1、19971998年我国对六省(区)16岁脑瘫患病率进行调查，约为4 。 错3岁前失明的儿童其视觉表象能保留。 错50%-70%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍 错ADHD儿童吃药会有副作用，最好不要吃药，且多动症儿童一旦服用药物，青少年时会成为药物滥用患者 错ADHD儿童的班级管理工作包括有：教师态度；生态环境支持；班级常规；同学协助；作业调整；评价的调整。 这些因素中生态环境支持最为关键与核心错ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有关对ADHD儿童的第二个诊断维度是多动-冲动
2、维度，症状的项目有：a通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动；b在应该坐在位置上时，经常离开座位；c 通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来）等症状对ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师与家长的合作，在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达到良好的效果对ADHD儿童的干预教师可以依据学生的需求只要采用一种方法。 错ADHD儿童的筛查主要分为观察、访谈与行为检核等三方面 对ADHD儿童还有其他的诊断条件，这些症状一定要出现在儿童12岁之前，并且要排除情境因素 对ADHD儿童与青少年症状表现的数量随着年龄愈大，注意
3、力不足的症状越明显 错ADHD儿童与一般的儿童一样，有他令人困扰的问题。 但是，也有他与众不同的优势，重要的是老师与家长对他们要带着“研究”与“欣赏”的态度来面对他们的问题ADHD儿童在学习上的行为问题有：无法专心听讲；上课常离座，喜欢到处走动；学习困难，作业做得很慢；活动间的转换困难对ADHD儿童在婴儿期的行为症状有：1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入睡；2.醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬；3.喜欢乱碰东西；4.容易打翻、弄坏物品对ADHD儿童中，男生要比女生多，男生大约是女生的5到9倍。 这个症状与儿童智商、家庭的社会经济条件有关系错IEP是个别化教育方案的缩写 对把残疾儿童专门编成
4、一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就读 错把低视力学生安排在教室前排是调整学习内容 错白化病学生有低视力，应安排坐在窗口等明亮的地方。 错帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。 错帮助视觉受损儿童行走时，应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。 对不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。对残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是缺乏对孩子的正确认识，是对孩子的不负责 错残疾儿童属于文化背景差异的学生 错残疾可以强化某些学生的代偿功能 对残疾学生安置在专门的特殊学校会产生消极的标签作用
5、 对残疾学生等同于狭义的特殊需要学生 错残疾学生是特殊需要学生 对残疾有可能影响到学生发展的各个领域 对超出典型发展的区间范围才算是非典型发展 对成绩差的学生就是特殊需要学生 错触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种 对从事视觉障碍儿童教育的教师享受特殊教育津贴。 对从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年级的健听学生 对达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志 对大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力 对单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。 对单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾三级。 错当多重障碍儿童
6、在学校（也包括家庭）中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。对当今欧美等发达国家的特殊教育主要采取融合的教育安置 对当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童可能太难了，或者儿童不感兴趣，此时教师应该彻底放弃这个教育目标。错当下出现的一些“贵族学校”其实也是教育隔离 对低视力人是指双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的人。 对低视力学生都需要使用大字课本。 错低视力学生都有残余视力，应将他们的座位安排在光线较强的地方。 错点字盲文是英国的布莱尔发明的一种点状触读文字。 错对多重障碍儿童的评估由教师一人即可独立
