1、1小学英语教学中运用手写板书提升学生语用能力的探索松江区中山小学 樊华【摘 要】手写板书的最大优势在于便于记忆与掌握知识，它是教师的必备本领。本文在小学英语课堂教学实践的基础上提出小学英语教学中板书存在的问题及原因分析，并从四个方面探索手写板书要运用清晰易懂的脉络、启发思维的符号或图画、合理布局得实现目标、高度再现得有效整合等手段，发挥手写板书的语义功能，提升学生综合语言运用能力。【关键词】手写板书 语用能力 语义功能 小学英语教学 语用能力是语用学和语言学的边缘学科语用习得中的基本概念。不同学者对这一观点的看法不同，但他们在语用能力的定义中有一个共性特征，即都指的是运用语言进行恰当、得体、准
2、确的交际的能力。在英语课程标准明确提出，英语课程的学习的总目标就是培养学生的综合语言运用能力，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。英国牛津大学出版社出版的教育学指出：“在所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活。 ”在朱浦老师最新的讲座报告中，对我小学英语课堂教学也提出教学板书的设计，必须关注整体呈现语义功能。粉笔，手写板书的重要工具，是设计英语课堂教学“微型教（学）案”有力助手。在小学英语课堂教学中运用好手写板书，发挥其有效的语义功能，更能促进学生语用能力的提高。在信息技术迅猛发展的今天，教师们正日渐淡忘手写板书的功能，认为它只是课堂教学
3、中可有可无、只作点缀用的一部分。一、小学英语教学中板书运用的现状及分析现状一：多媒体课件替代板书。随着科技的不断提高，越来越多的现代化教学手段被运用到课堂教学中，如：多媒体课件、实物投影、大屏幕电视及电子白板等，特别是要以动画、视频的方式呈现教学知识点时，有些英语教师就完全依赖于多媒体课件，更甚者是在课堂教学中直接以课件上的内容代替板书。孰不知，在电脑编程设计下，就丢失了手写板书具有和教学环节达成“与时俱进”的效果。现状二：板书内容单调死板或杂乱无章。现如今在单元整体设计下的语篇教学，更让有些教师对教学目标定位不够准确，教学板书被孤零零的一个句型或三五个单词所替代，形同于词句训练，既单调又死板
4、。更或是将语篇中的新词新句一股脑都作为板书重点，一节课下来，黑板密密麻麻，杂乱无章，学生对所学语篇理不清头绪，更谈不上记忆了。原本手写板书是教师教学基本功获得“日新月异”的积累，这样反而变成了教学“鸡肋” 。现状三：用广告制品代替板书。近年来，我们所观摩到的优质课中，无不展现出色彩斑斓、形式多样、创意新颖的板书设计。也许是为了节省时间、也许是为了更美观，这些板书都用许多制作精良的广告制品来替代，可它不能广泛与直接运用于日常的教学中。这和手写板书与教学要求形成“随机应变”的策略而相悖。2二、小学英语教学中运用手写板书的探索与实践运用好黑板那一方阵地，让它能说话、说好话确实值得研究与推敲。笔者通过
5、大量地实践与积累，探索出如何有效设计手写板书，发挥其语义功能，促进学生语用能力的提升。（一）手写板书要清晰易懂、形成脉络，以精练化内容训练学生语用能力板书是一节课的教学内容的高度概括和提炼， 是教师在概括教学内容的基础上提纲挈领地反映教学内容的书面语言。鉴于教师的书写速度，手写板书内容的选择上一定要讲求精练，以简明扼要的形式展现在学生面前。小学牛津英语教材大都以情境式的语段呈现，有对话、故事、说明文等形式，根据课文内容，教师在设计板书时，用脉络化的形式进行梳理，让课文语言能通过板书从上至下、或从左到右、更或是线型结构的顺序进行语言输出。例1：牛津英语4AM3U1 In our school第二
6、课时。 （注：以下都以上海版新改编小学牛津英语教材内容为例，简称为牛津英语）本课教学核心单词canteen, computer lab, gym, office及两个介词behind, in front of；核心句型为There be. 在基于教材固有内容的前提下，笔者对教学内容进行合理的整合与拓展，形成了再构文本：Welcome to Rainbow Primary SchoolWhen you come into our school, a garden is in front of you. There are many flowers and plants. There is a g
7、ym on the left. Its very big. We can play basketball and watch the games there. On the right, you can see a house. Its the canteen. Teachers and students have lunch there every day. There are two classroom buildings. Lets go into the right one. On the first floor, theres a computer lab. We have comp
8、uter lessons in it. And theres a library too. Look! There are a lot of books. Some students are reading books. On the second floor, you can see an office and some classrooms. This office is for our teachers. Oh! Miss Fang is busy now. Please come into our classroom. We clean the classroom everyday.
