1、1我们的小农夫种植园课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课，社会即课程。课程资源的建设是保证新课程实施质量的必要前提。我们在对很多学校的调查中发现：在偌大的校园里，虽然进行了全面的多种类植被绿化和一些校园景点的布置，但缺少能让学生自主探究、观察体验、动手实践的资源中心和活动基地。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔离开来” 。由此看来，在新课
2、程实施的大背景下，开展实践活动必须有一定的物质依托，否则难以持久的，所以建设一个让学生进行有效的校园实践基地是非常必要的。 二、课程开发与设计的理论依据：1、当今教育改革的新趋势积极开发并合理利用校内外各种课程资源，培养学生的综合素质。结合学校实际和周边环境的优势，开发校园实践基地，可以为新课程提供丰富的课程资源，给学校实施素质教育提供工作抓手，通过此抓手达到培养学生的科学素养乃至提高学生全面素质的目标。2、 中共中央关于教育体制改革的决定中指出：我国学校“不少课程内容陈旧，实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。 ”尤其是在实践教育环节上，当前实践基地的缺乏
3、，造成了学生劳动观念差，动手能力弱等现实问题，因此，在学科内容巨大变革的今天，开发和研究校园实践基地也是顺应当前教育改革的需要。3、心理学、教育学理论。有研究表明：人的生活习惯和技能，3 岁前形成 50%；6 岁时形成 30%；其余 20%是 20 岁前形成的。儿童和少年精力旺盛，接受新鲜事物快，可塑性强。如果他们从小就受到良好的实践教育，则对于他们以后的学习与生活能力将有深远的影响。三、课程目标与内容1、研究的总目标通过校园实践基地的开发和研究，进一步优化学校课程结构，丰富新课程资源，提高学生的综合素质，使他们能适应未来社会对人才的要求。2、研究的具体目标（1）通过校园实践基地的开发，为相关
4、学科提供有关植物类的课程资源，为学科教学服务。（2）通过实践基地的开发，进一步加强小学生的劳动教育，创新学校德育的新形式，提高德育的实效性。同时通过花卉类植物的种植活动，绿化和美化校园，发挥环境育人的功能。（3）通过相关植物的种植和专题研究，丰富学生研究性学习的素材，提高学生实践研究能力，培养学生敢于提出问题的探索精神，并能积极主动地寻求解决问题的办法和途径。 （4）通过校园实践基地的开发，不断提高广大教师的专业素养和实践能力，为更好地实施新课程服务。3、研究的内容（1）收集各学科有关植物的内容的信息，在校内的实践基地上开展种植活动，丰富各学科的植物类课程资源。（2）了解本地农村常见的农作物，
5、开展分班分片分期进行农作物的种植活动。（3）分年级开展花卉和苗木的种植活动，积累研究素材，开展专题研究。（4）分年级段编制校园实践基地的开发资料，逐渐积累形成校本课程的教材。四、我校实施条件的分析：1、硬件分析（1）根据海宁市生态旅游城市的规划，海宁未来将形成“一片森林两个湖，三座青山四面富，五个中心一线牵，示范新城山水连”的森林城市面貌。即2围绕一林两湖三山四区五中心及东南组团进行规划和建设，形成以小区绿化为基础，街道绿化为骨架，公园、游乐园为景点，环城、环区绿色长廊为纽带，示范新区、三山绿化、城市片林为主体的“森林城市”雏形。而我校处在东南组团区块，该区域 3000 亩规模的生态片林正在建