7、完成。 错对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体验。对对多重障碍学生进行小组教学比较容易取得良好的教学效果，新手教师也可以做到。 错对新生儿可以通过游戏的方式进行听力检查 错对学生进行沟通能力的评估时，智力测验是主要评估项目 错对于儿童的情绪行为问题，可以使用功能性行为分析来帮助干预 对对于沟通障碍学生的评估，需要多方人员的共同参与 对对于沟通障碍学生的评估，只需要医生、言语治疗师的参与 错对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是提高其学习成绩 对多数多重与重度残
8、疾的儿童不存在智力方面的问题。 错多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐起。这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。对多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。 对多重障碍儿童的教师有必要掌握一些评估理念和评估方法，使用各种标准化或非标准化的评估量表。 对多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。 对多重障碍儿童理解能力较低，教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示，让学生知道教师希望他做什么。对多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，并且短期内也不会有突飞猛进的变化。
9、对多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。对多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的共性远远大于个体差异。 错多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。 对儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的器质性因素 错儿童的身高、长相差异都会引发特殊需要 错儿童可通过语言、图片、表情、动作与他人沟通交流 对耳蜗排列着听觉感受细胞毛细胞 对耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。 对二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍，基本上不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾二级。 对服饰在沟通
10、交流中不发挥任何作用 错改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度 对感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况，通常听力损伤程度比较严重 对个别化教育方案的内容大致分为两个部分：一是了解学生的能力与需求；二是拟定需提供给学生的教育与相关服务对个别化教育方案只适用于特殊儿童 错个体差异引发特殊需要具有条件性 对个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面有差异就是非典型发展 错根据2006年的调查数据推算，全国多重残疾1352万人，614岁学龄残疾儿童有246万人，其中多重残疾儿童75万人。对根据规定，国家对接受义务教育的视觉障碍学生免收学杂费。 对共同
11、注意能力的缺乏是孤独谱系障碍患儿早期的特征之一 对沟通能力的评估项目中包括听力测验 对沟通障碍不会引发情绪问题 错沟通障碍不会引起学业障碍 错沟通障碍可能引起学业障碍 对沟通障碍学生的融合教育过程中，不需要医生、心理专家的参与 错沟通障碍学生的融合教育需要多方人员的共同参与 对沟通障碍学生的融合教育只需要教师的参与 错沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的心理特点 错沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的性格特点 错沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点 对孤独谱系障碍不会遗传 错孤独谱系障碍的主要成因是“冰箱妈妈”，母亲养育方式过于冷淡 错孤独谱系障碍干预属于专
12、业技术，不需要家长的参与 错孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段 对孤独谱系障碍患者中男性多见 对孤独谱系障碍就是性格内向，是性格问题 错孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解 错孤独症最早是1943年美国医生Leo Kanner报道的。 对骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者：蹲走、蹲跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于骨盆控制阶段。错关于情绪行为障碍儿童的类型，有很多的分类法与分类维度，以行为特征来区分，主要分为内向型与外向型错广义的特殊需要学生不包括身心有残疾的学生 错广义特殊教育需要学生不包括文化背景差异的特殊需要学生 错汉语盲文是每方以
