1、药用植物学分类部分创新实验体系的探索【摘要】 在分析传统的药用植物学分类部分实验存在的问题的基础上，探讨了改革实验体系的必要性，提出创新的实验体系，并取得良好的效果。 【关键词】 药用植物学； 分类； 创新； 实验体系药用植物学是医学类院校中药学专业、药学专业的一门专业基础课，是一门理论性、直观性很强的课程，要求学生掌握扎实的理论和实践基础，才能够为以后学习生药学和中药鉴定学打下基础1 。在实验课的教学过程中培养学生的实验技能是教学改革中推进素质教育的重点内容，在实验过程中培养学生独立操作能力、观察能力和综合思维能力是我们在教学探索中始终坚持的一个原则。然而传统的药用植物学实验内容2 ，特别是
2、分类部分的实验内容，已经滞后于学科发展，且不能提高学生实践能力，必须对整个实验体系进行改革。1 传统药用植物学分类部分实验中存在的问题传统的药用植物学分类部分实验内容多为验证性实验，每节课只是在室内解剖几种植物的花，缺乏实践性和创新性，学生因为缺少实验学习的能动性，在实验过程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析实验的机理，不去探讨实验中的问题，使实验教学的质量在教学活动中大打折扣3 。特别是由于季节问题，学生每节课接触的植物种类少，很难对某个科属的特征形成完整的印象，学生对实验环节间的相互关系比较模糊,难以激发学生独立思考的兴趣和激情,限制了学生个性的发展,不利于创新性人才的培养4 。2 针对现
3、有问题提出的对策2.1 加入室外实验传统实验中，所提供的实验材料多为植物的花，缺少植物的其他器官，使学生缺乏对植物的基本认识，很多植物对他们而言都是空白。因此可选择学校药用植物园作为实验基地，将学生带入自然环境当中学习植物学知识，接触大自然,在认识药用植物的同时，体验不同环境、不同季节的不同植物。从多方位、多角度了解植物，增强对药用植物的印象，扩大学生知识面。这样不仅能使学生获得真实而生动的感性认识，还能培养学生热爱大自然的情操，对学生把理论知识应用于生产、生活实际具有独特的作用。药用植物的辨认不同于一般的理论学习，需要有直接的感性经验，需要经常对植物进行观察比较，分析不同植物在不同季节、不同
4、阶段的变化5 。因此要充分利用药用植物园这个教学平台，在实验教学中加入室外实验内容，培养学生识别植物的能力。2.2 提高学习的主动性传统实验中，每节课所涉及的药用植物种类不多，教师讲授的范围较小，加入室外实验，增加了每节课所涉及的植物种类，教师可根据需要，为学生讲解某些药用植物的形态特点、分属特征和其他方面的研究进展，也可以引导学生进行同科或是同属植物之间的比较，使学生在学习过程中能够不断增加兴趣，主动去辨别植物，区分相似植物之间的区别，这样使学习由被动变为主动，大大提高学习的质量。2.3 室内实验和室外实验相结合室外实验有很多优势，但并不能完全代替室内实验，很多的基础的解剖方法和鉴别植物的工
5、具书的使用方法都需要在室内实验中教授给学生，使学生熟练掌握并能够在室外实验中不断加强。因此必须把室内实验和室外实验有机的结合起来，才能达到较好的效果6 。2.4 增加实验课程所占比例分类部分是实践强于理论的一部分内容，过多的理论教学难以激发学生的学习兴趣，更难以提高学生识别植物的实践能力，因此必须增加实验课所占比例，增加学生接触不同种类植物的机会，将学生学习到的基础理论及时应用到实践中，学生才能在充分消化基础理论知识的同时，不断提高识别植物的能力7 。3 创新实验体系的主要内容根据所发现问题和本校实际，我们初步制定了创新实验体系的主要内容。4 创新实验体系的实践效果我们对 2008 级中药学
6、1 班的学生进行了上述创新实验体系的试验，而中药学 2 班依然进行传统实验体系作为对照，并根据学生期末考试成绩对试验的结果进行了分析。表 1 实验具体安排（略）由图 1 中可见，进行创新实验体系学习的中药学 1 班的学生在期末考试中成绩比中药 2 班平均分高，且在涉及到科属特征的试题中，中药 1 班得分情况要远远好于 2 班，而在两班其他课程中没有如此明显的差距。由此证明本实验体系对学生理解和掌握分类学的基础知识，掌握常见的科属特点及代表植物具有很好的作用，是值得推广的。5 总结本实验体系是首次进行室外药用植物学实验教学，与以往的实验相比，它更形象、更生动、涉及种类更多、实践性更强。与同类院校
7、相比，本项目设计植物种类更多，学时更长，具有完善的实验报告和实验考核机制，并为学生之间的交流提供了平台，促进了学生智力和能力的同步发展。学生不仅具备了理论知识,而且有比较强的认识植物的能力,基本上能认识两百多种常见的药用植物,不再处于高分低能的状态，也提高了学生学习的积极性。通过在实验室内进行器官解剖和标本观察的教学基础上再到室外实践观察植物后,学生学习书本的知识有了深度和广度提高,更进一步理解和掌握药用植物分类学的理论知识。这样教学,学生的学习兴趣很浓,对所观察到每一种植物都留有很深印象,取得很好的教学效果。【参考文献】1郭庆梅,李 颖.中医院校药用植物学实践性教学改革初探J.中医教育, 1999, 18(2): 27.2胡淑珍.教学技能M.长沙:湖南师范大学出版社,1996：80.3张秀荣,罗正里,韩 东，等.生药学课程的教学改革J.中国高等医学教育, 2005,2:88.4詹若挺,潘超美,黄 海,等.药用植物学野外实习的组织和实施J.药学教育, 2002, 18 (3) : 45.5陈景堂,祝丽英,李存东,等.高等农业院校增设中药学专业的探索与实践J.药学教育,2006，22(1):8.6王中越.我国高等中医药教育与中医药发展的现状与趋势J.中医教育,2003，5:30.7姚振生.药用植物学M.北京:中国中医药出版社,2003.
