1、1小学语文多媒体教学中存在的问题及对策句容市葛村中心小学 周阳志摘要：随着多媒体越来越多地进入语文课堂，在小学语文教学中，存在着多媒体使用只求数量不求质量，只顾形式不求实效等弊端。本文将简要分析多媒体教学手段在语文教学中存在的问题，并提出相应的优化对策，使之跟传统教学有机融合，更好地为语文教学服务。关键词：多媒体 传统媒体 优化 对策前言多媒体技术是指通过计算机操作系统的处理，实现文字、数据、图形、图像、声音、动画等多种信息的交互传递，获得声、像、文并茂的教学效果。多媒体作为语文教学中一种全新的教学手段，它融合文字、图形、图像、声音四位一体，通过图文并茂的画面，配上动听的背景音乐或标准的朗读，
2、创造了一个生动有趣的教学环境。在这种轻松愉快的学习环境中，学生接受多种感官的刺激，激发了学习的兴趣，从而使学生愿意学习、乐于学习语文。然而任何一种事物都有其局限性，当多媒体昂然走进小学语文课堂时，它所带来的不只是益处，在多媒体应用于小学语文课堂教学的实践中，经过冷静地思考和分析,我们会发现多媒体的应用在有些课堂已经进入某些误区。一、 教学思想陈旧，把计算机当成机械灌输知识的新式工具多媒体其中一个优点就是能够呈现大量的信息，但是事物总是2两面性的。笔者针对多媒体在小学语文课堂中的应用做了相关调查，分别在三所小学选择了十位语文教师，统计了他们在十节语文课中所使用的多媒体课件的相关数据。表一 调查统
3、计结果学校名称 平均每节课多媒体课件页数文字在课件中所占的比例与课文相关知识所占比例课外延伸知识所占比例葛村中心小学25 78% 97% 3%句容市三小 27 70% 81% 20%句容市实验小学23 65% 85% 15%通过调查笔者发现，许多语文教师认为只要运用电脑上课就是多媒体教学，在实际教学过程中 80%的教学内容是通过计算机来展示的，在统计结果中可以看出，教师在多媒体课件中平均用将近 73%的篇幅来展示文字，多数语文教师认为这样可以充分展示自己要传递给学生的信息，在一节课中把和课文有关的资料内容全部罗列出来，通过计算机一一展示。而在课件所展示的所有教学内容中，课文内容平均占 87.6
4、7%，而在有些农村地区的学校，课文内容几乎占到 97%，甚至 100%。而一节语文课的实践有限，教师要想在课上完成，就要不停的快速的展示，没有时间一一讲解，仅仅把信息传输给学生，而学生被大量的信息包围，还来不及理解当前信息，就进入了下一3个环节。整堂课中教师学生都以计算机为中心，计算机成了教师灌输知识的工具，多媒体教学成了新型的“填鸭式”教学。教师成了计算机的操作者，学生成了计算机的“看客” ，这样的一节课下来，学生不仅疲惫，而且所获不佳。笔者认为这种情况的出现，主要是因为教师教育观念陈旧，片面追求教学手段的多媒体化，把计算机当成他们向学生灌输知识的工具，忽视了学生的主体地位，忽视了教师与学生
5、的交流以及学生学习信息的反馈。特别是对于小学语文课堂教学，这点尤为重要。我们使用多媒体不是为了能大量的展示教学内容，那些内容在教科书上都是可以找到的。语文是一门讲究形象思维的学科，需要借助于媒体来创设情境激发学生兴趣，强化教学内容的重点、难点，充分发掘和展示文学作品的内在美，以达到更好的教学效果。比如，在新课开始前，可以使用多媒体课件创设教学情境，引导学生投入到课文的情景中去，激发学生的阅读兴趣。教师不要轻易呈现多媒体课件，应该留给学生足够的思考想象的空间，抓住适宜的时机，使多媒体课件的呈现能够取得最佳的教学效果。在小学语文课堂教学中，教师要搞清楚哪些内容应该教师讲解的、哪些内容应该教师板书的
6、、哪些内容应该学生思考的、哪些内容应该学生提问的，决不能用多媒体技术代替。教师不一定要将所有的内容都放到课件中展示出来，在课堂教学中，还是应该根据本节课教学内容的重点、难点，在需要使用多媒体课件时适时的使用，4需要用的时候拿出来用；应该教师板书的，教师要认真的书写在黑板上；应该启发学生思考的，不要把答案固定在课件上；应该学生自己去发现和探究的问题，不要直接放在课件上；不要从头至尾一概都用多媒体课件。二、 以视听呈现代替想象、朗读，忽视学生的思维随着多媒体小跑步进入语文课堂，学生诵读的机会越来越少，甚至逐渐消失。笔者在三所小学分别听了十节语文课，其中有十一节课的内容是古诗词。令笔者惊讶的是，几乎