6、设中，其中种植的树多为大面积的高大乔木；同时该区块是规划中“示范新城”的建设区，该区未来几年的建设重点突出江南水乡建设的特色，形成“湖” 、 “树” 、 “岛”三大特色。以缓解城市“热岛效应” ，形成城在林中、林在城中的良好城市生态环境，建成浙江的“森林城” 。（2）由于我校南临袁硖港，所以带征土地较多，学校运动场南侧约有 1.5 亩的土地可以作为我校校园实践基地的开发和建设的实践基地。2、软件分析（1）我校聘请了嘉兴教育研究院张建芳、海宁市教师进修学校钱金明等专家作为顾问，张建芳等专家对植物种植及课题研究等方面的造诣很深，可以为我们及时解决研究上的问题，同时，我们还将不定期的聘请一些专家来我
7、校讲座、辅导，提高我们的研究能力。（2）我校有一位教师从事花木栽培几十年了，对花木栽培的研究很深，有很高的栽培技艺，同时，另外大多数的教师来自农村，对植物的种植有一定的基础。五、实施步骤1、前期准备工作：（1）调查统计小学教材上所涉及的植物，结合当地实际进行分类。（2）查阅有关种植研究方面的资料，了解各地对此相关的研究。（3）项目咨询工作，主要与嘉兴教育研究院张建芳、海宁市教师进修学校钱金明等有关专家联系，就项目定位、可行性等问题进行咨询。2、成立本校课题组，开展专题研讨活动，讨论课程研究的具体事宜。（1）成立课程研究组。（2）校内外植物实践基地的规划，选取本地东南约 1.5 亩的空地作为校内
8、实践基地。（3）撰写课程研究方案，邀请有关专家论证方案。3、阶段性活动实施。（1）制订具体实施方案，进行学科整合的研究，如科学、语文、美术、思品等。（2）各区划块制订种植计划（分年级分区块分季节）（3）加强过程管理，对出现的问题展开针对性研究。（4）阶段性总结交流，学生劳动实践、研究性成果的交流评比。4、具体研究过程（一） 、问卷调查植物类知识调查问卷（石路小学 2005 年 10 月）填写说明：请各位同学如实填写。谢谢 合作！1、 你家有菜园吗？（ ）有 没有 2、你家菜园的蔬菜，你了解吗？ （ ） 都叫得出名字 有的认识，有的不认识 大部分不 认识 3、家 长在 劳动时 候，你是（ ）参与
9、 难得参与 根本不参加 4、家里种的花卉、树木 （ ）多 较少 较多 没有5、你 现在 认识的蔬菜、花卉、树木有（ ）种。15 种以上 158 种 71 种 6、在 语文、数学、科学、美术、音 乐等学科的学习中，涉及到蔬菜、花卉、树木（ ）较多 一般 很少 7、你希望看到其它课程学习过程中涉及蔬菜、花卉、树木吗？ （ ）希望看到 不希望 无所谓8、你希望看到学校运动场南侧荒地 变成种植园吗？ （ ） 无所谓 不希望 希望看到 9、如果学校运动场 南侧荒地真变成种植园，你愿意去劳动、观察、体验吗？ （ ） 不愿意 非常愿意 随便3调查结果的分析：1、学校所有同学尽管生活在农村，但种植方面的知识掌
10、握得很少，动手方面更是薄弱，极少；2、学科涉及到植物类的知识很多，特别是科学和语文；3、同学们和老师对这块地的开发还是很感兴趣的，但感觉要开发有一定难度；4、学校领导非常重视，很多老师有从事农物的经验，为这块地的开发提供了基本保障；5、如果种植园建设成功，可以极大丰富我们的学习生活，也可以作为我们学校一道充满绿意的风景线。（二） 、规划在老师和同学的努力下，我们边定计划边劳作，垦地、种菜、浇水、施肥、捉虫，边观察边小结边改进，规划在尝试中调整：1、种植作物实践区进行划分我们在把种植实践区分成四个区块，分别是三到六年级师生种植蔬菜、粮食作物的基地。最西面为三年级实践区，面积约 68 平方米。其余