13、6个凸点为基本结构、以汉语拼音规则为基础的拼音文字。 对汉字与数字相比汉字难辨认，数字容易看。 对回归主流”运动主要起源欧洲 错集体教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的效果。 错几乎所有的情绪行为障碍儿童都会出现课业学习问题，因此，专业团队成员需要对他的学习进行测验与评估。对脊柱畸形，后凸大于70 度或侧凸大于45 度，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。 错健全完善随班就读保障体系是提高随班就读质量的关键 对鉴定残疾学生的态度 并不重要，但方法要科学 错教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。 对教师常会运
14、用班级常规管理学生行为，例如很多老师会拟定：上课要专心的常规，此概念对ADHD儿童来说，是具体可遵守的错教师可以为每一名学生建立一份档案，进行档案评估也是比较适合多重障碍学生的评估方式。 对教师需注意不可让普通同学在帮助肢体障碍学生的时候玩弄他的辅具和伤害他的自尊心。 对教师要教ADHD儿童的是学习策略，而非知识本身，知识是学习不完的，唯有教他们学习策略，他们才会拥有自学的能力，将来毕业后，在需要时，能再自我进修对教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬 对教师应尽量利用直观教具、彩色图片等对视障学生进行教学。 对教室内的实物（如桌椅、柜子、饮水机等）应经常变动位置，让视障
15、学生有新鲜感。 错教学环境对于学生的沟通交流没有任何影响 错教学中为了帮助智力障碍儿童理解知识，教师讲解时呈现的形象直观的事物越多越好 错教育隔离只存在不同的教育体制之间 对进行分组活动时，同学应主动邀请脑瘫同学加入讨论，并且依照其能力分派合适的工作由他们来完成，给予他们学习与表现的机会。对进行行为观察测听不需要特殊的场地，在安静的自然环境下就可以进行 对经常情绪失控影响学习的儿童不是特殊需要学生 错具有优异禀赋的超常儿童也是特殊需要学生 对利用图片与无语儿童沟通交流是调整学习目标 错聋必然导致哑 错聋童能通过节奏震动感知音乐旋律 对颅脑外伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等也可导致视觉障碍。
16、对盲人的耳朵灵，是因为他们的听觉灵敏度高。 对盲人的耳朵天生就特别灵。 错盲人摸象”的故事形象地说明了残疾对人的观察力的影响 对盲人能使用计算机与明眼人进行文字交流，对汉字和盲文进行文字编辑。 对盲人是指什么都看不见的人。 错盲人是指双眼中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度的人。 对盲童的梦境中是没有表象的。 错盲文的书写通常使用点字笔和电子板，在特制的厚纸上从左至右地点写。 错盲文由左右两排、上下三行的六点组成，根据不同的排列可以组成不同字母和音节。 对每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力 错每一个人都有情绪，也会表现出情绪行为，只不过“情绪行为障碍儿童”的情绪强度
17、、情绪的持续时间、情绪困扰的次数较一般人多出许多对美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上指出，儿童下列症状的表现上，在10岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的注意力不足行为，注意力不足行为需要出现至少持续两个月以上，并且儿童症状的表现与个体发展水平不吻合。错美国心理学会在2013年发表的精神疾病诊断与统计手册第五版（简称为DSM-5）中，将注意力缺陷多动症候群归类在神经发展障碍类型。 诊断维度包括有注意力不足与多动-冲动两个维度，儿童受此二维度因素的干扰，导致个体的功能与发展受阻对美国著名的演员汤姆克鲁斯在小时候曾被
18、诊断为朗读障碍 对目前为止研究者已经发现了关于多重障碍的所有成因。 错难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征 对脑瘫按临床神经病学表现可分为痉挛型、不随意运动型、肌张力低下型、共济失调型、强直型、混合型等6个类型。对脑瘫伴有癫痫，由学校医务室医师负责留意其发病的可能，并随时给予适当的协助或送医。 错脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。 对脑瘫定义的三要素是发育性、非进行性和暂时性。 对脑瘫儿童不论单独协助或团体学习，都要提供充足的时间，并耐心地等待其完成。 对脑瘫是自受孕开始至婴儿期脑发育阶段进行性脑损伤和发育缺陷所导致的综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常。常合并智力障碍、癫