7、只有在古诗词课上才会有读书声，还有十九节课中只有三节课上教师让学生朗读了课文，有十二节课上教师只是用多媒体播放课文录音。笔者在句容市实验小学二年级（3）班听了一节示范课音乐之都维也纳 ，在新课开始时，教师为了创设情境吸引学生的注意力，运用音乐导入和画面的欣赏相结合来整体呈现维也纳美丽的风光。由此引入了对课文内容的学习，在这一环节，教师使用画面欣赏配上课文录音，带领学生了解课文内容。课后，笔者问学生：你觉得维也纳是什么样的？学生的描述和照片中的景象相差不大。笔者反思后，得出这样的疑问：教师应不应该展示图片？什么时候展示图片的效果最好？教师的确充分应用了多媒体融合文字、声音、图像于一体的功能，直接
8、用形象的画面代替语言文字，课堂上学生阅读课文的时间也越来越少，多数都直观的呈现出具体固定的画面，框定了学生的想象空间。在上音乐之都维也纳这篇课文时，笔者认为教师第一5步首先应该指导学生有感情地朗读课文，初步了解维也纳这个城市；第二步从生字、生词入手，教学生读准字音、认清字形。带领学生逐段阅读并且理解课文内容；第三部教师可以针对“你印象中的维也纳是什么样的”这个问题展开交流；第四步，共同欣赏维也纳美丽风光，并配上欧洲古典音乐。三、 重视人机交流，忽视教师和学生的互动和交流。多媒体在小学语文教学的应用中出现这样的问题：有的教师在实际教学中滥用多媒体，导致多媒体喧宾夺主，成为课堂的中心，而教师却充当
9、了“操作员”和“放映员”的角色，学生整堂课都仰着脖子当观众。一节课 40 分钟教师的任务就是点击鼠标，播放课件和各种音像材料，人与机器的交流取代了人与人的交流。笔者认为这个做法明显是错误的，在语文教学中更是如此。虽然多媒体技术对教学的作用是毋庸置疑的，但是它始终无法取代最基本的师生面对面授课。特别对于小学语文教学，师生的互动，多媒体的运用，思想的碰撞，感情的交流，这些都离不开教师的引导，以及教师与学生，学生与学生之间的交流，这是语言本身的魅力，是机器所不能取代的。而多媒体的使用只是起辅助作用，不能取代教师的作用。语言文字可以表达各种情感：“夕阳西下”的游子情怀， “采菊东篱”的悠然情怀， “荷
10、塘月色”的清静淡雅而这些语言文字就是作家情感的载体。情感仍然是小学语文教学的纽带，因此，师生之间互动和情感交流永远是充满魅力的，多媒体的运用并不是放弃6教师的主导作用，而是要正确处理多媒体使用与教师活动、学生活动的关系，这就需要教师适时、适度、适当的运用多媒体，留给学生思考、讨论的时间，注意与学生进行语言和眼神的交流，使学生积极思考，主动获取知识，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。因此，我们必须从思想上认识到多媒体在小学语文教学中的辅助地位，清楚地认识到对于小学语文教学，最重要的是师生的共同参与，相互作用，而不是人机的交流，因为“人”与“机”的交流是单向的，缺乏情感的交流。四、重视多媒体
11、使用，忽视传统媒体的使用在现代语文教学中，传统媒体有教科书、黑板、模型、挂图、实物等，而随着新的信息技术手段逐渐引入现代课堂，现代电子媒体如幻灯、投影、电视、电影、计算机等已经在语文教学中普及。多媒体因其能生动形象的呈现直观图像或视频，能够综合色彩声音等多种感官刺激，为教学改革注入生机。因而在实践教学中，就出现这样一个问题：多媒体是否可以完全取代传统媒体？针对这个问题，笔者对三所小学中语文教师使用媒体情况进行了调查，调查结果如下：表二 关于使用多媒体和传统媒体的调查统计总课时数多媒体教学所占的比例公开课使用多媒体的比例多媒体教学中平均使用传统媒体的频率7（百分比）30 57% 100% 9%可