11、分为三块，面积略大，每块约为 138 平方米，从东到西分别为四、六、五年级实践区。四到六年级分到的实践区需带到毕业，中途不再更换。2、花卉区划分我们把花卉区分成两块，以种植园的藤架为分界线，藤架以南的花卉区种植了日日春、菊花、月季等二十几个品种，藤架以北的花卉区分成十个区块，种植了水仙、茶梅、铁杆海棠等十几个品种。花卉区东面分成四个小区块，放置学生种植的“班花”等，红领巾监督岗的成员全程参与着种植园中的检查。3、蔬菜（农作物）种植分配为了三到六年级种植的蔬菜不重复，我们进行统筹安排，每学期指定种植一种蔬菜，所种蔬菜须精心管理，让师生在劳动中体验劳动的快乐，在劳动中学习蔬菜的种植知识。同时各年级
12、可根据实践区的大小及季节变化增种其它蔬菜、农作物。年 级 学 期 种 植 蔬 菜 选种作物第一学期 花菜六年级第二学期 马铃薯第一学期 青菜五年级第二学期 黄豆第一学期 萝卜四年级第二学期 番茄第一学期 大蒜三年级第二学期 茄子第一学期：茭菜、芹菜、葱、蚕豆、麦、油菜等第二学期：辣椒、玉米、红薯、南瓜、丝瓜、芝麻等4、 “班花”种植分配三到六年级每个年级组种植一种花卉为“班花” ，每班不少于 5 盆，所种花卉一定时间内统一放置在综合实践组指定的地方，要求认真养护，精心浇灌。用于学生日常欣赏观察，并写成观察日记或小论文。每个班在此基础上也可以种植其他花卉，但所种班花到花期时要进行展示。学期 三年
13、级 四年级 五年级 六年级第一学期 甘蓝花 翠菊 金盏菊 万寿菊第二学期 一串红 矮鸡冠 五色椒 矮向日葵5、成立课外“护绿小组”为了拓宽大家的种植实践知识，三到六年级每班选出一位爱好种植花卉的同学，成立课外的“护绿小组” ，对学校各楼层的花卉进行管理。成立的“护绿小组” ，由学校有经验的老师进行培训后，担任日常养护工作。在实践劳动中为大家创造美的环境，享受劳动的愉悦。4学生在老师的指导下进行实践和管理，和同学一起发现、一起探究，重视种植的实践过程，注重平时各类材料的收集，围绕种植的蔬菜、花卉进行研究，了解植物简单的病虫害症状；了解植物基本的生长情况及栽培方法。 （三） 、征名种植园 3 个月
14、实践下来，同学和老师都很开心，无论是垦地还是种菜、种花，观察，研究，找到了本没有的快乐，但我们也发现种植园没有一个好听的名字。在学生的倡议下，少先队组织了种植园的这次征名活动，3-6 年级每个同学都参与，班级中选出好的，再到年级中进行评比。最后，在 78 个名字中，五（3）班一个同学取的名字“小农夫种植园”被选中，学校还特地举行里隆重的开园揭牌仪式呢。我们全校师生都异常的高兴，因为小农夫种植园跟我们已是息息相关了，是大家不可分割的一部分了。（四） 、授牌在小农夫种植园中，我们观察着、实践着、管理着，我们又发现一个问题，有的班级管理很到位，有的相对来说就差点，走进走出，很多同学和老师虽然知道自己
15、班的区域，但有的地分不出是哪个年级哪个班的？怎么办呢？能不能让全校的同学和老师都看到，体现一种竞争的好氛围呢？我们终于有办法了，校长在科技节开幕式上进行了班级、办公室正式授牌仪式，这对全校师生又是一次很大的鼓舞，师生都很高兴。六、初步的成效在种植园开发、建设的过程中，我们深深地感到它给我们的学校教育带来的好处：1、种植园把小学综合性学科的课堂做大了，不再局限于教室，让学生走出课堂学知识、强能力。比如科学学科中植物的一生单元的“播种” 、 “交流前三周凤仙花苗的生长变化”等内容时，我们就把课堂设在了种植园，甚至把种凤仙花比较积极的同学在种植园内留影，相信这样的活动让学生难忘。同时种植园还为学生科