19、痫、感知觉障碍、交流障碍、行为异常及其他异常。对脑瘫学生一般采用退缩行为、反抗行为、防卫森严、补偿行为等不同方法来维护自尊。 对内耳的鼓室含有人体最小的骨头听小骨 错内向型的情绪行为障碍可能也是一些精神疾病的先期征兆 对农村留守儿童可归入广义的特殊需要学生 对嵌入式教学不适宜安排在学校的自然情境中 错情绪的差异不会引发特殊教育需要 错情绪行为障碍的成因，首推生化因素 对情绪行为障碍儿童的情绪行为特征，令人最感到困扰的就是违反校规行为与行为规范的问题 对情绪行为障碍儿童的认知能力、智力分布范围很广，从智能障碍到超常学生皆有，多数学生的智力在平均智能范围对情绪行为障碍学生存在口语表达及口语理解障碍
20、、语用问题及阅读障碍，已被学界证实 错情绪行为障碍学生的学业学习失败率及被降级率高，让他们出现不愿意上学、逃避上学、辍学等现象，从而造成未来的社会问题对情绪行为障碍学生和同龄同学比较起来，社交技能都比较差，他们无法建立及维持与家人、同学及师长的关系，常会被班级同学、学校教师所拒绝与排斥对全纳教育关注的只是特殊需要学生 错全纳教育主张普通学校接纳所有儿童参与学习 对让家庭所有成员，甚至所在社区都参与到听觉障碍儿童的教育中，而不要只单独依靠家庭中的某一个人 对人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等 对人与人之间的沟通交流通常采取言语沟通和非言语沟通相结合的形式 对人与人之间的沟通通常采取单一的沟
21、通形式，如言语沟通 错任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以使用。 错融合教育不仅要接纳残疾学生，也要接纳其他有特殊需要的学生 对融合教育的核心理念是平等、参与、共享 对融合教育发展要求取消特殊学校也就是取消特殊教育 错融合教育经历了“正常化思潮”、“回归主流(一体化)”运动、全纳教育三个阶段 对融合教育可以创造尊重、接纳、平等、参与的教育氛围 对融合教育是20世纪90年代为了实现全民教育目标而兴起的国际教育思潮 对融合教育重点强调接纳而不重视教育质量 错融合教育专指特殊教育与普通教育的融合 错如果听觉障碍儿童在学校期间没有接触过其他同类儿童，进入社会后，他们就不愿意
22、与其他聋人一起工作、生活和交往错如果一个学生成绩很差就可确定是智障儿童 错如果有昆虫进入耳道，要赶紧掏耳朵 错如果语言能力没有发展起来，缺乏语言作为媒介，儿童的思维发展将受到限制 对三阶层的筛查与干预目前在美国广泛的被使用，主要是针对全校性有情绪行为困难的学生和自闭症、多动症儿童，通过系统的协助，改善他们的问题行为或学习困难错三岁之前孤独谱系障碍无法确诊 错筛查是指用一些简单易行的方法与测试工具对儿童进行大范围、快速的测查，从而把有潜在学习、行为或心理问题的个体，从儿童群体中区别出来对少数肢体障碍学生担心遭受外界的异样眼光，在人际交往中退缩并且感到失落与孤独，表现在三个方面：行动空间的孤立、心
23、理空间的孤立、别人对他的孤立。对设计多重障碍儿童学习的内容时不需要考虑他们的生理年龄，结合他们的智龄即可。 错设立专门的种族学校是一种教育隔离 对社会文化背景差异也可能引发特殊需要 对身体的差异不会引发特殊教育需要 错生理机能正常的幼儿不会有沟通交流困难 错声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是气导 错使用标准化的学业成就测验和课程本位评价的方式都可以了解学生的学习表现 错视觉损伤会影响儿童的学业成绩。 对视觉损伤会影响儿童智力的发展。 错视觉障碍儿童的触觉十分灵敏。 对视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。 对视觉障碍儿童的平衡能力相对较差。 对视觉障碍儿童接受义务教育的入
24、学年龄和在校年龄都应该适当提高。 错视觉障碍儿童口语发展上可能存在“语意不合”的现象。 对视觉障碍儿童有较强的听觉和触觉记忆能力。 对视觉障碍儿童在与人交往时容易产生焦虑。 对视觉障碍儿童在掌握字母和拼写规则的基础上就能进行阅读。 对视觉障碍会妨碍儿童身体的生长和发育，所以他们大多比较矮小。 错视觉障碍会影响儿童社会交往能力的发展，所以他们不太会主动和别的儿童交往。 对视觉障碍人群可以免费乘坐市内公共汽车、地铁、渡船等。 对视觉障碍是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。对视觉障碍原因中，后天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主
25、要原因。 错视力残疾不影响学习环境的调整 错视力残疾主要影响到学生的语言沟通 错视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。 对视频可以作为沟通交流的一种形式 对视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。 对视障儿童身心发展的基本规律与普通儿童不一致。 错适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解 对双大腿缺失属于肢体残疾三级。 错双眼中优眼的最佳矫正视力只有0.4的学生是低视生。 错随班就读保障体系既包括宏观系统又包括微观系统 对随班就读行政的支持主要指政策、管理的支持 对随班就读课程和普通课程具有共同的课程理念和价值取向 对随班就读课程就是在普通教育学校使用特殊教育学校课程，只是
