1、初中生物评价第一次作业1. 作为一名生物教师，在进行教学评价过程中，你一定自觉或不自觉地应用了一些教育评价理论。谈谈你是怎样应用这些教育评价理论的。答：我认为新课程背景下学生评价须遵循以下原则 目标性原则。教育评价只有与教育目标联系起来，才能使“受教育者由于教育的作用，向着教育目标成长和发展。”生物学科的教育目标可以分为两个方面，一是课程的总目标，二是每一课时的具体目标。新课程标准明确了生物课程的总目标：通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。 终结性评价和形成性评价相结
2、合的原则。新课程倡导要重视科学教育，全面提高学生的科学素养，特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育。所以我把评价重心逐步转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各时期的进步，这就是形成性评价。只有把终结性评价和形成性评价相结合，才能使学生注重生物科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度的精神；也只有这样的评价才能帮助学生形成积极的学习态度、良好的情感体验和高尚的价值观。定量评价和定性评价相结合的原则。传统的评价观念认为量化即为客观、科学，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被这一组组抽象的数据扼杀了。所以我使用定性评价则以全面、深入、真实
3、再现评价对象的特点和发展趋势的优点为新课改所肯定，这样将更全面、公平的对学生作出评价，才能促进学生的全面发展。新课程背景下学生评价常用的方法测验法：测验是测量学生学业成绩最常用的方法，其程序为：确定测验目标编制试卷实施测验阅卷评分统计结果。新课程并不完全否定考试，而是要改变把考试结果作为评价的唯一标准，首先在测验目标上要改变过去唯知识的做法，要重视学生的实验能力、动手能力、创新思维的发展；其次在编制试卷时要注意客观题与主观题的结合，既要有选择、判断等客观性题，又要有联系生活实际的分析说明题、实验题或信息材料题等。行为观察法。我主要用来评价学生平时在生物课上、课后的行为表现情况，课上主要看学生上
4、课的专心程度、参与程度、回答问题的好坏。对能独立思考有一定深度，并能大胆质疑，有独到见解和创新智慧的学生，充分肯定和表扬。课后表现主要指课后作业的完成情况，课后小实验、调查报告、信息的收集的参与程度及深度表现，针对这些表现给出一个综合行为评价。自我评价。我指导学生在通过一段时间的生物学学习后，根据生物教学的目标和要求，按照一定的评价内容和指标，对自身在生物知识的掌握程度、学习生物热情和态度、在生物知识的灵活运用程度以及对生物世界的辩证思维等方面的表现进行一种自我判断。2结合自己的教学实际，谈谈目前的课程评价主要存在的问题。答：当前世界各国的课程改革中，评价的功能和技术都有了本质的变革，而我国中
5、小学教育评价远远落后于世界先进水平，在评价制度、功能、指标、技术等方面都相对滞后，这已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。就生物学科而言，目前的课程评价主要存在以下方面的问题：第一， 评价功能方面。过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的在学生自身发展中存在的问题和学生在各个时期的进步状况及努力程度。第二， 评价内容方面。过于重视可以量化的内容，单纯定位于所学的基本知识与基本技能。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容，但是，学生评价还包括一些难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质 的评
6、价，这些难以量化的内容常被忽视。以生物为例，我们从教者很难把握平时学生的学习情况，一定程度上也影响了下一步的教学活动的开展。第三，评价手段方面。评价方法与技术片面化，评价方法单一，过于注重量化评价传统的纸笔测验，忽视质性评价方法。当今社会书面的纸笔测验成了评价学生的最主要的、甚至唯一的方法。毫无疑问，考试具有一定的合理性和合法性，但如果将考试作为唯一的手段，就会忽略许多有价值的课程内容。而且，从我国目前的实际情况看，单一的评价手段考试以单一的形式出现，客观性试题逐渐成为各学科的主要形式。单一的评价方法加上单一的形式，要求学生必须寻找标准答案，并在规定的时间内完成较大的题量，这无疑将扼杀学生的创
7、造性和个性品质。比如现在生物课程应该开展多项实验活动，使课堂实验和实践性实验相结合，但现在由于评价手段的限制，学校家长和学生共同缺乏关注，导致我们的很多实验和实践活动很难开展。学生对生物学科很难产生自发的兴趣。第四，评价标准方面。强调相对性评价标准及被评价对象的相对位置，过分关注活动结果，如学生的学业成绩、教师的工作业绩、学校的升学率等，忽视以被评价者的进步为参照标准进行评价，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异，评价标准机械单一。造成的后果就是：学生平时不认真学习，期末的时候临时抱佛脚，甚至寄希望于开卷考试。第五