12、 以 取 代64%不 能 取 代25%中 立11%可 以 取 代不 能 取 代中 立图一 关于多媒体是否可以取代传统媒体的调查调查结果显示：这三所小学的语文教学过程中，100%的公开课使用多媒体教学，平时课多数使用板书等传统媒体；在公开课的多媒体教学中，80%的教师从头至尾使用多媒体，只留了 9%的空间给传统媒体，甚至一节课下来没有使用过板书、教材或者其它的传统媒体。60%的教师认为多媒体可以取代传统媒体，在实际应用中，80%的教师一旦在某节课中使用多媒体后，整节课中就基本不会使用传统媒体。笔者听过两节四年级的苹果里的五角星一课，有一位老师是这样上的：为了引入课文主题，教师制作了切苹果的 FL
13、ASH 动画来展示苹果里的五角星。而另一位教师则提前一天布置任务：每位同学明天带一个苹果来学校。一上课，教师拿出自己准备的几把水8果刀，让学生自己切切看。虽然使用水果刀是很危险的，但是只要教师处理的好，这种方法更有效。五、忽视语文学科的特点以及学生的认知特点首先我们要知道，多媒体课件的外在美固然重要，但更重要的是它的“内在美” 。我们使用多媒体是为了更好的有利于语文教学。因此，我们在课前准备时，要充分钻研教材，设计教法，合理安排好教学流程，然后再考虑多媒体课件的制作。多媒体课件的制作要始终立足于小学语文的学科特点，小学语文是一门语言学科，它是语言学习的基础。小学语文指导学生学习初步的语文知识，
14、培养学生的听说读写能力，与此同时，使学生形成正确的情感和价值观。语文课堂教学通过对语言文字的细细品味，将语言文字转化为形象思维想象，理解和体会语言文字所包含的思想感情。在制作多媒体课件时，不仅要画面美观，体现语言文字的美，更要符合教学规律，不能一味追求花样而忽视教法，要将多媒体课件的外在美与语文的内在美完美的结合在一起，发挥多媒体辅助教学的最佳效果。另外，我们在制作多媒体课件的同时，不仅要考虑语文学科的特点，还要考虑到学生的认知心理特点。笔者曾听了一节古诗绝句 ，这首诗是苏教版国标本小学语文三年级（下册）的内容，教学的对象是三年级的学生，三年级的学生多是九岁左右的儿童，他们对直观图像的感知比文
15、字来的更敏感，这些缤纷的图画更能吸引他们的注意力。虽然教师成功吸引了学生的注意力，但是学生感兴趣9的并不是古诗，而是文字的背景，分散了学生的注意力。因此，教师要充分考虑到教学对象的认知特点，把握课堂上学生的认知心理。针对这点，笔者认为教师在讲解绝句这首诗时应该做些调整。首先，课件不能太花哨，不能完全追求技术含量，课件背景应简单大方。然后，教师要调整下顺序，教师先带学生逐句理解全诗的内容，解释相关词语在诗句中的意思。在学生们理解全诗意思之后，为了使学生更直观的了解和体会诗句的意境，教师使用多媒体课件展示图面或动画：近景两个黄鹂鸣翠柳，远景一行白鹭上青天（数量） ，远景窗含西岭千秋雪（色彩） ，近
16、景门泊东吴万里船。笔者认为经过这样的调整以后，学生能更好地掌握诗意和更快的背诵全诗。笔者在本文中只是列出多媒体在小学语文教学应用中存在的几个问题，而多媒体的应用误区远不止这些。这就要求我们在热情拥抱多媒体辅助教学的同时，更要冷静下来，切忌盲目使用，方能真正发挥多媒体在小学语文教学中应有的效应。参考文献1冯士明. 信息技术与学科教学整合中应注意的问题J. 教育 实践与研究,2003,(3) 2余荣达. 个性化阅读策略浅谈J. 新作文(教育教学研究,2010, (01):61-62.3万琳. 不着一字难得风流谈语文课堂中多媒体运用的 误区.中学语文,2009,(3):31-324季雪娟. 对板书和多媒体技术的分析及思考J. 语文建设 ,2007,(12):4-16. 5陈宝平. 浅议多媒体语文教学要适合学科特点及文本特点 J.硅谷,2008,37(03):85-186.6王巧. 浅 说小学语文传统教学与多媒体教学的运用J.读写算( 教育教学研究),2010,(18):1039-240.7王悦萍. 语文教学中运用多媒体的思考J. 中国电化教育 ,2008,(4):85-86.8李月英. 不要忽略了老师的书写给学生的示范作用J.课程学习(基础教育) ,2010,(01):114-115.9彭英. 浅谈语文教学中多媒体课件的误区与使用J. 教育界 ,2009,(21):201-202.