9、So it is very tidy. Lets look out of the window. There is a playground behind the classroom buildings. We can run and play there. Look! Some boys are having a football game.This is our Rainbow Primary School-a small but very beautiful school.对于此文本的学习，也是建立在第一课时已对四个核心单词有了初步感知与认读的基础上进行的。当然，要在 35 分钟之内，让
10、学生们能记忆这段文本颇有难度，于是就出现了之3前的手写板书。首先 There is/are .作为核心句型的模式放在左上方，其次就按照 There be 句型语序结构列出场所、地点，最后是对这些场所的描述 Its/Theyre .以及所能从事的动作We can .(do) / We .(do)。整个板书的排列从左至右能明确 There be 句型语序，让学生不说错；从上至下能够增加语言量，让学生能多说；整合起来就能大致描述出 Rainbow Primary School 的布局情况，让学生大量说，实际上也就完成了对再构文本的复述。笔者正是在逐步推进教学进程中，及时落笔于黑板上，而形成完整的板书
11、。可见，用这样脉络化的板书，既能使学生熟知 There be 句型的用法，更能清晰地通过词条的提示，进行一定语言量的输出，实实在在地训练学生的语用能力。（二）手写板书能启发思维、加深记忆，以多样化形式激发学生语用能力手写板书设计可以在原有的“黑板白字”传统基础上，进行适时合理地创新。1、用色彩点缀黑板充分使用好彩色粉笔，充实板书色彩，通过颜色的提示与区分，使教学的重点、难点更加突出，有利于学生对课堂教学内容的重点把握和学习。例2：牛津英语4BM2U3 Homelife第二课时其教学核心为现在进行时。这是学生们初次系统而深入学习此语法时态。因此，笔者在板书时用颜色的区分来强调教学重难点。红色部分
12、的是现在进行时最明显的表达方式“be动词与现在分词的组合” ，强调其固有的语法模式，让学生们有视觉上的刺激。2、用符号充实黑板图文并茂的内容能形象地表达单词或课文内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。例3：牛津英语4BM2U1 Sports 第一课时本课是对体育运动项目的认知，简单表达对其喜欢与否。执教者对此课时也进行了文本再构，主人公对各类运动项目的喜好用简单的笑脸与哭脸表示，学生们一看就懂，并马上会4用I like/dont like .来表达，并进而改变为Kitty likes/doesnt like .来复述文本内容。就这样的几笔符号，对于教师来说随手画得；对于学生来说，简单易懂；这样
13、的手写板书启到了事半功倍的效果。3、用简笔画激活黑板运用简笔画形式，简笔画最适合于在黑板上表达，它在教学中充当“催化剂”的角色。它能提高学生对教学内容的关注度，有效地调节课堂气氛。所以，在课堂教学中，教师要充分利用板书设计，创设生动有趣的简笔画来引起学生的好奇心和兴趣。例4：牛津英语4BM1U3 Shadow第三课时此课时的语言输出是要用一般现在时描述太阳随着时间的变化而改变方向，Alice 的影子也随之发生变化。板书中的简笔画太阳光芒四射，shines 这个单词再形象不过了。按照课文内容只是简单说 Sometimes my shadow stays behind me.但 shadow 的变
14、化来源是什么，于是笔者就加上中间The sun shines 的部分。再加上 When 一词，更使简单句变成复合句，让学生们理解何为语言逻辑性。以上三例的手写板书丰富多彩，刺激着学生的视觉，更激发着学生语用能力的积极性。 （三）手写板书要合理布局、实现目标，以明确化要求巩固学生语用能力手写板书的设计可以根据不同课型、不同教学内容、学生认知特点进行合理布局。1、网格式板书，适合于故事类教学内容。如通过 who, what, where, when 等信息的罗列，把故事清晰而简明的概括出来。例 5：牛津英语 5BM2U3 School Subjects 第一课时。执教者把单课话题定为 My fav
15、ourite subject，如何来突出“favourite ”一词，就用网格式板书呈现。第一列红色字体为 subjects，其中为了让学生注意 Maths 的读音特点，还用标注；第二列蓝色字体为 Activities，指在特定的学科里所从事的动作与活动；第三列为 job5或是 want to be，指在因为喜爱此学科，进而想从事与此学科相关的职业。这三条结合起来就形成了三句话：My favourite subject is . In this class, I can do/like doing/do. In the future I want to be a .这样的三句话已无需执教者再用