8、，评价主体方面。评价主体单一，忽视了评价主体多元、多项的价值，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、学生家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式。第六，评价对象方面。评价对象基本上是处于被动的、被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付或抗拒、逃避、恐惧的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为，学生的主观能动性得不到很好的发挥。3发展性学生评价有哪些特点？谈谈你在日常生物教学中，是怎样体现发展性学生评价理念的。试举例说明。答：发展性学生评价的基本特点：发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标 实施学生评价首先需要有一个
9、评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比。发展性学生评价所追求的不是给学生下一个转瞬的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。发展性学生评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学
10、生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价重视形成性评价的作用，强调能在学生发展的各个环节进行具体关注，以促进其发展。发展性学生评价还强调收集并保存学生发展过程中能表明其状况的所有关键资料，因为正是对这些资料的呈现和分析，能够帮助我们形成对学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。发展性学生评价关注学生发展的全面性。知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。比如，在生物课程标准中规定评价的重点不在于检查学生记忆的准确
11、性和使用技能的熟练程度，而在于学生实地观察、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生在生物学习中所形成的热爱祖国的情感和行为、关心和爱护人类的意识和行为、对社会和自然的责任感，以及学生对生物学学习与现实生活的密切联系和生物学的应用价值的深刻体会。发展性学生评价倡导评价方法的多元化。要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。发展性学生评价关注个体差异。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上
12、，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面，这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。发展性评价正是强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评 ”的评价体系。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，准确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用。发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思
13、、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。举例说明：首先要在课堂上激发学生学习生物的兴趣，增强他们探索的动力，强化学生质疑能力的培养。其次，在讲授人体对食物的消化和吸收时，我引导学生自己寻找资料、归纳解决生活中的常识性问题并给予表扬。教学的针对性相对明确，学生学习的积极性也因此激发并形成一定积极氛围。学困生积极开动脑筋，寻找解决问题的方法，他们也尝到一种“我也行”的成功体验。另外我也努力尝试做到因材施教，提高课堂教学效率；同时又使不同层次的学生尝到成功的喜悦。4什么是课程目标？影响课程目
14、标制定的因素有哪些？答：课程目标是课程标准的主要组成部分，是指所有初中学生通过本门课程的学习应当达到的目标。课程目标是课程内容选择和组织课程实施的依据，也是课程评价的标准。也就是说课程目标不仅是学生通过学习要达到的目标，同时也是教师教什么、怎样教的标准，是考查评价这门课程教学质量的依据。义务教育阶段生物课程标准，将生物课程目标分为课程总目标和课程具体目标。对于课程的总目标描述如下：通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实