16、学兴趣的培养开垦了“土壤” ，使观察和研究的兴趣得以持续，比如经历了种凤仙花活动之后，学生又在种植园里种起了“五角星花” 、 “含羞草” ，把观察记录凤仙花生长变化的方法迁移到了对“五角星花” 、 “含羞草”的研究之中，学生学得乐此不疲，还有的学生干脆把自己家里的盆栽植物也搬到了学校。又如走进藤架，看看、坐坐、说说，在不知不觉中就可以观察研究紫藤、丝瓜等缠绕植物了，让学生在大自然中体验着科学教育的真谛，那将是多么幸福的一件事。2、发挥“种植园”的平台效应。我们可以组织学生在种植园上课，石桌、石椅及周围环境的渲染下，我们的学生更喜欢上科学课；我校科技节是一年一度，从不间断。在科技节期间，我们本着
17、“种植园为学生服务，学生反哺种植园”原则，对科技节活动进行精心设计，合理统筹，有效规划。为此，我们设计低年级学生在种植园中进行水果、蔬菜的现场制作，在藤架上贴上学生们各式各样的环保袋，参观欣赏感悟各个区块的建设；学生的优秀小制作作品在种植园的石桌展示让学生在活动中感受到科学的魅力，享受到无比的乐趣。3、展示“种植园”活动的个性化。大教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 ”可见兴趣是最好的老师。作为教师，要好好引导学生在愉快的活动中体会到“劳动的乐趣” 。在课堂教学的带动下， “种植园”普及性活动的引领下，有部分学生对科学表现出很强的探究欲和浓厚的兴趣，他们需要课堂之外的时间进
18、一步展开研究。于是，我们利用“种植园”的优越条件，结合科学特长进行针对性教学，开设了学生自发形成的兴趣班，科学教师义务指导。学生活动的主题有：盆景小制作、根系的研究、鸵鸟的饲养、荷花池中的小世界在相应种植园中学生在老师的指导下，有目的有计划的展开活动，极大的培养优秀学生的科学探究能力和动手实践能力，促进学生的个性发展。通过 2 年多来的努力，我们欣喜的看到，我们学校的种植园发挥出越来越大的教育辐射功能：（1）种植园的面积已经有 3 亩多,这个规模在我们海宁市学校中是最大的。小农夫种植园里分为蔬菜、农作物、果树、花卉等几个区域，各种植物品种达到 80 多种，同时这些植物能够分季轮作，增加我们动手
19、实践的机会，提高了我们对土地使用率的研究；（2）学生一次种植的冬瓜有 100 多斤，卖给了学校食堂，番薯共收获了 300 多斤，除学校同学和老师消费一部分外，其余都到菜场去卖掉，所得资金一部分汇集在种植园的自筹资金上，另一部分无偿捐给学校的爱心基金会，用于本校经济困难的学生家庭，培养了学生一定的经济意识，熏陶了学生感恩的5心灵。（3）小农夫种植园不是学校的摆设，它不仅成为课堂的一部分，目前它主要服务于劳动与技术课、科学课，也涉及语文课、数学、美术等课程；同时它成为红领巾课外实践基地，是锻炼学生劳动身手的好场所。（4）在种植园的开发之初只有几个人，在学校领导的支持下，老师们的指导下，到现在为止，
20、范围涉及 1-6 年级同学和老师，大家都参与到开发这块地的开发与建设中，形成了一个全校性的活动。（5）我们学生平时写出的文章很多，其中科学小论文有 6 篇在海宁市 2005 年小学科学小论文评选中获奖，在 06 年海宁市小我们环保征文比赛中有 2 篇获奖、1 个学生小课题获嘉兴三等奖，07 年，学生的综合实践小课题种子盆景 DIY获得海宁市、嘉兴市一等奖，并于 11 月在全国第三届“新课程、新教材探究教学研讨暨综合实践活动成果交流活动”中进行成果展示，受到与会老师的关注和赞赏。（6）我们教师平时围绕种植园写出一定的文章，同时开展课题研究活动，在种植园中实践、体验着教育思想与理念。4、教育有时也