26、使用这种课程的学生人数较少 错随班就读课程也应该要求特殊学生达成基本的课程标准 对随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段 对随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式 错随班就读文化的支持主要指思想理念和文化素养的支持 对随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支持和服务 对随班就读学生参与普通课程的学习，获得发展和进步；学习特殊课程，满足他们特殊的教育需要 对随班就读也是推进教育均衡发展的一项重要内容 对随班就读在传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 对随班就读专业支持指的是教育教学技能的支持 错随班就坐”现象说明随班就读质量好 错随着时间的推移，
27、ADHD儿童的检出率差异并不显著 错所谓的“障碍”既来自于疾病本身，也来自于人们对他的不认识与不了解 错所有的孤独谱系障碍患者都伴有智能残疾 错所有的孤独谱系障碍患者都不看人，缺乏目光对视 错所有的孤独谱系障碍患者都是一出生就起病的 错所有的孤独谱系障碍患者都有社会交往的困难 对所有的孤独谱系障碍患者都有特殊的才能 错所有的孤独谱系障碍患者都有语言发育的迟缓 错所有的脑瘫儿童都伴有智力障碍 错所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点 错所有听觉障碍儿童口语能力都明显落后于同龄普通儿童 错所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题 错台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习
28、障碍 对探讨多重障碍的成因主要考虑两个系统，一个是病源分类系统，一个是根据生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。对唐氏综合症患者通常有较为一致的面部特征 对特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的课程调整和教学设计紧密相关 对特殊儿童只能学习特殊课程，这样才能满足他们的发展需要 错特殊教育的特殊在学生都是有残疾的 错特殊教育领域通常用“障碍”来替代“残疾”，他们是同一概念 错特殊教育需要是指对特殊的教育条件支持有需求 对特殊教育需要学生有广义与狭义之分 对特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔离的 错特殊教育主要特殊在学生有特殊的教育需要 对特殊需要学生就是那些有特殊理想，特殊愿望
29、的学生 错特殊学校隔离的主要弊端在于其潜在的排斥和歧视 对特殊学校和随班就读是我国目前特殊教育安置仅有的两种形式 错听觉系统是获取听觉经验的生理基础 对听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题 对听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童，差距会随着年龄的增长而日益缩小 错听觉障碍儿童的家庭教育中遇到的突出问题是家长的期望过高 错听觉障碍儿童观察时容易出现重视细节而忽视整体的现象，因此教师提供的视觉信息要重点突出，减少无关细节对听觉障碍儿童年龄越小越具可塑性，及早进行训练，听觉障碍儿童的弱势能力也能得到充分发展 对听觉障碍儿童视觉发展迅速，在视觉感知细节方面优于同龄普通儿童 对听觉障碍儿童数学水平落后于同龄
30、普通儿童至少三个年级 对听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童一致 错听觉障碍儿童在进行看话时只需要仔细观察说话人的口唇发音动作 错听力残疾一级和二级统称为重听，听力残疾三级和四级统称为聋 错听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障碍 对听力障碍主要影响学生的语言思维 对听障儿童就是多重障碍儿童，因为他们既听不到又没有语言，他们有两种障碍同时存在。 错听障学生的就业观、婚恋观等受到所在聋人团体的影响。 对通过筛查就可以确定是否是残疾儿童 错通过一般的观察就可以确定是否为残疾儿童 错同学在对待肢体障碍同学时要将心比心，尊重彼此之间的差异，以关怀与肯定取代冷漠与指责。 对同一教育体制内
31、也存在着隔离现象 对头尾规律是正常小儿运动发育规律之一。 对图示组织策略是通过视觉空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略对为低视力学生提供大字课本是利用其代偿功能 对为了帮助听觉障碍儿童有效理解，教师应根据学生的实际情况、教育条件等采取多元化的沟通方式 对为了保证随班就读学生平等受教育的权利，因此，在课程学习上不能降低对随班就读学生的学习要求 错为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境，教师要对听觉障碍儿童和普通儿童双方进行交往技能训练对为盲童提供盲文书不算是特殊需要 错我国的盲文是以北京语音为拼音标准，以普通话为基础的采用分词写法的新盲字。 对我国汉字中形
