浅谈计算教学的误区和解决策略.doc

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1、浅谈计算教学的误区和解决策略 【摘要】:计算教学是小学数学的基础,培养学生计算技能是教学的重要内容。长期以来,教学中存在着重算法轻算理、重视机械计算、轻视情感态度的倾向,影响了课堂效率。【关键词】:小学数学 计算教学 误区 策略计算在小学数学中具有基础性和工具性作用。长期以来,无论老师如何苦口婆心,总有一部分学生算不对数;学生认为计算往往就是做不完的习题,枯燥无味。如何让教师教得得心应手,让学生学得轻松自如?是每个教师应该思考的问题。一、当前计算教学现状义务教育数学课程标准(实验版)明确指出:要“关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和基本技能。”这里对计算技能有两方面的要求:一

2、是知道怎样计算?为什么要这样计算?即算理与算法的理解及两者之间的有效结合;二是计算的熟练程度。即计算速度。而且课标明确指出:计算准确,会用准确的方法计算,是计算技能最准确的要求。即准确第一、速度第二。当前教学中存在两个倾向:一是重算法、轻算理。在教学中,有的老师往往在计算方法的研究上下了很大功夫,课堂上呈现了多样化的算法,却忽视了计算的精髓算理的理解。应该意识到,算理就像枝叶繁茂的计算数的根基,只有树根深扎,才能滋养出富有智慧、创造力的算法。二是重苦算、轻态度。情感态度、价值观的培养渗透在数学学习的各个方面,算教学同样不例外。而在日常的教学中,面对计算能力很差的孩子,很多老师让学生把错题重做或

3、加倍惩罚。试问这样的苦算怎会能让孩子们“爱”上计算?反而只会让孩子觉得计算是个苦差事,以致避而远之。二、计算教学中的误区(1)教学过分依赖情境。有的老师为了吸引学生的注意力,情境教学在课堂中使用很广泛。而真正计算教学成为了课堂的“配角”,他们片面的认为计算教学需要设置情境,缺少了情境就激发不了学生的学习兴趣,课堂上的情境设置就会牵强附会,数学课上成了学生的口语训练课,上成了看图说话课,影响了教学的进程,使计算教学目标难以落实。(2)“多样化”成了“形式化” 。注重量的增多,而未注重质的提升。学生展示了同一思维层面的算法,教师就得到“满足”,而不管思维层面上进一步的提升。教师只要求学生用自己喜欢

4、的方法计算,而学生喜欢的方式是固定的,没有变化,有的孩子甚至没有掌握基本的计算方法。从短时期来看孩子弄得计算成绩有所提高,但是计算能力并没有得到应有的提升。(3)课堂练习时间少,分配不合理。上课时间短短45分钟,有的教师“满堂灌”仍然是普遍的现象,很少安排学生进行课堂练习,翻来覆去说计算的方法或者是自己一直演示计算,而没有让学生实际的操作,这样的课堂挤占了学生的练习时间,影响了学生基本计算技能的成。 (4)口算受到“不公正待遇” 。教学大纲在计算教学上要求达到三个层次,对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练;万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算,要求达到比较熟练;对于三

5、位数乘、除多位数的笔算只要求会算。但是,现实情况却恰恰相反。由于口算在试卷中的分值较少,有的教师便对它另眼相看,往往只重视分值较多的笔算和四则混合运算,却忽视了口算的正确率以及口算的速度。三、计算教学策略传统的小学计算教学,只重视计算法则的记忆和运用,不重视计算法则的形成过程。课堂经常通过机械重复、大量题目的训练,只重视计算的结果,不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。学生因计算的枯燥而缺乏兴趣,甚至产生厌倦心理。要让枯燥的计算教学焕发出新的生命力,使计算的课堂变得让学生有所期待,是新课程标准下的计算教学应关注的问题。(1)激发学生的学习动机。创设熟悉的生活情境学习。当运算意义以生活场景为

6、背景时,可以化“抽象”为“直观” ,让学生感到自然、亲切、易懂,有利于学生主动地去理解和建构知识。在计算教学中,我们应注重把计算内容与实际生活结合起来,体现新课程的理念,遵循“实践认识再实践再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学,感受到数学与经济的密切关系,体验数学的魅力。(2)设置好计算的“最近发展区”。纵观计算教学,绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合。教师应根据学习的建构特点,让学生主动学习,把新知通过比较等方法纳进行大胆尝试,体现自主学习的特点。就运算而言,加法是减法和乘法的基础。就知识体系而言,学生学了整数以后再学小数和分数。因此,在学习新知将未知转化成已知