15、践能力，养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。影响课程目标制定的因素：课程目标的制定受众多因素的影响，例如经济、社会、科学技术的发展，学生的终生发展，生活环境的变化等等。（一）社会发展对生物课程目标制定的影响在充满希望和挑战的世纪，科学技术与社会将发生强烈的相互作用。科技将高度社会化，社会将高度科技化。社会的高度科技化要求公民普遍具有较高的科学素养，包括科学知识、科学观点、科学态度、科学精神、科学方法、科学价值观、科学思维习惯和行为习惯等。生物科学在社会发展中的地位和作用要求我国涌现出一大批站
16、在生物科学前沿的创新型人才。从这个意义上说，义务教育生物课程一方面要使广大受教育者具有较高的生物科学素养以适应高速发展的社会生产和生活的需要，另一方面又要为将来可能从事生物科学研究的学生，在态度、观念、知识和能力等方面打好生物学基础。（二）现代科技发展对生物课程目标制定的影响世纪是自然科学发展史上最为辉煌的时代，生物科学是自然科学中发展最迅速的学科。因为生物科学与人类生存、人民健康、社会发展密切相关，必然成为世纪初的主导学科。在世纪生物科学的发展中有许多重大突破，出现了许多新观念、新思想、新成果和新技术。为表达其鲜明的时代特征将其称为生命科学。当今的生命科学正从分析走向综合，其特征是对分子、细
17、胞、组织、器官及整体的全方位的综合研究。如果说，世纪生物学是分析的世纪，世纪生命科学将从分析走向综合，将是统一生物学的世纪，并将形成崭新的生命观。新课程的内容标准首先设计了“生物体的结构层次” 主题就是从整体观的角度安排的。目前，生命科学在微观、宏观和应用三个方面取得了飞速的发展。（三）学生观的变化对生物课程目标制定的影响新世纪教学改革中一个重要的观念的转变就是学生观的转变。新的学生观认为，学生是一个发展中的人，学生是身心处于有规律的发展之中的人，其具有巨大发展潜能；学生是独特的人，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中学生不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且
18、体验着全部的教育生活；学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外的不依教师的意志为转移的客观存在。教师无法将自己的意志和知识强加给学生，学生才是学习的主体（四）生存环境的变化对生物课程目标制定的影响世纪以来，随着人口的增加，粮食和生存空间等问题的影响，人类在生物圈中大量开荒造田，围海造田、围湖造田对其中的森林乱砍滥伐，对草原随意开垦，对各种动物乱捕滥杀，并把大量的废物以及有毒物质任意倾倒和排放，致使这个大环境遭到严重破坏和污染，沙漠化等问题日趋严重，生物圈面临崩溃的危险。由此使人们感到世纪人类面临的首要问题就是：人类的生存和发展。人类生存的唯一的家园是地球。人在地球上生活离不开地球
19、的环境条件和其他各种生物，因此，人要生存下去并得到持续发展，必须爱护地球，关爱其他生物，保持人与自然的和谐发展。另外，随着人类认识自然和影响自然过程的能力的发展，人们越来越深刻认识到简单地“征服自然”、“向大自然索取”给人类带来的许多困扰。目前面临的人口、环境、能源、污染、水土流失这一系列困扰人类的问题，在一个局部范围内都是不可能得到解决的，就像到处引起灾害的厄尔尼诺现象一样，只有把地球看做一个整体来研究，才有可能获得突破性进展。世纪对付面临的各种挑战，改善人类的生存条件，谋求与大自然的和谐，就必须更深入地研究人与生活在地球上的其他多万种生物之间的相互关系，必须更深刻地了解时空、物质、信息的运
20、转机制。为了挽救危机，早在年联合国就制订了“人与生物圈”的研究计划，谋求协调人与生物圈的关系，合理地开发和利用生物资源，维护和改善自然环境，化害为利，逐步创造出一个适于人类和各种生物生存的美好环境。根据这种思想，国外一些学者提出“地球村”、“地球飞船” 等说法，说明地球是一个大家庭。这种意识不仅在自然科学，而且在社会科学、文化、道德等方面都会产生深远的影响。5什么是科学素养？请就某一节课谈谈你是怎样在这节课中体现出对学生科学素养培养的。答：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的
21、态度和价值观。具备科学素养的人应该具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观、对科学学习的正确态度；掌握了科学（生物学）的基本概念和原理；具有基本的科学探究能力，以及对事物作出的各种解释的能力和相关决策能力等。例如“探求光合作用原理的实验探索过程”，我没有按照课本内容平铺直叙，而是让学生自己准备材料课前提前将实验完成，强化了学生科学探究的整个过程，课堂上交流显得更加容易，我将实验中的几个重点问题提出来，大家争先恐后，叶绿素的功能、酒精隔水加热等问题再学生的自己探究过程中早已迎刃而解，暗处理一昼夜这个重磅炸弹一出，大家也能经过深思熟虑，最后化解。活 动结束后，同学们
