1、 “利用朗读输入提升农村中学生英语阅读能力的实践研究”研究报告湘西自治州“十二五” 教育科学研究 2011 年立项课题保靖县复兴学校课题组课题负责人 陈贞莹课题批准号：JCJY2011067 学科分类：基础教育课题组成员：贾珩 方明燕 杨萍 胡晓霞 徐春春 胡琦 张妍 马家梦 向春生 黄永芬 温建军 陈贞洁一、 摘要在英语学习中，阅读是人们获取英语知识、提高英语水平的有效途径。英语阅读既是重要的语言技能，也是重要的学习技能，是发展其他语言技能的基础和前提。阅读教学在初中英语教学中占有重要地位。采用何种方法进行英语阅读教学，其有效性直接关系到教学质量。但传统的以传授语言知识为主、语言实践为辅的传
2、统教学模式使阅读教学低效或无效。所以，利用朗读输入提升农村中学英语阅读能力的研究具有现实意义。本文运用文献法、问卷调查法和实验法，着重对朗读在农村中学英语阅读教学中的运用进行了研究。依据新课程标准，针对农村中学英语阅读教学现状，依据阅读理论和朗读输入对中学英语阅读教学的启示，进行了以朗读输入为指导的初中英语阅读教学的实验。通过问卷调查，了解并分析农村中学英语阅读教学所出现的问题。通过对实验组和对照组前测和后测的数据进行对比分析，实验结果显示，朗读输入指导下的英语阅读能有效提高学生的阅读能力、英语的学习兴趣和英语综合运用能力。二、课题研究动因及国内外研究综述人类所获得的知识绝大部分是依靠阅读，而
3、阅读本身不仅需要脑力运转，还需要心理分析。阅读作为语言学习的四大要素之一，是一个人获取语言知识，培养语言能力最直接、最有效的方法。然而，阅读不仅是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的重要任务之一。初中英语新课程标准中提出：“始终坚持以学生为主体，教师为主导的原则，充分认识中学生的认知特点，针对性的指导学生，以提高他们分析问题、辨别问题、解决问题的能力。”同时在新教材、新大纲中也提出着重培养学生阅读理解能力的新要求。阅读作为一种基本语言技能越来越受到重视，随着我国英语水平不断提高，的发展，英语中考也加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查，倾向于深层次的理解。然而，长期以来，我国农村中学受
4、到传统英语教学的影响，阅读理解教学形式单一，以词汇学习，语法讲解为主，学生课后大量练习为辅来加强英语学习的方式导致学生阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片面，缺乏整体性。虽然，现今部分农村中学在英语阅读教学中作出了改革，尝试采用师生问答式教学法和任务型教学法，但只能解决表层问题，如何保证所提问题起到关键性、引导性、主体性的作用，如何通过任务性的设置挖掘学生深层次的理解力等这些问题仍然无法解决。要改变现状，提高阅读教学的效率，势必要求教师改进教学方法，用新的理念指导自己的教学。根据 Schmidt&Frota(1986)在注意假设中指出：输入的信息没有被注意就不能被吸收，从而不会
5、最终被习得。（Ellis,1999）而Vanpatten(1996)认为输入加工法使得语言学习者能更加注意输入内容中的相关信号以至于形式和意义之间的练习更可能被注意到。（Skehan,1999）由上得知，阅读理解的成功与否主要取决于可让阅读输入和输出信息得以关注的输入加工法。而朗读的实质是对被注意到的、视觉已习得的、可理解的、占自然语言 90%的语块（文字材料和语音材料）的图式进行输入和加工。它可以使学习者同时注意到形、音和义，并且把它们结合起来，利用其中的一个（如音）即可检索出另两个。近二十年来，相关英语阅读领域的研究相继提出任务型教学法、情景教学法、图式教学法等，但尚无研究阅读本质以及阅读
6、与朗读的关系的。尽管Environmentalists 和 Interactionalists 都十分重视朗读，但是国内外研究大都是朗读对母语阅读的促进作用，对外语学习者无研究（高霞，2006），更不用说研究朗读对英语阅读理解的作用了。赖瑜（1999）指出，语言教学重点应是语言本身。众所周知，朗读是英语学习的四大基本技能之一。朗读是既古老又简单的语言教学方法。也正因为如此，没有受到足够的重视，从国内的外语类核心期刊所发表的论文来看，目前我们对朗读的研究甚少，对其在英语阅读教学中的作用多囿于经验之谈，缺乏理论研究（高霞，2006）。作为保靖县课改实验校，复兴学校和毛沟中学都在积极尝试教学开放。故