7、。(3)保证适量练习。设计丰富的训练题型学习,新课程提倡个性化学习,张扬学生的个性,但是计算教学的目标是多元化的,其中重要的是,通过一定量的练习,让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能,要求学生算得正确、迅速,同时还应注意计算方法合理、灵活,并在练习过程中发展学生的数学兴趣。新课程背景下的课堂练习,并不是越多越好,而是要在保证一定量的前提下,从提高质量上下功夫。(4)不同的题例采用不同的方法。(5)关注学生的思维能力。教师在计算教学中必须重视学生思维能力的培养,因为学生思维的发展能提高计算能力,而计算能力的提高反过来又能促进学生思维的发展。因此,在计算教学中,不仅要关注算式的意义

8、,突出计算的应用性,而且还要关注学生思维的发展。我们常常能够听说:“学生其实会做计算题,就是太粗心。 ”经常听家长说,他的孩子难题会解,简单的计算题却总出错。其实出错的原因不能简单归于粗心,而是没有养成缜密的思维习惯。计算:856-568;8484有的学生一看就写,第题等于 0,第题等于 1。出现这种错误的原因是学生对运算性质,定理的一知半解,只大概记住表面形式,用的时候就乱了套。在小学教科书中有许多法则、公式、定理,这些都是计算的依据。在教学中不但要使学生掌握这些知识,还要让学生通过观察、比较,感受它们之间的相互联系,揭示它们的本质规律,这样就可减少出现以上错误。(6)形成良好的学习习惯。一

9、个人从小养成的行为习惯会长远地发挥作用,甚至会影响他的一生。做为小学数学教师,学习改头换面培养应该渗透在我们的每一堂课中。作为在小学数学教材中所占比重很大的计算数学,计算准确率的高低直接影响着学生学习的质量,往往老师和家长把计算错误归结为孩子的粗心。我认为要提高计算课教学的实效,学习态度和学习习惯非常重要。在教学中一定要引导学生养成良好的学习习惯。1、为学生创造干净、整洁的书写环境。有的孩子桌子上的东西一大堆,放的乱七八糟,写作业时,作业本放不整齐,一会书本掉下去,一会儿笔套掉下去,思路总是不停地被打断。因此,要求学生写作业时,桌面一定要收拾干净,除相关的书、本、笔外,其余的东西一律不放在桌面

10、上,保证一个宽敞的书写环境。2、审题的习惯。筛选信息,确立关系。每节课在情境创设中,应为学习提供的情景信息不局限于两条,引导演生认真审题,提取有用的信息,都在于培养学生会用信息的习惯。根据问题,选择相关信息,根据要求解答。选择计算方法。计算方法有三种,即:口算、估算、笔算。在日常生活中运用比重最多的是口算,在教学中根据例题引导学生在掌握口算的基础上,运用估算,引出笔算,使学生明白在计算过程中要根据自己所学知识,灵活的选用计算方法。3、检验的习惯。检验是计算教学中非常重要的一个方面。一是通过观察要看数学、符号有没有抄错。二是要看计算的方法是否正确。培养学生良好的学习习惯,教师要有耐心、有恒心,要

11、严格要求自己,坚持不懈,一抓到底。不能时紧时松,甚至放任自流。学生良好的学习习惯不仅是培养计算能力的重要保证,而且是学生一生学习的重要保证,学生将终生受益。总而言之,小学数学计算教学贯穿于小学数学教学的始终,它是小学生必须掌握的基础知识和基本技能,也是进一步学习数学和其他学科知识所不可缺少的基础知识。纵观目前的计算教学,我们既要继承传统计算教学扎实有效的做法,发扬课改初期以人为本的教学理念,又要看清误区,冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养,在新课改教学中总结经验,不断改善教学方法,使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高,真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。参考文献:1 陈爱玉.新课标背景下小学数学计算教学的策略研究2 伊静.新课改背景下小学数学计算教学提升策略研究3戴阳.试论小学数学生活化教学策略

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