21、须“润物无声” 。种植园中的设计，我们遵循了一条基本的准则：让学生融入自然，在与自然的亲密接触中体验、感悟、学习，通过对未知事物和现象的反复观察，形成概念，不断验证，即通过探究，来获取新知，达到学习的目的。无论你走到种植园任何一个地方，都有问题或课题等着你去思考，去寻求答案。我们要传播的“科学”：一种符合认知规律的求知方法，一种求真务实的学习态度，一种尊重客观的探索精神。种植园提供的所有信息都不是灌输的，而是需要学生经过一番体验和思维获取的，哪怕是“辨别作物” 、 “使用劳动工具”这样的简单活动，让有兴趣的学生在多次的活动中掌握属于自己的一种能力。在种植园中学习，强调“动手中学习” 、 “观察
22、中学习” 、 “体验中学习” ，它与现代科学中心的教育理念是一致的。这里的学习对象是活的，有生命的，是一个真实的自然界，这样的学习是没有标准答案的，充满了不确定性，因此对于学生和老师来说，更具有探索和挑战性。诚如法布尔在昆虫记荒园有情中提到：这正是我梦想的：一块土地。哦！这是我的钟情之地，一块不需要太大我可以亲密无间地与蜂儿们交谈，可以进行各种实验，可以记录下每时每刻观察而得的成果。现在小农夫种植园成为我们学校学生综合性学习的大课堂，成了学生发挥实践和研究才能的重要舞台，也成了教师完善自身知识结构、提高实践能力的重要场所。随着新课改的不断深入，在种植园中，我们种植的作物将更加丰富，我们的科学研
23、究将更深入，使种植园更好地为综合教育服务，同时在校本开发方面做作深入挖掘，力争使它在教育教学方面发挥更大的作用。附件（主要活动略举）1、学生的观察日记2、学生的科学小论文3、教师相关文章4、种植园征名活动评分表5、照片61、学生的观察日记2005 年 5 月 16 日 星期二 天 阴我们的种植园石路中心小学 四（4）班 沈敏婕我们学校里有一个种植园，里面有各种各样的植物。有些植物是从同学们家里带来的，在老师的带领下，好多是我们自己亲手栽种的。远望过去，一处白，一处黄五彩缤纷，好看极了。我们四（4）班有两块属于自己的领地，是由葱组成的“20”这两个数字。五六年级种的地方，有木头做的假山，旁边还有
24、棵小树，最令人向往的是一个方方的，围着竹子的，里面有五颜六色花的“小园子” 。每个角都有一种植物，左上角和右上角有一株粉红色的花。右边有两排绿茵茵的，中间有一棵非常小的树，树周围铺着石子，像一条小路，整个看起来像个小花园。种植园里还有豌豆、油菜、洋葱等，让同学们最吃惊的就属洋葱了，它的高度竟然超过 1 米，而且它的宽度比大拇指还要粗，但它很容易被人掐断，还有几个弯弯曲曲的，如果不种植，我们肯定想象不到。我们的种植园真有趣啊！2005 年 6 月 8 日 星期二 天晴种菊花石路中心小学 四（4）班 周超我们的种植园里有几盆菊花，说起这几盆菊花，还有一段有趣的故事呢！有一次科学兴趣班，第一节课，姚
25、老师给我们讲菊花的栽培方法，还告诉我们菊花的种类，栽培的其它方法等。第二节课时，老师让我们自己动手种菊花。种菊花可真讲究啊！先要在盆底放一些煤渣，要把盆子里的几个孔填满，然后放粗泥，要放得一根手指那么高，在那些泥土上放一株菊花，再放一些带肥料的细泥到盆里，把菊花的根埋在土壤里。同时要特别注意的是：整个过程中，泥要放得松软一些，不可用手使劲的压，如果压成块状的话，那浇水的时候，水就渗透不下去，菊花的根部吸收不到水分，而且菊花的茎始终被浸泡着，这样菊花就会逐渐死亡。姚老师拿着水壶，给我们的菊花浇水，等水渗透完了，我们把菊花放到种植园里。种植园里的菊花就是这样来的。你们知道了吗？2、学生的科学小论文
