1、数控专业教学方法和教学考核评价改革初探摘 要：我校的数控专业以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨，以培养数控行业、企业需要的适用性技能型人才为目标。为此，我们在教学方法和教学考核评价上进行了一些改革和实践。 关键字：教学方法 教学考核评价 改革 一、教学方法 我校数控专业在实际教学过程中始终坚持以学生为主体、以教师为主导，以工作过程为导向，以任务、项目为驱动，采用案例教学、现场教学、项目驱动，理论与实践相结合，注重职业素养与职业技能培养，取得了良好的教学效果。 1.案例教学法。传统的教学，教师只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学
2、习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考，使得枯燥乏味变得生动活泼。而且案例教学还要求每位学生都要就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是能起到一种激励的效果。如在数控车床加工与编程课程中，教师利用数控实训基地实际加工的机械产品，分析其加工工艺过程，确定加工工序、工步、切削参数，激发学生积极思考、讨论，培养学生的实际应用能力；在机械制图课程中，教师以现实生活中的零件作为模型讲解零件的图形表达方法，让学生多思考，并积极加入到讨论行列，激发学生学习兴趣，少讲多练，提高学生的实际绘图能力。 2.项目驱动教学法。数控技术应用是一门技
3、术性很强的专业，因此，我们根据“项目引领，任务驱动”的思路，以技术项目为载体，搭建理论教学和实践教学的平台。项目驱动教学法不过多约束学生的思维，通过学生的自主探索、相互协作来完成老师安排的教学项目，让学生具备自学能力、协作能力和创新能力，实现学生综合素质的全面发展。如在数控车床加工与编程课程中，教师准备多个数控加工的工件为项目，将学生分组，让学生自己确定加工方案、分析加工工艺流程、确定工艺参数、编写加工程序，最后完成加工过程演示；让学生分析不同方案结果有什么不同、哪个方案更合理，由项目任务引发出教学内容，由点到面，砌砖式地演练整个项目的设计过程，通过项目设计过程来培养学生掌握工件加工工艺过程与
4、数控编程的相关知识，实现整个教学内容。整个活动过程中，学生积极展开讨论、发表意见，教师只加以引导、点评，培养了学生的实际动手能力和综合分析问题的能力。 3.基于工作过程教学法。为了突出学生在校学习内容与实际工作的一致性，实现学校实训和企业生产的无缝对接，我校采用了基于实际工作过程为导向的教学方法。以数控铣床加工与编程课程教学为例，其课程设置主要针对数控机床操作工和数控机床编程员。如数控铣床操作工岗位作业流程为图纸分析、制定工艺、编制程序、准备刀具、安装工件、找正对刀、零件加工和精度检验。教师根据工作过程调整教学内容，在实训中引进企业产品图纸，引导学生自己分析零件加工工艺过程、各工步完成的内容及
5、注意事项，并以企业产品检验标准衡量学生实训作品的质量。这样的教学方法能让学生懂得将来就业需要做什么、怎样做，需要具备哪些知识和技能，让学生有针对性地学习，为自己的职业生涯打下坚实的基础。 4.仿真教学法。实训是数控技术应用这门专业教学的关键环节，它直接影响着专业教学结果的好坏。也就是说数控专业要办得好，必定要建立在充足的实训基础上。但学生实训若完全依赖数控机床来进行，投入大，消耗成本高，使专业面临巨大的资金压力。同时随着学生人数的不断增加，有限的机床数量难以保证每位学生有足够的上机操作时间，学生在真实机床上操作还有一定的危险性，因此我校采用了仿真教学方法。 我校引进斯沃数控加工仿真系统，建立了
6、仿真实训室，优化教学过程，提高了教学质量和教学效果。在数控机床实训课中，学生先在仿真实训中完成零件的仿真加工，这样不但能够检验加工程序的正确性，而且大大降低了学生实训的危险性。同时学生利用仿真软件能接触到 FANUC0、广数、华中世纪星、KND 等多种数控系统，为学生适应将来的工作打下了坚实的基础。 5.多媒体直观演示教学法。数控专业的课程比较枯燥，特别是基础理论课。加上中职学生的文化基础普遍较弱，传统板书教学的效果并不是很理想。因此，我们的专业老师采用了多媒体直观演示教学法，利用多媒体设备将那些抽象的理论知识用多媒体课件演示出来，编制一些动画、收集一些案例实物来丰富课程内容和表现形式，变黑板
7、式教学为电化教学和实体化教学,使过去因没有看到物体而抽象难学的内容变得具体、形象。比如机械基础课程中的连杆机构，以前在课堂上讲很多遍学生也很难理解，而经过改革后，将连杆运动做成动画，把常用的机械设备的连杆部分拍成照片播放给学生看，还做了连杆教具，直接带上讲台演示，使深奥的理论变得生动、易懂。 6.“车间+师徒”现场教学。数控专业学生毕业后大多从事技术工作，因此要求在校学习期间就必须掌握熟练的操作技能。我校数控专业依托数控实训基地，推出了“车间+师徒”的人才培养模式，学生即徒弟，教师即师傅，把课堂搬进车间，学中做，做中学，实现了教、学、做一体化，培养了学生的职业素养，提高了学生的动手能力，缩短了
8、学校与企业的距离。如在普通车床实训过程中，我们在实训基地把学生分成几个工作小组，每组安排专门的实训老师手把手地传授操作方法，并对他们的实训过程进行监督。这样点对点的教学，不但提高了教学的质量，还拉近了师生之间的距离。 二、课程考核评价 要构建以职业能力考核为中心、与生产过程系统性相适应、与工学结合的培养模式相适应、与“任务驱动、项目导向、顶岗实习”的教学方式相适应的迥异于传统方法的课程评价体系，突出“过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合”的特点。 课程考核一般包括过程性考核（包括出勤情况、课堂纪律、作业情况、学习态度、项目成绩等）和终结性考核。课程考核应把过程性考核和终结性考核有机地结合起来，综合测量和评价学生的学习行为、学习过程、学习成就，从而为学生学习决策提供信息和依据，为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。 充分重视学习过程的考核、重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识，而且，随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。因此，教学评价体系改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力，逐步推行课程考核与职业技能鉴定一体化的课程评价模式。 教学评定方法如下表所示： 教学评价表
