1、正确处理预设与生成的关系摘要：初中语文课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的预设与生成。教师只有进行成熟而有弹性的教学预设，在课堂上组织起有效的教学，点燃学生思维的火花，激活学生的创造，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。本文就如何把握预设与生成两者之间的关系，以及在具体的课堂教学中如何加以实践进行了具体的论述。 关键词：课堂教学 预设 生成 在推进基础素质教育课堂改革的背景下,重建课堂成为课程实施和教学改革的重要任务之一。初中语文课堂教学呼唤充满艺术性与创造性的鲜活课堂。在课堂教学活动中，不仅要具备严谨、流畅、自然的教学环节，更应有师生情感的交流，智慧的碰撞，有精彩而
2、丰富的动态生成，让课堂成为能真正提高学生语文素养的教学园地。语文教学不仅是学生体验情感和增长知识的过程，更是一种人文性和艺术性的享受。 课堂教学是预设和生成共同创造的产品。 “预设”是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，涵盖了教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。 “生成”是生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。教学是有目的的、有计划、有组织的过程，因而教学是预设的结果。但教学又是一种创造性的劳动，课堂教学是活生生的个体的对话与交流，因此生成性也是课堂教学的重要特点。在新课程教学中，教学是预设与生成的统一。
3、预设是生成的基础，生成是预设的提高，二者相辅相成，是矛盾统一体。预设能促进生成，生成离不开周密的预设。预设不能阻碍生成的动态发展。课堂因预设更充分、更饱满、更有实效，课堂因有生成更显得生动，更富激情与活力。 语文教师如何在课堂教学中捕捉有价值的生成资源，让课堂焕发出生命的活力，从而促使学生全面发展呢？我在语文教学实践中进行了以下探索： 1、唤醒主体意识，为生成营造气氛 动态生成产生的基础便是和谐的师生关系。教师应着力营造一个民主的宽容的课堂氛围，以促进个体之间真正意义上的互动，唤醒学生的主体意识，促使自身的良性循环，让学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，获得成功的体验，建立心理上的优势，只
4、有这样，才能使课堂教学真正在动态中生成。 随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生忠实的“听众” ，并在倾听中捕捉有价值“意外” ，沉着“接招” ，随机应变，瞬间决策，让课堂在随机推进中灵活地展现出一片诗意的精彩。 2、设计弹性方案，为生成创造空间 有效生成离不开精心预设，而精心预设必须通过课堂生成才能实现其价值。因而，动态生成的课堂对我们的教学设计也提出了更高的要求不是单维的严密的封闭的主观的线性教学，而应该是多维的灵活的开放的动态的板块式设计。富有弹性的预设，包括时间的弹性、过程的弹性和教材的弹性，这些弹性为生成创造了巨大空间
5、，预设的目标可以在生成中随机升降，教学的流程可以在生成中随意增删，探究性的主题也可以在生成中适时地替换。我在教学行道树一文时就采用了这种粗线条板块式设计，大体上分为三步：第一，学生自读课文，教师要求学生在文章标题前加上修饰语，第二，学生提出问题，讨论；教师提问，讨论，第三，课堂练习。这样设计，只考虑整体布局，不预设细节，给课堂留下了生成空间，从而取得较好的教学效果。 3、创设开放课堂，为生成拓展空间 动态生成没有固定的实施模式，它存在于一切有利于调动学生学习积极性和鼓励学生充分参与的教学活动之中，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同价值。因此，当课堂充分
6、开放时，一个情境，一个问题，一个信息，都会使课堂教学形成极大的生成空间，使教师与学生结成学习的共同体。 如果说传统课堂把“生成”看作一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种教学智慧，那么新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的统一和转化，这样我们的语文课堂就会生机勃勃、五彩缤纷。 新语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
7、 ” 预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。一般人习惯顺向思维，教育家赞可夫说得好：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一角度看问题，又在必要时，改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题，运用逆向思维，这是创造性思维的萌芽。 ”这就强调了从小打开学生思路的重要性。语文课堂很多时候是没有标准答案的，因此我们要给予学生一个广阔的课堂，让学生的思维可以在课堂上驰骋。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特！” “阅读是学生的个性化行为” 。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。 “预设”使我们的课堂教学有章可循， “生成”使我们的课堂精彩纷呈。面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的有机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。我想，这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。
