1、在化学教学中培养学生良好心理品质的要略摘 要：化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验与课堂教学一样，是使学生掌握化学知识、发展智力，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生创造精神和锻炼优秀品质的重要环节。但在学生智力因素开发的同时，也应该注意对学生的心理进行教育，为搞好化学教学奠定基础。 关键词：初中化学 实验教学 心理 化学实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生有极大的吸引力，能够激发学生的好奇心，但是也存在着学生潜在的、妨碍实验教学效果的恐惧心理、难于自控的紧张心理等等，这些都是阻碍学生通过实验获得真知的心理障碍。本人在化学实验教学中就如何调动学生积极的心理因素、克服消极心理因素进
2、行了有益的尝试。 一、紧张心理消除内部压力，培养学生树立自信。 学生在实验室独立操作或当众实验时，很容易产生紧张心理，尤其在技能考核时，紧张情绪很难避免。当操作尚不熟练或刚刚接触独立实验的学生，几乎人人都会体验到这一点，只不过表现有轻有重而已。学生独自操作时，他们既希望有人帮助指点，又怕老师总站在旁边“监视” ，监视会增加外部压力导致精神不集中，怕因操作错误受到老师批评，因而更强化了紧张心理。紧张心理是条件反射和无条件反射的统一，是由紧张条件的刺激物所引起大脑机能状态的反射性改变，一旦紧张刺激物消失，则紧张心理也就随之缓解或消除。首先，树立自信心，提高学习兴趣，加强训练，是消除紧张心理的主要措
3、施。在教学中，教师要有意识地创造适宜的教学环境，为学生自我表现、增强信心提供机会，消除内部压力是解决紧张心理的关键。其次，在演示实验时，教师自身的心理紧张完全会直接感染给学生，学生视教师为楷模，老师的一举一动在学生心目中都是学习和模仿的对象，因此，用教师的榜样作用帮助学生树立自信心，是外因转化为内因，进而消除紧张心理的重要条件。 二、好奇心理因势利导，培养学生创新思维的能力。 例如，讲盐的性质“金属与盐发生反应的条件”时，我增加了钠与水、钠与硫酸铜的演示实验，提出问题：钠放入水中会有何现象？把钠投入滴有无色酚酞的水中，面对一系列声、色、形并举的反应现象，学生感到惊奇不已，产生了强烈的好奇心。此
4、时，我在学生已有知识的基础上进行启发，引导分析，揭示产生现象的原因，从而得出了结论。其后向学生提出：钠投入到 CuSO4 溶液中会产生哪些现象？钠能否把铜置换出来？在学生分析，预测后，再做演示实验，验证其思维方法的正确性。再如：讲实验室制取二氧化碳时，我要求学生用日常生活中的可乐罐、矿泉水瓶等材料设计出能使反应随时发生、随时停止的制取装置。实验教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。因此，在教学中要应用多种手段，来激发学生的好奇心理，因势利导，培养学生质疑的习惯和创新思维能力。 三、恐惧心理淡化外部刺激，培养学生坚强的意志品质。恐惧是每个人都会出现的基本心绪之一。恐惧心理属心因性
5、障碍，是外部刺激作用于脑和植物神经系统产生的结果，它不是一种器质性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，这种心理也将随之淡化而消失。 我想，首先应从教师处找原因。在演示实验时，教师要保持适宜的情绪、状态，实验操作要规范、熟练、灵巧，保证现象鲜明，给人以美感。有危险的实验，操作要准确，保证万无一失，即使偶尔出现问题也要处之泰然、果断处理，而不要造成人为的紧张。第二是恰当激励，培养学生坚强的意志品质。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明， “激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音” ，这样才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也” 。要善于捕捉他们
6、身上的“闪光点” ，对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语。尤其要注意多为学困生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的感觉，使他们形成“我也能做好实验”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。如讲二氧化碳的实验室制法一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出：能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳？为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管
7、、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计实验熄灭酒精灯火焰，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步激励，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程，学生克服了各种困难，增强了学习兴趣和成功的喜乐，使学生情绪倍增，效果良好。第三是对待化学中可能产生的危险，我认为不应过度渲染，要实事求是地讲明利害，要着重讲清防止发生危险的方法和道理，只要能正确操作是不会发生危险的。可以向学生介绍，谁家也不会因为煤气能使人中毒就不点火做饭，首先是敢做，同时要慎为，不能因噎废食。 总之，在化学实验教学中要充分调动学生积极的心理因素，克服消极心理因素，注重学生心理障碍的疏导，教师要经常研究学生实验时的心理状态，调动并爱护他们的学习积极性，针对性地解除他们可能出现的种种心理障碍。