22、兴致不减，意犹未尽，期盼还能有这样的探究机会，本身就大大提高了他们分析问题解决问题的能力，我深感欣慰。6什么是行动研究？教师怎样做好行动研究？答：国际教育百科全书“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚的学者凯米斯把行动研究定义为：“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。”行动研究虽然可以由个人完成，但是行动者与“局外人”（如参与行动的同事、研究者、督导者、师范教育工作者和家长）合作进行的行动研究最具理性的力量。行动研究的特征第一， 它是以提高行动质量，改进实际工作为 “首要目标”的研究方法；第二， 第二，它强
23、调研究与行动的结合，即强调研究过程与行动相结合的研究方法第三， 第三，它要求行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作的研究方法。总之，行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从 “局外人”转变为 “参与者”，从只负责“ 发现知识 ”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。教师行动研究的要求：转变教师行为。课程目标实现要在教师认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学来实现。要促进学生的学习方式的转变，提高学生的生物科学素养，就必须转变教师的行为，转变教
24、师在教学中的角色，由知识的传授者变为学生学习的促进者；转变行为，在确立目标上要由重“传授”变为重“发展”；在形式上要由重“ 教”变为重 “学”，要以学的方式决定教的方式。由此可见，教师要积极参与课程研究与实践。钻研教育理论，认真研究教学目标，精心设计教学，在教学实践中不断反思，发现教学中存在的实际问题，研究解决措施，完善自己的教学行为，实现教学目标，成为课程的建设者和开发者。要提高贯彻课程目标的自觉性。初中生物学课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感、态度、价值观等方面的基本要求，是通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此，在制定每节课 （或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻；考
25、虑到学生可持续发展的需要，特别要注意能力和情感、态度、价值观等方面的要求。组织好学生进行探究性学习并提高其质量在引导和组织学生进行探究性学习时应注意以下几点：（）积极开发和利用各种教学资源，为探究性学习创设情景。例如，提供相关的图文信息资料、数据；或呈现实物、标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。（）应鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施，教师不要包办代替。（）注意课内外活动的结合。教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分
26、利用多种教学资源，保证活动的落实，并引导学生分工合作，乐于交流。（）重视探究性报告的撰写和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。（）探究性学习活动不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。（）教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生不同的学习需要。加强和完善生物学实验教学生物学教师应创造条件，就地取材，因陋就简地开足开好生物学实验。实验设计应该多样化，教师要开动脑筋，广开教育资源，不拘泥于教材的实验设计，因地制宜地在实验取材、实验方法、仪器的设计上体现多样化。充分发挥科学探究在实
27、验教学中的作用。如，在探究环境对生物的生活的影响时，可以探究影响鼠妇分布的环境因素，当然也可以探究影响霉菌、酵母分布的环境因素。探究种子萌发的外界条件，不仅可用瓶子，也可以用塑料袋等等，使实验的可实施性得到保证。在重视定性实验的同时，也要重视定量实验。以往生物实验教学大多是在做定性实验，新课程中出现了许多定量实验。如测定植物对空气湿度的影响、测量根生长最快的部位、测发芽率等等。这些实验能让学生在量变中了解事物的本质。通过学生亲自实验，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果。在运用这些科学方法获取知识的同时，学生的能力、情感、态度和价值观也得到培养和提高。要改变以往将实验依附于知识
