1、学校情境动机作用视角下的文秘专基教学【摘要】本文基于作者从事的文秘专业基础课程教学实际,以学校情境中的动机作用这一视角,即美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)提出的学校情境中的成就动机三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力(cognitive drive)、自我提高内驱力(ego-enhancement drive)及附属内驱力(affiliative drive)。探讨激发中职文秘专业学生学习专业基础理论课的兴趣,尽可能避免现有文秘专业课教学看似重要却又似乎是“副科”的尴尬局面,提高课堂教学质量和教学效率。 【关键词】动机;中职;文秘专基 1 中职阶段专业课教学面临的困境 从事中等职
2、业教育阶段专业基础课教学的教师往往会遇到这样尴尬的情境:语文数学英语等学科作为传统基础学科的教学,已经得到了学生较高的认知度。而且拥有了相对成熟的教育资源。而学生在学习了一段时间的专业课后,却不知学习专业课有什么用;也不知将来毕业后该专业能面向哪些行业就业。 作为一门学科课程,专业课缺少健全的学科体系,这是专业课教学的“致命伤” 。专业课程的组合存在着“重理轻能”,课程安排无序等缺陷。仅有的几门专业主干课程的支撑也存在着偏重理论知识,缺乏技能训练,内容重复表述不一的缺陷。专业选修课程的缺失,又使学生对专业基础课程缺少全面的认识,对这样的课程学习心存疑虑。这给教师的教学设置了障碍,也使学生在学习
3、中拿捏不准。 同时,从事专业基础课教学的教师往往不是“科班出身”,以文秘专业为例,专业基础课教师普遍缺少相应理论研究和从事公关文秘工作的实践经验,“双师型”教师的缺乏也是制约专业课发展的一个瓶颈。 可以这么说,专业基础课教学成了一块食之无味,弃之可惜的“鸡肋” 。针对专业课面临的困境,要提高专业课的教学效率,惟有从激发学生的动机入手,了解学生的需要和动机。即在学校情境中,有哪些需要和动机可以促使学生把自己的行为指向专业课的学习。 美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)认为学校情境中的成就动机包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力(cognitive drive)、自我提高内驱力(eg
4、o-enhancement drive)及附属内驱力(affiliative drive)。在文秘专业基础课教学中渗透成就动机的作用,可以从一定程度上提高学生学习的积极性和学习效果。 2 学校情境中的动机作用在专业课教学中的应用 2.1 认知内驱力的应用:奥苏伯尔提出的成就动机的第一个组成部分就是认知内驱力,即一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这是成就动机中最重要最稳定的动机。每个个体都存在着不同程度的成就动机,潜在的动机力量,要通过个体在实践中不断取得成功,才能表现出来,才能具有特定的方向。 由此可见,要取得专业基础课教学的成功,首先要提高学生
5、对该门课程的认知水平,即激发出学生的认知内驱力。以文秘专业课教学为例,对于出生在中小城市又基本以农村生源为主的职业学校学生来说,公共关系基础中涉及到的许多公共关系案例和情景都是陌生的。同样秘书基础中涉及的机关秘书所从事的政务类和事务类工作,以及应用文写作基础所涉及到的各种文体,都存在于他们的知识经验之外。因此,对存在着专业学习的中职学生而言,在其接触专业之初就提高专业的认知度和忠诚度,是非常有必要的。而提高专业的认知度,是从提高职业认知度开始的。换句话说,当学生对自己将来所要从事的职业有了一定的认识之后,才能明确现在需要哪些知识储备。激发学生的认知内驱力,提高学生的专业认知度,让学生明白现在所
6、学的专业知识是有用的,于是便有了“职业生涯设计” 。(图 1) 认知内驱专业认知度职业认知度职业生涯设计 比如在学习公共关系基础之初,不是马上抛出一堆似是而非的理论知识,而是先向学生呈现一些优秀的公关从业者个案,如同样是职业学校毕业的朱艳艳,23 岁即成为上海市第一位公关经理的介绍,能让学生从真实存在的个体中去体认感知职业所要求的素养。与了解身边任何一位成功者的足迹一样,有着相似文化背景的个体改善了学生对本专业的认知水平。 在课堂中,一方面向学生呈现朱艳艳所经历的种种职业挑战,如面试时她在与考官用英语聊了一个多小时之后,考官又要求其用中英文分别写4 篇新闻稿,又提问“如果现在让你组织一个儿童绘
7、画比赛,你怎么办?”她的回答是“计划、组织、执行、控制”,而这正是本学科中最重要的“四步工作法” 。感性素材的加入,使原本遥远模糊的专业素养变得清晰可见;另一方面,在向学生介绍朱艳艳现在已自主创业,是上海视点公共关系有限公司的总经理之后,学生能够感知到一个成功的公共关系人员的成长脉络。职业生涯规划便不是空中楼阁。 教育的主要职责之一就是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣,而不是让他们为各种外界的奖励所左右。使用这样的素材,肯定了认知内驱力在课堂学习中头等重要作用时,也包含了其他一些动机的作用。比如材料中提到“1995 年,她拒绝了月薪 2 万元的工作机会,如今的她已拥有1000 万元的个人财