26、“强盗”植物 加拿大一枝黄花石路中心小学 六（1）董叶慧 胡恩友 杨舟有一天，我和几个同学无意中发现种植园的角落里有几株黄色的花。走近一看，这些却长得非常高，我们踮起脚尖也够不着它们的高度，而且让我们不可思议的是在它们周围的一些草却都枯死了。这到底是什么花？为什么长得这么高这么茂盛？我们纷纷议论起来了我们的议论引来了很多的同学，他们都惊奇地问：“这是什么花？真漂亮！” “我们也不知道。 ”这时有位同学走过来说：“哦，我在报纸上见到过，好像是加拿大的一枝黄花 。 ”另一位同学马上接过话茬说：“我在电视上看到各地都在铲除它呢！”一枝黄花为什么会让人们“恨之入骨” ，要去铲除它？它有什么特性呢？好奇
27、心促使我们去弄个明白。带着这个问题，我们便借来了铁具把其中的一棵翻出来，细心观察，进一步了解了一枝黄花的外形特点，如：它的根长约为 40 厘米，粗约 3 厘米，而且有许许多多的须根，在有些根上长出了嫩绿的芽；茎长约 2 米，很直，叶子脱落后我们看到茎像竹子一样，一节一节的，难道这就是它能接受阳光充分照射而生命力强的一个原因？叶子细长，摸上去粗糙，叶脉突出，边缘是不明显的齿状；花为黄色，大小比油菜花小很多。它的味道闻起来略带着一股臭味，偶尔也会有一些苍蝇、臭虫等在花丛中嬉戏。观察后大家大胆猜想道：“也许是一枝黄花的根把周围植物的养分都给吸收了，才导致它们的死亡。 ”为了证7明我们的猜想是否科学，
28、我们还去阅览室、电脑室查阅了有关资料，寻求新的证据。资料显示，一枝黄花原产于北美加拿大，为菊科多年生草本植物，中下部一般没有分枝，高约 1.5至 4 米，花朵为黄色，叶子长达 12 至 20 厘米，边缘上有不明显的齿状，它秋季开花，初冬时结籽，每株可以形成 2 万多粒的种子，种子上有冠毛，能通过风和鸟类等途径传播。一枝黄花就是用根和种子进行快速繁殖，具有超强的繁殖能力，两三年就能迅速成片，与其他植物争光、争肥，严重排挤其他植物，对物种的多样性构成严重威胁。我省在 1996 年前后首次在沿海一带的海塘上发现一枝黄花，到 2000 年零星的小花以成燎原之势，导致管理较粗放的绿化地上的灌木成片死亡，
29、这是被称为“植物杀手”的一枝黄花的写照。这种杀伤力极强的植物在“重灾区”嘉兴的波及面积达 7 万亩，余姚的蔓延面积有 8000亩，而慈溪的发生面积逾 4000 亩。在疯狂的繁衍中，严重破坏了本土植被的多样性和迅速占领空间的本领，并能够迅速使周围的其他植物死亡。一枝黄花是产于北美加拿大的,可为什么会到我们中国来呢？这又引起了我的疑惑，我们几个同学去找老师，但老师肯定我们的同时，又鼓励我们再次去寻找资料，同时联系生活实际，要独立、合作地完成这项富有挑战性的任务。我们满怀信心，终于找到了有关的答案。原来，一枝黄花在 1935 年被作为庭院观赏植物，首次引进我国，并在上海和南京一带落户。由于缺少天敌，
30、很快在我国蔓延，20 世纪 80 年代扩散至河滩、荒地、铁道两侧、农田边、城镇住宅，甚至绿化地带。目前，在江、浙、沪、皖、赣、鄂、滇等地均有分布。据浙江省农业厅植物检疫站分析，该种植物在浙江省产生的危害比较严重。一枝黄花的分布可真广。这不，有一天中午，我隐隐约约看见前面房后有几株黄花，还有几只可爱的小蜜蜂和一些臭虫在围着它嬉戏。于是，我便想去连根拔去它，可它的根长得实在是太结实了，我使出全身的劲儿也不行，最后用了铁具才把它挖了出来。据同学反映，除我们学校东南角外，离学校不远处的路边、桑园地边也有一些一枝黄花。在我们的倡议下和老师的支持下，我们班利用班队课，手拿铁具，分组去铲除它们，同学们同仇敌