7、笔者提出以英语课本内容为切入点，以农村中学生为研究对象，通过在所教的农村中学生中运用朗读输入指导英语阅读教学实验，探索朗读输入在农村中学英语阅读教学中的指导作用。这对于农村中学英语教学具有很强的现实意义。因为它不仅可以促进学生形成良好的认知结构，促使学生的阅读能力在积累中不断得到提高，还可以作为探索短时间内提高农村中学生英语成绩的有效途径，能使农村中学英语阅读教学起到事半功倍的作用。同时它也可以为从事英语教学及教育教学研究的教师提供基础阶段朗读输入下的阅读教学情况及效果，有利于他们评价学生的阅读现状，为他们在日常课堂上的阅读教学研究提供一定的参考。三、课题理论依据（一）古德曼（K.S.Good
8、man)1972 年指出：阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。英语阅读包括了朗读。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。（二）根据皮亚杰认知发展理论，青
9、少年的思维仍以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。中学生外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，中学英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。中学英语教学，必须为中学生提供可让他们理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取相应的阅读教学活动形式和方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。学生的英语阅读能力的培养不再是过早的事，巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善
10、于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。这些目标的实现刻不容缓。（三）Morris L.Bigge, Samuel S.Shemis 提出母语对目的语的迁移。当学生从一种情境中学到的东西影响了他们在另外一种情景中的学习与表现时，学习就产生了迁移。迁移对学习意义十分重大，假如学习中没有迁移，那么我们要教给学生的东西就远远不止现在这些，我们需要把所有具体行为逐一教给他们，否则学生就永远也不知道如何在各种不同的情境中作出适当的反应。学习迁移有两种：正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另外一种学习的促进，负迁移是一种学习对另外一种学习的干扰或抑制。四、课题
11、研究目标（一）提高农村中学生英语阅读水平，培养学生的英语语感，激发学生学习英语的热情，帮助学生树立自信心，促进学校英语教学质量的提高。（二）探索农村中学英语朗读输入的方式方法，促进学生掌握有关朗读的英语基础知识，形成一定的综合语言运用能力，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。（三）通过此课题的研究，促使英语教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高教师自身的英语朗读能力和英语教学水平，丰富教师的教学方法和手段。（四）形成教师个人和学校的英语教学特色。五、课题研究内容（一）农村中学英语阅读中常见问题的分析与研究通过对复兴学校和毛沟中学七八九年级发放调查问卷，发现和总结学生在英语阅读中的主要问题
12、，思考和探索造成这些问题的原因。（二）朗读输入方法的设计和安排针对农村中学生英语阅读中所出现的问题，探究朗读输入的方法，以提高学生的英语阅读能力。（三）农村中学英语阅读教学下朗读输入的实践研究通过把复兴学校七（1）班和毛沟中学七（3）班作为实验班，开展为期两年的朗读输入实践，把复兴学校七（2）班和毛沟中学七（4）班作为对照班，检验为期两年的朗读输入对农村中学英语阅读学习是否会有提高。六、课题研究方法（一）文献分析法通过查阅大量文献资料，通过防范查阅文献，整理综述国内外朗读输入及阅读教学研究现状，分析其研究成果与不足之处，确立本研究的理论基础。（二）问卷调查法在复兴学校和毛沟中学七八九三个年级进
13、行抽样问卷调查，了解农村中学英语阅读学习方式存在的障碍。（三）试验法本次实验的对象是复兴学校和毛沟中学七年级的学生。并选出复兴学校七（1）班和毛沟中学七（3）班为实验班，复兴学校七（2）班和毛沟中学七（4）班为对照班，进行为期两年的实验。通过实验班和控制班的不同实验，即对两类班采取朗读输入法进行阅读教学。对实验班的学生，依据朗读输入为指导，进行阅读教学。对控制班学生，不提供此类教学，重点放在文章内词汇和语法的讲解上。在学期末，将对这两类班级进行测验，通过测验检验朗读输入指导下的阅读理解是否对农村中学生阅读学习有提高。七、课题研究步骤（一）准备阶段(2011 年 4 月)1找准教育教学工作的立足