32、声字约占90%以上。 错我国目前特殊教育的主要对象是残疾学生 对我国随班就读目前还缺乏足够的资源支持 对我国现行盲文是正面书写、反面摸读。 错我国现行盲文只有5%的标调率，视觉障碍儿童对同音词的辨别与理解容易发生疑义。 对我国已建立了系统完善的随班就读保障体系 错我们可以对班级中的疑似学习障碍学生进行初步的筛查 对我们应该把学习障碍学生安排到班级的最后一排，以免影响其他同学 错无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系统。 对无论是孕妇还是儿童使用过量抗生素都可能伤害到儿童的听觉神经。 对无语言儿童可以利用图片实现沟通交流 对无语言儿童只能利用图片进行沟通交流 错狭义的特殊
33、需要学生是残疾学生 错现实生活中大约有7%的人存在着不同程度的视觉障碍。 错现有的智力测验还存在着不完善之处 对校园内的柱子、墙壁的拐角都应改建成圆角或涂上鲜艳的色彩，让视障学生减少碰撞。 对新盲字共有52个声母和韵母音符号，还有声调符号和韵母符号。 对新生儿就可以对声音进行定位 错许多多重障碍儿童无法生活自理，他们需要针对日常的穿衣、吃饭、大小便、洗漱等行为进行特殊的训练。对许多情绪行为障碍儿童的情绪与行为问题在入学前已经明显；入学后，由于课业学习压力的增加与人际互动更加的密切，造成情绪行为障碍儿童的情绪与行为愈来愈加明显，需要老师加以改善，否则会愈加严重错学生的特殊需要是由个体差异引发的
34、对学习成绩差一定是由智力障碍导致的 错学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单 对学习障碍可通过医学检查诊断 错学习障碍是一种外显性障碍 错学习障碍是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能失调的表现 对学习障碍学生的平均智商在95-100之间 对学习障碍学生的社交能力很强 错学习障碍学生的学科成绩（如语文、数学）处于班级的中等水平 错学习障碍学生的学科成绩差，与听、说、读、写和算等基本的学习技能有关 对学习障碍学生属于智障学生 错学习障碍学生也可能会存在情绪与行为问题 对学习障碍学生一定会有注意问题和多动表现 错学习障碍学生在课堂上的不听课表现是由于其学习态度的问题 错
35、学习障碍学生主要的问题表现是学习成绩差 对学习障碍在男生中较常见 对巡回指导就是有随读学生的普通学校有专门的教师轮流值班巡视 错眼睛生理结构和功能的障碍，只能发生在胚胎发育期。 错一般来说，痉挛型脑瘫的学生较为外向，情绪是以爆发的方式发泄出来；不随意运动型脑瘫的学生较为内向、畏缩与紧张。错一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低 对一名学习障碍学生上课时突然举手发言，老师立即叫他回答问题，尽管他回答的不是很好，但老师还是表扬了他。这种做法是正确的对一体化”运动主要发生在北美 错依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度中的行为表现，ADHD儿童可以区分为综合症状型的ADHD儿童、注
36、意力不足型的ADHD儿童与多动-冲动型的ADHD儿童等三个类型对依据需要小心的协助肢体障碍学生推轮椅或使用拐杖的肢体障碍学生上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品并记得将轮椅刹住，在此过程中，他能做到的事，尽量让他学习自己做。对以视觉的方式提供信息，就是在教学中更多地使用图片或视频 错以智障和自闭症为其显著障碍的多重障碍儿童肯定无法用口语沟通。 错因为儿童存在听力损失，因此对他们要降低要求，或限制儿童的行为，以免出现危险 错因语言不同也有可能引起特殊教育需要 对音乐可以作为沟通交流的一种形式 对引导性的笔记需要教师课前提供给学习障碍学生 对由于视障学生看不见，为了保证他们的人身安全，随班就读的视
37、障学生不应该开设体育课程 错由于听障学生听不懂我们说话，必须使用手语。当普通学校的老师还没有普及手语的情况下，听障学生最好到专门的聋校学习错由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系对有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言 对有质量的融合教育比起隔离式教育，好处要多得多 对有质量的随班就读需要文化、专业、家庭、行政、物质的支持 对语言的差异一定引发特殊教育需要 错远近规律是正常小儿运动发育规律之一。 错约占人口总数1%的盲与低视力人群，严重的视觉障碍会给他们个人的学习和生活造成很多的困难。 对阅读障碍是学生障碍的主要类型 对阅读障碍学
38、生解应用题困难 对阅读障碍学生在低年级时主要的问题是识字困难 对阅读障碍学生在高年级时主要的问题表现在阅读理解和写作上 对阅读障碍约占学习障碍的80% 对运用自然教育策略时要在学生做出被期待的反应后提供强化。 对在黑色的黑板上用红色粉笔书写的字，对比度比较大。 错在家庭因素方面，父母是儿童的第一任老师，儿童的行为深受父母的影响，有情绪行为的父母会教养出情绪行为障碍儿童对在开展沟通障碍学生的融合教育前必须要进行沟通能力评估 对在开展沟通障碍学生的融合教育前可以不进行沟通能力评估 错在课堂上，只要学习障碍学生不影响教师的授课和其他学生的学习就可以了 错在欧美地区，脑瘫的发生率约为2% 。 错在普通