16、例句表示，只需根据清晰可见的网格式板书就能初步实现本课语言运用能力的训练目标，正适合五年级学生在第一课时初步感知学习时的语言量。2、对比式板书，更用于语法类教学。如一般现在时 does 与一般过去时 did 的对比等。例 6：来自于 4BM2U2 Cute animals 第四课时这又是一则经典的猫鼠大战的故事，主要以一般现在时呈现。笔者在上课时，原本这两块板书分别位于大屏幕电机的两侧，只用词条的方式来呈现猫与老鼠各自的动作。教学进程至 Post-task activities 时，笔者把两块黑板移动并在一起，就会对比得看出，当猫在干什么时，老鼠会在干啥，用“VS”表示出两者 PK 的架势，立
17、刻激发起学生们讲故事的欲望，顺理成章地达到教师所期望的复述故事的目的。3、流程图式板书，适用于说明文类内容。如通过箭头与词条或图片相结合的流程，可让学生们快速复述或记忆课文内容。例 7：牛津英语 5BM1U3 Sounds 第三课时。本课时主要展现出主人公 Ben 与 Kitty 在不同场景所经历的事件，听到的声音究竟是音乐还是噪音。很明显，执教者对于语法重点处都用红色字体标出，以强调此故事发生在过去，因此用一般过去时。板书中，人物分别列两侧，所处场景位于上下，两位人物在不同场景所听到声音表现出的状态各不相同。中心处是同样一个动作 played loud music，线条把人物与场景进行了串联
18、，而 和 表示人物对声音的喜好态度，再加上词条的提示，学生们已经十分明确了课文内容。无论是何种形式，就是要让这块黑板能说话，更要让学生们会通过黑板上的提示能够有效地记忆、有意义地语言输出，从而实现教学目标的达成，逐步巩固学生语用能力。（四）手写板书要高度再现、有效整合，以整体化单元学习提升学生综合语用能力6现今小学牛津英语教材都以模块式、单元化、话题感呈现教学内容，一个知识点会始终贯穿于整个单元内容，或是对话、或是故事、更或是儿歌等，学生的认知都是建立在对一个单元整体化的基础上进行的。因此，在手写板书设计上更要体现出它的循序性、再现性和整体性，有效地提升学生综合语用能力。如在上海版牛津英语4A
19、M4U1中，核心知识点为月份(months) 和天气(weather)。这12个单词对于学生来说是很难记忆的，在短短四课时里如何让学生既能牢记又能运用。以下四块手写板书又发挥其独特的作用了。例 8：例 9：例 10：例 11：第一课时，12 个月份单词完整呈现并配上音标帮助认读，笔者把本单元的 Listen and enjoy 的内容与之结合，让月份与天气变化作儿歌化朗读，美化语言。第二课时，12 个月份单词只出现前 3 个字母，既明确月份词的缩写方式，又可让学生们记忆单词；同时，左面配上月份与季节的划分，右边配上与季节相对应的天气和核心问句，这样学生的语言输出从说月份，增加到了季节与天气。第
20、三课时，12 个月份只用数字表示，除了加上季节与天气以外，更联系着每个季节里会有哪些节日与哪些活动，从而更充实着学生们的语言量。第四课时，月份、季节、天气、节日都可以用数字、符号等代替，但两侧分别又增加了两个国家名（China/Australia ） ，这样不仅是让学生能复现前三课时所习得的语言，更可以通过季节天气与我国相反的方式来介绍澳大利亚，这样的语言输出肯定能让学生们对英语学习产生浓厚的兴趣。7在对这个单元四课时学习之后，学生能有足够的能力进行语用输出，所仰仗的就是那块会说话的黑板。总之，现代意义上的英语课堂具有极强的包容性，它既可以吸收先进的多媒体教学手段来辅助教学，也不摒弃传统适用的
21、手写板书。好的手写板书既是一种巩固教学的工具，也是一门赏心悦目的艺术。在新时代的要求下，我们更鼓励创新，呼唤创造，要回归和发扬优秀的手写板书传统，更要在个性化的板书设计上有所突破。把多种板书形式结合起来，珠联璧合，相互辉映，让板书真正发挥其语义功能，让学生们能正确精准得理解板书语言，并能有效得提升学生英语综合语用能力。参考文献：【1】上海市教育委员会.新课程标准M.上海教育出版社,2012,(1)【2】陈海霞.根据学生学习需要合理板书J.新课程导学.2012,(7)【3】苏颖.尺幅容万言 精彩尽其中J.江苏教育.2011,(4)【4】余娟.小学英语课堂教学中如何正确应用板书J.教学实践与管理.2012,(3)【5】陈旭东.小学英语课堂板书设计的有效性探究J.小学教学参考.2012,(9)