14、点，把握急需解决的主要教与学的矛盾，确立相应的研究范围。并通过对大量资料的收集与文献研究，形成并确立课题内容及课题方案。2成立课题组，确定课题研究组成员。3申报课题立项，完成课题研究报告。（二）实施阶段（2011 年 5 月-2013 年 12 月）1有关农村中学生英语阅读的调查研究阶段（2011 年 5 月-8月）通过问卷调查了解农村中学生在起始阶段英语阅读现状，并对学生阅读障碍进行归因分析。针对分析中存在的突出问题，把握影响中学生阅读能力提高的因素，理论上对阅读教学下的朗读输入进行设计。2朗读输入的实施阶段（2011 年 9 月-2013 年 12 月）（1）实验阶段一（2011 年 9
15、月2011 年 12 月） 拟定复兴学校七(1)班和毛沟中学七(3)班为实验班级，复兴七（2）班与毛沟七（4）班为对照班级。 对 4 个班级的学生在开学初期进行阅读能力测试，通过整理数据统计结果，建立学生阅读水平测试记录库。 在实验班级采用有关语音和拼读的朗读输入教学法。而在对照班级实施传统教学法。并组织教师相互听课，交流有关朗读输入教学经验，撰写语音和拼读教学的案例分析报告和语音和拼读教学随笔。 在本学期对实验班级进行语音音标和简单词汇的拼读测试，并撰写出关于实验班级语音和拼读数据分析报告，以了解实验班级学生英语朗读现状。 在本学期召开一次实验阶段以的课题研究座谈会，学习现有的语音和拼读教学
16、中有关的成功经验，研究课堂中朗读输入教学存在的问题及造成这些问题的原因。撰写基于音标与拼读的朗读输入实验的词汇研究。（2）实验阶段二（2012 年 1 月2012 年 8 月） 在试验班级采取形式多样化的朗读输入教学法，要求实验班级老师填写课堂观察研究记录表。 组织教师互相听课交流有关形式多样化输入教学实验，并撰写形式多样化朗读输入教学法案列分析报告和形式多样化朗读输入教学随笔。 在该学期进行词汇竞赛活动，并撰写英语词汇竞赛活动总结，以了解学生的词汇量及对词汇的掌握程度。 在本学期召开一次实验阶段二以的课题研究座谈会，学习现有的形式多样化教学中有关的成功经验，研究课堂中朗读输入教学存在的问题及
17、造成这些问题的原因。撰写形式多样化朗读输入实验的词汇研究。（3）实验阶段三（2012 年 9 月2012 年 12 月） 在试验班级采取语流朗读输入实验教学法以指导学生能准确地读出单词和句型的轻重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，能读出句子不同的语气和语调。撰写关于实验班级语流教学法报告。 在本学期对实验班级进行朗读比赛活动，并撰写出学生朗读比赛心得体会和英语朗读比赛活动总结，以知道学生能流利地朗读。 在本学期召开一次实验阶段三以的课题研究座谈会，学习现有的语流教学中有关成功经验，并研究课堂语流教学中存在的问题及造成这些问题的原因，并撰写语流朗读输入是阿姨你的词组句型研究报告。（4）实验阶段四
18、（2013 年 1 月2013 年 8 月） 在实验班级采取意群朗读输入教学法，增强学生意群意识，在阅读英语文章时按意群停顿断句，以促进学生对阅读篇章的认知结构的形成。并撰写关于实验班级意群教学法分析报告。 在该学期开展英语话剧比赛活动，并撰写英语话剧活动总结和学生对英语话剧的心德体会，以培养学生英语阅读兴趣、英语表达能力和增强学生自主学习能力。 对四个班级学生进行阅读实验后测，通过整理数据统计结果，建立学生阅读水平后侧记录库，与阅读前侧进行对比分析，并撰写阅读前后测数据分析研究报告，以检验朗读输入教学法对学生阅读能力是否有提高。 在本学期召开一次实验阶段四的课题研究座谈会，学习现有的意群教学
19、中有关的成功经验，并研究课堂意群教学存在的问题及造成这些问题的原因，并撰写意群朗读输入实验的语篇研究报告（5）实验阶段五（2013 年 9 月2013 年 12 月）结合实验课例，随想、个案分析，撰写各阶段性实验报告和总结。3撰写结题报告（2014 年 1 月2014 年 6 月）整理有效研究策略，学生成果资料汇编，搜集课题组成员研究论文、案例，体会，教学设计等，认真撰写相关课题的研究报告，按期完成结题工作。邀请专家对本课题的成果进行鉴定。八、课题成员分工（一）第一阶段 1.收集文献资料并作出综述2.农村中学英语阅读现状的调查（1）贾珩和向春生负责收集相关的文献资料；（2）陈贞莹负责整理文献资