39、学校，教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建立良好的关系具有重要意义 对在手指触觉阈限的对比实验中，发现盲人的两点阈是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可见明眼人的触觉感受性比盲人敏锐得多。错在为听障学生呈现视觉信息时，在一定时间内呈现的视觉材料越多越好 错在我国，孤独症最早是在1982年由陶国泰教授报道 错在学科学习上，我们要按照对普通儿童的要求来要求多重障碍儿童取得同等水平的学业进步。 错在学校，情绪行为障碍儿童最明显的衍生问题是学业低成就，如此，造成他们的退学率高及青少年犯罪率高的衍生问题对早期的特殊教育采取了与普通教育分轨隔离的体制 对早期的特殊教育学校实行隔离教育既有优势
40、又有弊端 对早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键 对造成智障儿童沟通交流障碍的主要原因是生理缺陷 错噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响 对针对听觉障碍儿童开展教育时要尽可能为儿童提供全面的信息 对正常儿童不可能出现沟通障碍 错正常化”的核心理念是让所有人过上正常的生活 对正常化”是发端于北美的一种文化思潮 错正常化思潮”为特殊教育融合发展提供了思想基础 对正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，需要人工清除 错正态分布可以表述学生典型发展与非典型发展的关系 对只要个体差异显著就有特殊需要 错只要有个体差，就引发特殊教育需要 错只要智力测验的分数低于智力障碍的临界值，就是智力
41、障碍 错只有残疾儿童才有特殊教育的需要。普通儿童的教育需要都是相似甚至相同的 错只有少部分的儿童可以在转介前干预模式第一阶层中获得他们需要的教育服务。 错只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍 对只有真正实现知识和技能的迁移，才能表明多重障碍儿童已经真正掌握了某项技能。 对肢体障碍是指人体运动系统的结构、功能损伤造成四肢残缺或四肢、躯干麻痹(瘫痪)、畸形等导致人体运动功能不同程度的丧失以及活动受限或参与的局限。对肢体障碍学生的忧虑主要表现在对身体的忧虑和对前途、未来忧虑两个方面。 对肢体障碍学生无法行动自如，活动范围受限，生活经验也相对较为贫乏。 对肢体障碍学生障碍情况是因人而异的
42、，造成的障碍程度有可能从生活完全依赖、没有动作，到可以说话、自我照顾独立，或看似笨拙的动作但可以走路、跑步，或其他技巧性活动。有些脑瘫儿童容易流口水、说话口齿不清，等等。对智力残疾不影响学习目标的调整 错智力的差异肯定会引发特殊教育需要 错智力发展障碍导致儿童本身自我控制不足，判断力弱，缺乏思考能力，如此，容易产生情绪行为问题或是违法行为问题，造成青少年犯罪对智力障碍不会影响到学生的社会交往 错智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大 对智力障碍都是由先天因素导致的 错智力障碍儿童单纯善良，所以他们不会犯罪 错智力障碍儿童的机械记忆和理解记忆都存在着一定的缺陷 对智力障碍
43、儿童的智力落后程度越严重，就越容易感到自卑 错智力障碍儿童倾向于用语言，而不是行为来表达自己的情感 错智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度 对智力障碍儿童无意注意的缺陷比有意注意的缺陷明显 错智力障碍儿童学习能力差，所以他们不应该在普通学校和普通儿童一起学习 错智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展 对智力障碍儿童也需要成功的体验 对智力障碍儿童在课堂上的分心行为就是由于他们的智力缺陷所导致，与教师的教学方式无关 错智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和普通儿童在一起学习 对智力障碍儿童在普通学校
44、随班就读，所有的课程内容都必须降低要求 错智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度轻的儿童 错智力障碍学生利用计算器计算是调整学习环境 错中国的随班就读是融合教育的一种实践形式 对中美两国关于残疾的分类是一致的 错重视身残志坚的生命意识教育是融合教育的任务之一 对侏儒症（身高不超过130cm的成年人），基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾三级。 错专业性的治疗服务主要是指医学服务 对资源教师是普通学校为残疾儿童提供各种服务的教师 错资源教室主要存放各种资源设备 错资源中心是由多个资源教室的整合而形成的机构 错自闭症不是特殊需要学生 错自然教育策略主张当儿童缺乏某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。 错字头概括法”是图示组织策略的一种 错最少受限制的教育环境”是“一体化”运动的产物 错坐位姿势运动发育顺序是全前倾半前倾拱背坐扶腰坐直腰坐扭身坐。 错
