1、1巧整合 重交际 求跨越Learn the colors教学案例 余雪琴一、教学内容分析及设计理念Learn the colors是广州市小学英语教材 Success With EnglishUnit 4 I Like Green的第一课时。主要的颜色词汇有：red, yellow, orange, blue, green, purple。本课以北师大何克抗教授的小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期，以语言运用为中心，使学生在语境中学习新知，又在运用语言的过程中巩固新知、迁移新知。教师借助网络的优势，以“听、说”为突破口，开展看图会话、游戏、
2、自主听读、协作表演等多种活动，让学生在真实的语言情境中进行语言交际，培养听、说技能，提高语言的综合运用能力。二、教学目标1.学生能够听懂认读上述颜色的单词。2.以旧句型“I have a It is”操练新词汇，以旧促新，使得学生可以说“I have a bag/ It is red/”，对单词的掌握达到更深层次。3.熟练掌握句型“I like”，初步掌握句型“ What color do you like? ”。初步达到集体演唱课本的小诗 chant。4.学生能够在师生对话的示范及 key points的帮助下，联系自己的实际，运用所学词句和旧知“Hello, I have . It is
3、What about you?” 进行同位俩俩说，提高学生的语言交际能力。5.通过故事的拓展学习，初步理解故事的内容，丰富语言的积累，培养语感。同时也将情感教育渗透其中。三、学习者分析1.经过前面 3单元的学习，学生已能做到用英语进行简单的日常打招呼，如 Hello/Hi! How are you? Im fine. And you?学会了能够运用句型 “Whats this? How many? I have a Its new/old. What about you?”进行俩俩对话。2.学生经过半个学期多的训练，已初步掌握开机、关机、打开课件等技能，并基本上能利用计算机进行自主学习。3.学
4、生已经掌握了俩俩交际的方法，教师说“Work in pairs”时学生就能知道如何开展俩俩交际活动。4.部分学生学前学过英语，认识部分颜色的单词，如 yellow, orange, red等。四、教学策略本课根据上述目标和学生的情况选择和采用了如下策略：1.小老师教学策略：充分挖掘和利用学生的资源，以生促教，生生互教，从而树立学生的自信心，让他们体验到学习的成就感，从而激发学生英语学习的兴趣。2.游戏激趣策略：将游戏和语言运用结合起来，以旧句型“I have a It is ” 操练新知，以旧促新，体现语言学习的循环性和联系性。3.情景交际策略：通过情景的创设，在师生对话的示范和 key po
5、ints 的引导和帮助下，开展同位俩俩交际的活动。4.整合策略：充分发挥多媒体网络的优势，为学生提供拓展听读的机会，通过拓展听读dialogue 2 stories(Little Bird and Seven Clouds 2 PPT for the stories.六、教学过程第一环节：课前热身、复习旧知1. 通过打招呼和分组轮读小诗歌热身，营造良好的学习氛围。师: Hello, boys and girls. How are you?. Do you remember the chant “one, two” Now lets chant for our teachers, OK! 2.
6、看图（图 1）会话师: OK, boys and girls, we have learnt about school things and numbers in the previous lessons. Now lets look at the picture. Who can make a dialogue with Miss Yu? 图 1教师分别和 2名学生进行对话内容的示范，同位俩俩看图对话，学生汇报表演。设计意图：通过看图会话，复习 旧知和唤醒学生开口的欲望 ,同时也为下文的说话训练做好热身准备。第二环节: 故事导入，新知学习1.以彩虹家庭（图 2）的故事导入本课新知的学习师:
7、Boys and girls, today the Rainbow family will come to our class. Do you want to know the Rainbow family? Now lets say “Hello” to them. 图 22.小老师策略呈现新单词3教师利用学生资源促教，充分发挥小老师的作用，用 “Hello, red./ Hi, green, how are you? ”等句型呈现颜色单词。小老师说上述句型，其他小朋友跟着打招呼。3.教师指导重点词、正音在颜色呈现的基础上，教师帮助学生对个别发音较难的词进行正音，如 orange, gree
8、n, purple 等。设计意图：故事激趣，通过 rainbow family 的故事引入本课话题的学习,教师通过贴彩虹的活动，充分发挥学生做小老师 的作用， 让会的学生跟彩虹的家庭成 员打招呼，通过这种形式呈现单词既能调动学生的积极主动性， 让学生体验到成就感，又将新旧知识联系一起，以旧带新，使学生在一种真实的语境中学习新知。4.生生互教，熟悉词汇学生同位互相跟彩虹家庭打招呼，生生互教，进一步熟练词汇。5.游戏激趣，以旧促新教师利用学生所学句型: I have a It is ，一人说颜色，另一人举起该颜色的物品并描述句子，将新词汇融入旧句型中进行运用。如：A: Red.B: I have
9、a bag. It is red.先是教师和 2个学生示范游戏的方式和内容，然后同位玩，最后全班齐玩。设计意图：为了照顾全体学生， 让他们进一步熟练颜色，教师将 Rainbow family 打招呼的活动以同位俩俩说的形式去开展，同 时也能力好的学生能 带动能力弱的学生，互帮互学；接着通过 game，即听颜色，描述出相同 颜色的任何事物的游戏 ，将新 词汇融入旧句型中训练，使到学生在运用单词的过程中进一步巩固单词。第三环节：自主听读对话1.师生示范，引导听读师: Boys and girls, Do you like the Rainbow family? Yes, they are beau