31、忾，把顽固的一枝黄花一一给彻底消灭，欢悦的同时，我们也领教了一枝黄花的厉害，它们的根部极其发达，很少有单株独自生长，基本上都以丛生为主，并连接成片，从而形成很强的生长优势，随即就排挤其他植物在该地区的生长。现在人们都在各方面全力铲除一枝黄花，目前最常用的方法是拔草除根和草甘磷等除草剂来杀灭幼苗和成年的一枝黄花。这里介绍一种杀灭田间一枝黄花的方法：一枝黄花萌芽出土时间拉得很长，主要集中在每年 2 月上旬到 5 月中旬，可以在苗期阶段选用 10%草甘磷水剂：50 倍液喷雾，每亩喷足 50 公斤药液喷洒 3 次可有效控制一枝黄花的生长和繁殖。一枝黄花虽好看，但它的危害很强，应该引起我们的警惕。而有关
32、部门当初仅把一枝黄花作为庭院观赏植物引进，一开始就缺乏必要的全面的了解，引进后又没有很好的去研究它，而最终带给我们国家的损失是不可估量的。可见我们全民的科学素养还有待于提高。我们呼吁：有关部门在今后引进外来物种时，要有科学的认识，不可盲目引进，引进后必须及时、深入地进行研究。我们每个人平时也应多了解科学，运用科学，我们的生活离不开科学。3、教师相关文章依托小农夫种植园 另辟特色教育新路 徐宋华 我们实施素质教育，其中非常重要的一环就是对学生施以劳动教育。正如体育课、美术课、舞蹈课的特点和经验一样，没有足够的实践训练是永远学不会游泳、学不会画画与跳舞的。同样，要求学生学会劳动，学会技术，也必须有
33、足够的劳动实践做基础，需要学生通过开展实践操作活动，在巩固学科知识的基础上进行研究探索，理论联系实际，在实践中，对理论知识进行验证、完善，以达到创新境界。因此，建立切合实际、具有一定规模和教育管理水平的劳动实践基地，是学生开展实践活动的有力保证，是提高学生综合素质，长期稳定，有效开展劳技教育的一个重要环节。我校师生都来自农村，对农村生活比较熟悉，对农作物的种植、栽培有一定的基础，再加上学校开8发的劳动实践基础“小农夫种植园” ，这些都为我们能充分发挥农村特有优势，师生特长，以劳动实践基地为阵地，以学生的实践体验为基本形式，开展特色教育活动提供了有力的保障。“小农夫种植园”的开发和建设，为学校教
34、学和学生实践，提供了场所，为育人创造了良好的环境和条件。在建立劳动教育实践基地的同时，还建立了科学合理的管理体制，真正做到行政有人抓，业务有人管，课程有人教，实践有人导。劳技教育的全面实施必须有学校所有部门及其工作人员通力合作才能实现。科学而又严密的组织管理，是胜利完成教育任务的重要保证。二年的实践证明，劳动实践基地的管理，必须由学校统一安排，整体规划，合理布局。分工到班，责任到人，要讲究科学管理，使有限的实践基地发挥高效的作用。一、建章立制建立了以校长为组长的基地建设领导小组，负责基地建设的领导、检查、评估和协调工作；以分管校长负责，教科室为主，负责基地建设计划的制定、科研和运作；以综合教研
35、组为主，配合少先队负责基地建设的具体实施工作。为更好地推动实践基地建设，除加强组织管理外，各校还将建立相应的管理制度，如校园绿化管理制度 、 花卉基地管理制度 、 校园盆花摆放管理制度 、 小农夫种植园劳动守则 、 小课题组活动制度 、 班级责任区管理制度 、 突发性事故处置预案等一系列相应的制度，使基地活动有章可循、有轨可依，从而确保了劳技教育工作的顺利开展。二、合理分区学校在“小农夫种植园”实践基地建设中，分工明确，责任到位，把实验基地进行划分，由班级、少先队、科技组等组织共同管理，劳技教师从旁加以指导，形成“人人参与劳动实践，个个争当科研能手”的良好氛围。以期通过基地活动达到增强劳动意识