8、富” 。很显然,这样的信息已涉及到自我提高内驱力的激发,而认知内驱力只是成就动机的组成成分之一。 2.2 自我提高内驱力的应用:成就动机的第二个组成部分是自我提高内驱力。自我提高内驱力是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这是成就动机的主要组成部分。 自我提高内驱力并不指向学习任务本身。由于一个人赢得的地位通常是与他的成就或能力水平相称的,成就的大小决定着他所赢得的地位高低;与此同时,一定的地位又决定着他所感觉到的自尊心。所以自我提高内驱力乃是把成就看作赢得地位与自尊心的根源,是一种外部动机。 对学生而言,自我提高的这种动机,可以促使自己把行为指向学业上可能达到的造诣,又可促
9、使学生在这一成就的基础上把自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标。文秘专业的学生通常面临着两种选择,一种通过参加高等职业学校招生考试提升学历,一种直接进入劳动力市场。无论是哪种选择,学生都希望达到适应自身能力的成就目标。教师在组织教学的过程中应该认识到对不同素质的学生,激发不同的自我提高内驱力。职业学校中的综合高中是一个特殊的存在,学生的构成比较复杂,尤其在组织专业课教学时,更要注重不同学生的需求来施教。在提倡“以就业为导向”的大环境下,使学生认识到就业与提升学历层次并不矛盾,只有达到一定的学历层次才能有向上发展的一个更高的平台。在这个信息爆炸,社会瞬息万变的大环境中,只有通过专业学习才能达
10、到较高的目标。于是,高等职业学校的招考就不再是单纯的应试,而是获得较高社会地位的一块“敲门砖” 。同时,对于希望走进社会的学生来说,也能够给自己确立一个更广阔的职业目标。 2.3 附属内驱力的应用:附属内驱力是成就动机的第三个组成部分。它指的是一个人为了赢得长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 学生求得学业成就,并不是把它看作赢得地位的手段,而是为了要从长者那里获得赞许和认可。在专业课教学中,最直接的便是为了得到专业课教师的赞许和认可。因此,激发出这种内驱力的前提,是教师自身是充满魅力的,至少是符合学生的期望形象的,是将要从事的行业的化身。首先,学生对教师在感情
11、上有依附性,教师应该是学生追随和效法的对象。当教师在讲授“公共关系人员基本素质”时,学生最先审视的是专业课教师是否具有良好语言表达能力,是否拥有至少一门外语知识,是否良好的礼仪规范等等;其次,学生在从教师那儿得到的赞许或认可中获得一种派生的地位,即不是该学生自身有多么优秀,而是由其所追随和效法的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中派生出来的。这一点,类似于著名的“罗森塔尔效应” 。一方面,教师具有职业所要求优秀素质,另一方面对学生施加的正面刺激,如“你很开朗,有善于表达,很适合从事这行”,“你的英语不错,这是从事这行的一大优势” 。最后享受到这种派生地位乐趣的学生,会有意识地使自己的行为符合教
12、师的标准和期望,以保持这种地位。自我提高的需要和附属内驱力结合所迸发出来的能量在专业课教育教学中是不可低估的。 除了专业基础课教师之外,其他职业人的赞许或认可,也能激发出学生的这一内驱力。如果在教学中能把职业人请进来与学生进行沟通和交流,或是组织学生到相关部门实习,可以进一步激起他们的学习兴趣。 3 利用基础学科的成就来刺激专业课教学 值得一提的是学校情境中的动机作用同样存在于基础学科中,专业课教学与基础学科的教学是相辅相成的,任何一个个体都不可能撇开基础学科的学习而谈专业发展。尤其是利用专业课教师自身的魅力促进学生附属内驱力的激发。在文秘专业中,常常会遇到这样的情况:有些学生的语言表达能力、
13、社会交往能力以及自我管理能力都比较强,惟独逻辑思维能力比较欠缺,数学成为了制约专业发展的瘸腿科目。这样的学生往往比较有主见,认知水平较高,自我提高的愿望也很强烈。此时附属内驱力的作用就凸显出来。如果一位专业课教师能够使学生意识到数学学科在训练思维中的作用,对于今后的职业生涯也有着重要作用。同时该教师在学生心目中具有较高的地位,已经拥有了话语的权威性,那么对于改善学生对瘸腿科目的认识,从得到这位教师认可的角度出发来改善学业成就。这同时也说明了为什么专业课呼唤“双师型”人才原因之一。 显然,利用基础学科中的学业成就并不是一句“你很棒”就可以解决的,思维的训练要渗透到案例分析的逻辑性中,语言的训练要渗透到应用性的写作中,在教学中有意识地渗透基础学科的知识,如在讲授秘书基础 “秘书信息工作的特点、原则和要求”一节时涉及到秘书信息工作的特点之二“综合性” 。教材举了个“某地欲兴建棉纺厂”的例子,这要应用到地理学科中的许多知识。学生认识到了专业课与基础学科的联系,在潜意识中也提升了专业课的重要性。有学生发出“专业课老师懂得最多”的感叹,这正是学生意识到专业课功能的开始。 在学校情境中利用认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这三种动机作用,尤其在专业课教学中有意识的使用这三种动机作用,从学生建立对专业课的信任开始,一步一个脚印走出专业基础课教学的困境。