20、料并作出综述；（3）方明燕负责设计阅读调查问卷表；（4）马家梦、杨萍、胡琦、陈贞洁负责发放调查问卷，整理调查数据及相关调查照片的采集；（5）方明燕、黄永芬负责撰写农村中学学生英语阅读学习的调查报告；（二）第二阶段 朗读输入的教学实验1.陈贞莹负责撰写教学案例设计初稿；2.贾珩、胡晓霞负责根据教学实验中出现的问题对教学案例设计进行合理的调整；3.陈贞莹、徐春春、杨萍负责教学实验；4.温建军、胡琦负责统计分析教学实验数据及教学实验照片的采集；5.陈贞莹、张妍负责撰写实验启示与反思；（三）第三阶段 撰写研究报告陈贞莹负责撰写研究报告。九、课题研究成果（一）从数据看课题进展，学生朗读发生可喜变化在课题
21、刚开始实施时，课题组对七八九年级的学生进行了英语朗读能力现状的前测调查。调查显示：学生中喜欢英语朗读的占 24.85%；在英语课上喜欢展示朗读的占 12.06%；能够有感情朗读的占 4.06%。到课题结题总结阶段，课题组对跟踪年级实验班学生的调查显示：喜欢朗读的学生达到 83.15%，喜欢展示自己朗读的学生占 72.05%；有 87.8%的学生认为朗读训练对自己阅读理解有很大帮助；有 56.28%的学生能够达到有感情朗读文章。附表如下：课题实施前 课题实施后项目 比例 项目 比例喜欢阅读 24.85% 喜欢阅读 83.15%喜欢展示阅读12.06% 喜欢展示阅读72.05%有感情朗读 406%
22、 有感情朗读 56.28%这说明经过实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读兴趣，提高学生朗读能力方面取得明显进展。数据可见，我们课题的实施是十分必要的。结合我县大部分农村中学生在七年级时才接触英语，能够在开学初保持对英语学习热情的情况，同时根据音标和拼读的朗读输入的特点-基于生理基础的内在体验，我课题组把音标和拼读的朗读输入作为入门教学，这不仅为学生扩展词汇作好了铺垫，同时也增强了学生学习英语阅读的自信心。在第一阶段实验教学中采用字母、音标二合一教学法，从字母读音入手，然后过渡到音标，并在其中穿插读音规则的教学，讲解一些简单的发音要领，做到“认其字母，发其声音”。例如，陈贞莹老师在引入辅音/t
23、/ /d/ 的教学时呈现了学生在一年级学生拼音的歌谣：一把雨伞 t , t , t, 一匹马儿 d, d, d 、这段歌谣一下子把学生带到了小学低年级阶段学拼音的情境里，既熟悉又兴奋。接下来就告诉学生学习音标很容易，这 16 个辅音和汉语拼音的读音相似，然后让学生尝试读出来，教师作适当的读音纠正。48 个音标一下子就学会了 16 个，学生感到很容易学，增强了学习英语的自信心。基于对音标和简单拼读的认知，在第二阶段开展的词汇竞赛中，展示出实验班的大部分学生认读单词、拼读单词和书写单词的能力得到了显著的提高，英语词汇量也随之增加。把学生的自卑心理消除在中学学习的低年级阶段，不仅丰富了学生的语言知识
24、，还增强了他们学习英语阅读的自信心。以学生对朗读的喜欢程度，有感情朗读水平和自主阅读时间三项指标为例，可以看出课题实施两年多来学生朗读能力提高的可喜变化。（二）从数据分析可以看出学生英语自主阅读习惯不断加强通过课题实验，教师对学生朗读的导向性评价提升明显，现在有 72.28%的学生自评能达到“正确流利”朗读；同学的评价认为 51.66%的同学“读得很好”，来自教师的评价认为 42.86%的学生能够“声情并茂”朗读。附表如下：课题实施前 课题实施后项目 比例 项目 比例自主阅读 60.39%自评“正确流利” 72.28%同学评价“读得好”51.66%自主阅读 18.53%教师评“声情并茂” 42
25、.86%培养农村中学生自主阅读习惯需要加强学生对英语的认知，提升学生学习的内在动力。而对于仍处于语言习得期的中学生来说，通过创设纯正的语言环境来影响动机是最便捷最为有效地选择。根据二语相关研究发现，英语是是通过重音移位、节奏快慢的变化和语调升降变化来表达语义的节律语言。语言环境的形成就需要对重音、连读、语调等语流知识进行系统的学习。结合八年级学生仍处于语言习得阶段，我课题组在第三实验教学中选择以学习基本句型为目标，通过语流的朗读输入加强学生对句型的认知与掌握。例如，杨萍老师在教授学生区分陈述句，疑问句，特殊疑问句时，穿插了语流的语调学习，先让学生学习升、降、高、低、平五个概念，然后让学生体验：（1）Thats the one.（高-低-降。多在陈述句）（2）Is she early?（平-升。多在疑问句）（3）Who is he?（平-高-降。多在特殊疑问句）句调的引入不仅加强了学生对句子的整体把握，而且促进了学生自主寻找相关材料进行阅读的习惯。在第三阶段，八年级开展的朗读比赛中，寓教于乐，调动了学生的积极性和参与性，充分发挥学生在教学中的主体作用，教学效果明显，课堂气氛生动、和谐。朗读还能增强英语语感，扩充词汇，增强语法的学习兴趣。朗读包含很多词汇，而且这些词汇融入在歌词中，使其读起来朗朗上口，韵味十足，不知不