10、tiful. They have red, orange, yellow, blue and green colors. EnI like purple. What about you? What color do you like? 教师请 12 名较好的学生回答。师：Good! What about they? Jiamin, 用 PPT将对话出现的人物（图 3）呈现出来。图 3师：What color do they like? Lets listen to their dialogues.教师指导学生自主听读 3个小对话：What color do you like?（图 4） 、 W
11、hats your favourite color?（图 5） 、 Art Class（图 6） 。4图 4 图 5 图 6设计意图：教师由 rainbow family 自然过渡到新句型的学习。在指 导学生自主听读对话之前，教师先通过示范说和提问 12 名学生回答，提前渗透了句型“I like purple. What color do you like?”。之后再抛出问题 ，让学生明确了他们听读的目的，提高听读的有效性。 让学生带着问题有目的地去听读。 2.自主听读3.反馈教师分两步进行反馈检查。第一步：先让学生汇报对话里人物喜欢的颜色，检查学生听读对话的情况（图 7） 。第二步：教师提供
12、对话内容示范和相关的 key points, 学生进行同位俩俩说，之后进行汇报表演（图 8） 。图 7 图 8设计意图：在学生自主听读完对话之后，教 师首先对学生的听 读情况进行简单的反馈，接着教师引导学生联系旧知，通 过师生的示范和在 PPT 提供的 key points 的帮助下，学生同位 进行俩俩说，培养学生的语言运用能力和交 际能力。第四环节：听唱小诗歌，课间放松1.集体听、欣赏课本的 chant2.集体唱、演 chant设计意图：在课的中间环节插入 chant，目的是调节学生的学习情绪，使他们保持学习的兴趣，同时也通过听唱 chant，学生 对句型“I like”更加上口、熟练。第五
13、环节: 拓展学习故事1.扩展听读教师指导学生拓展听读 2个中文版改编的英文版故事Little bird and Seven Clouds （图 9）& the Story of Rainbow（图 10） 。这两个故事教师已在课前让学生阅读的中文版的内容，学生对故事的情节有了一定的了解。师: Boys and girls, have you read these two Chinese stories? Do you like the stories? Do you want to read the stories in English? Today Miss Yu will give you
14、 these two English stories. I hope you can listen and try to tell the stories. OK? While you listen, please speak loudly. 5图 9 图 102.故事反馈第一步：通过看图 11 提问题和看图 12 排序的方式，检查学生故事听读情况。Story 1: 看图回答问题 Story2: 看图排序图 11 图 12第二步：抽取故事的主要句型，利用 PPT 指导学生选择他们喜欢的故事，分场景进行故事表演。注：第五环节内容根据课堂实施的情况灵活处理。如果没有足够时间，则在下一节课再给学生听
15、读 3 4 分钟，然后完成后续步骤，作为课的延伸。设计意图：教师从学生的心理和兴趣出发，为学生提供了 2 个与本课主题相关的有趣的童话故事。教师课前让学生阅读 了这两个故事的中文版， 让学生 对故事情节有一定的了解。之后，指导学生自主听读故事的英文版， 这样就降低了学生听读 的难度，丰富了学生的 语言积累，同时也寓情感教育于英语教学中， 让学生在英语学习的过程中情操得到熏陶。（作者单位：广东广州市建设大马路小学）点评：该案例巧妙地运用了整合策略，充分体现了混合式学习的优势。很多小朋友在学前都接触过颜色单词的学习，教师基于这一学情，在单词教学环节采用小老师策略，以生促教，不但使学生体验到学习的成
16、就感，还激发了学生学习英语的兴趣、自信心和自主性。教师在复习、新授、巩固等环节，注意旧知、新知、扩展内容的有机结合，降低了学生旧知的回生率，使知识的学习得以不断滚动式发展，体现学习的循环和联系性。如在新授环节，学生通过向彩虹家庭打招呼的方式，既巩固了 Unit 1 打招呼的内容，也呈现了新知；在新单词巩固环节，让学生在游戏中说“I have . Its new/old. Its red./ ”就是第 2 单元重点句型和本课词句的有机结合；在句型运用环节，学生俩俩编对话的 Key points 就是 Unit1、Unit2 的词句和本课教学句型的综合运用。教师还利用多媒体网络创设了理想的英语学习
17、支持环境。一方面，利用多媒体网络的优势丰富学生听力训练的环境，提供了学生可以自主选择的不同难度的 3 个对话和 2 个小故事，既照顾到学生之间的个体差异，又紧扣本课教学的要求。另一方面，教师设计的 PPT 从言语6交际的情境、内容等方面为学生提供开展生生言语交际活动的支持，帮助学生了解说什么、怎么说。该案例符合以言语交际为中心的教学模式，引导学生“用中学、学中用” ，使学生在言语交际的环境中学习新知，在运用语言的过程中巩固新知。教师通过俩俩对话的方式保证每个学生都有充分的时间和机会进行言语交际。为了更好地帮助学生实现言语交际，教师利用师生对话示范以及 Key points 帮助使学生从说什么、怎么说两个方面提供有效指导，使绝大多数学生能够做到教师所确定的教学目标。（点评人：北京师范大学现代教育技术研究所 林君芬博士）