28、内容的做法，按照学生能力发展的水平和需要，先安排思维和操作技能要求较低的探究活动，如观察身边的生物，阅读和分析有关资料等，后安排技能要求较高的活动，如制作和观察切片或装片，设计并完成探究性实验等；再如在要求学生通过实验寻求答案的实验中，大致是先安排已有明确问题、假设、材料用具和方法步骤的实验，让学生在模仿制作中体验和领悟科学探究的过程和方法；再安排由学生设计部分环节的实验；最后安排全过程探究的实验，让学生练习从提出问题到作出假设，再根据假设设计实验材料用具和方法步骤，然后实施探究方案，记录和整理实验结果，分析结果，得出结论，并对自己已完成的探究过程进行评价和反思。在教学过程中积极应用信息技术，
29、实现信息技术与生物课程的整合在教学中教师要积极应用信息技术手段，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革 充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在教学过程中要注重渗透科学、技术和社会教育科学、技术和社会教育强调参与和社会责任感。学生是未来的主人，将来应该以各种形式参与到社会生产和生活的决策中，承担起社会发展的重任。生物学是自然科学中的一门基础学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的。科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开生物知识。在教学中渗透科学、技术、社会教育，将生物知识教学与其有机地结合
30、起来，对促进学生的生物科学素养提高极为重要。教师要注重发现教学内容本身蕴含的科学、技术和社会的教育作用。引导学生理解生物学知识，运用生物学知识原理思考社会问题，认同生物学的观点及国家的政策法规等。如通过遗传、生殖、发育和生态学知识的学习，使学生真正理解“计划生育”、“优生优育”的意义，通过分析生态系统的自我调节能力，认同保护生物多样性的必要性，理解 森林法、环境保护法、野生动物保护法的意义。教师要注重为学生提供更多的机会，让学生在接触或了解到生活、生产及社会热点问题，鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去，这不仅能提高学生分析问题和解决问题的能力，而且培养学生的社会责任感和参与意识。依据课程目标
31、积极开展教学评价研究评价内容要包括知识与能力，情感、态度、价值观几个方面，使教学评价有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意研究终结性评价和形成性评价相结合、定量和定性评价相结合、学生自评和互评相结合。研究各种评价的组织实施方法，从而充分发挥评价在教学中的导向性作用，引导学生学习方式的改变，提高生物科学素养。7简述生物评价的功能。答：评价的功能：发展功能新课程有着先进的课程评价理念。评价既要总结过去，更要开创未来，着眼于发展，有利于发展。评价的发展功能表现在发展学生，发展教师，发展课程和发展社会四个方面。（）发展学生教学评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变过分强调甄别与选
32、择功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的重要环节，所以，评价的功能与课程目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了 “一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价具有以下特点：发展性评价基于一定时期的培养目标。发展性评价是注重过程的。发展性评价关注个体差异。发展性评价注重学生本人在评价中的作用。新课程要求发展学生，建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能。评价是加油站，目的是促进学生在原有水平上不断发展，评价要有利于学生更好地发展。因此，评价要发现和发展
33、学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，要倡导肯定性评价，帮助学生认识自我，建立自信。（）发展教师新课程要求发展教师，建立促进教师不断提高的评价体系，发挥评价的教师功能。评价要有利于教师更好发展。评价是镜子，教师在对照中发现自己，解剖自己，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价制度，使教师从多种渠道获得信息，并对自己教学行为进行分析与反思，从而不断提高教学水平。（）发展课程新课程要求发展课程，建立促进课程不断发展的评价体系，发挥评价的完善课程功能。评价要有利于教育更好地、健康地发展。新课程要求，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制，不断完善课程。（）发展社会发展学生和教师、学生和课程，归根到底，就是发展人，从而推动人类社会的发展。评价应代表人类社会发展的要求和方向，具备现实性、超前性和发展性。社会需要锐意创新、勤于实践的人，评价就应体现社会发展的需要。导向功能它主要是指通过制定评价指标和编制测量工具的内容，引导教学更符合办学方向，使办学思想、教学过程更符合办学规律，使学生的学习内容更趋于合理，并使学生的学习不