36、、培养创造能力的目的。三、参与实践一是做好具体劳动实践中的指导。由劳技教师或班主任通过集体指导、典型示范、个别辅导等形式，对学生劳动实践中碰到的有关技能操作、基本知识作精心讲解；二是学生劳动实践与操作。每次劳动实践活动结束后，学生要填写劳动实践卡片，并作好相应的观察与记录。三是劳动实践后的总结。进行自我小结，再由负责老师对这次活动进行综合评估，表扬先进，提出不足。学校在学生参与实践的过程中，还重视对学生的素质培养和能力创新：一是联系本地实际，进行乡土知识和技术的教育、训练，从而激发学生热爱家乡的情感。二是根据教育教学实际，组织学生参加适度、适量、适时的生产劳动实践，从而培养学生爱劳动的良好习惯
37、。三是联系科学技术在生产劳动中的运用，开展基本技能的教育和训练。四、教科研究学校在抓基地建设的同时，也着手对有关课题进行研究，由校长室牵头，由综合教研组等教师参加的“校内实践基地的开发与建设”课题研究，由班主任、学科教师牵头，由广大学生参加的各种小课题研究。五、评价体系开展劳动实践活动，还必须建立行之有效的劳技教育评价体系，这是促使学生学会学习，学会劳动的重要保证。可以包括以下四个方面的内容：一是劳动知识评价估。二是劳动技能评估，三是劳动态度评估。四是劳动习惯的评估。学生的劳动技能是在劳动实践中形成，所以对学生的劳动技能评估应结合在劳动的过程中进行。“一份耕耘，一份收获” 。更重要的是，学校借
38、助劳动基地这一特殊课程资源，发挥了较好的育人功能。劳动实践基地的建立，为学生提供了一个施展自己才华的舞台，通过劳动实践，让学生享受到了创造财富的乐趣，品尝到了收获的甘甜。劳动实践基地的建立，提升了师资队伍的素质，通过课题的研究实践，通过校本课程的开发，使教师们真正体会到综合实践活动是学校教育不可或缺的重要组成部分，与各科的教学密切相关，是相辅相成，相互促进的关系。更为可贵的是，在指导实践活动的过程中，教师的创新能力和科研素质得到了提升。此外，还提高了教师的科研能力，教师积极撰写论文、组织活动、实践体验、调查访问、搜集资料、处理信息等。这大大丰富了课程资源，整合了实践活动内容，使学生的各种能力培
39、养相互渗透，有机结合，提高了参与的热情，提升了学校办学品位，为推动素质教育奠定了坚实的理论基础。9“痛”还是“快乐”？在种植园里实践的体会 朱娟芳我是一名农村教师，可是农活对于我来说是陌生的。我能在教室里给学生说得头头是道，可是在实践劳动中缺少动手能力。更值得一提的是怕虫，所有毛毛的或软软的虫都怕，甚至蚯蚓、青蛙、蛤蟆等，我见了都退避三舍，只要靠近我一米之内，我就起鸡皮疙瘩。这样的我当了综合实践老师，而且我们学校有一个特色小农夫种植园，我必须带领学生到种植园的实践区进行种植实践，可想而知，我有多头大，有多“痛苦” 。可是现实不能改变，我只能带领着学生走出教室来到种植园。在每一次的劳动实践之前，
40、总是要先向有经验的老师请教。再回头组织学生进行种植。如三年级的实践主题是种植大蒜，我请教了都老师后和学生来到三年级的实践区，看到地上杂草丛生，我就束手无策了，虽然不是手无缚鸡之力，可也相差不多。而现在的学生都是父母的心头肉，不用说农活，连家务都很少做。我作为老师不能打退堂鼓，在都子仁老师和董水观老师的帮助下和学生一起除草、挖沟、排大蒜、盖土、浇水，虽然累得半死，看到该种的种好了，还是开心的。可我的开心太早了，第二天开始腰酸背痛，走路腿都抬不起来。还有一次组织学生种植时，我干得手上都起了好几个泡。这时我就埋怨着，从小到大，都没有这么苦过，现在却要遭这份罪，真不是人干的。我想：“在种植园里劳作真的
41、很痛苦！”一直埋怨不是办法，虽然这是一件“痛苦”的事，我不去面对是不行的。开心的做总比痛苦的做要好， “痛”就让它“痛”吧，我要“痛并快乐着”！于是我努力寻找在种植园种植实践中的快乐。一学年下来，期末盘点发现收获颇多。平时对学生进行体谅父母，节约零用钱，节约粮食等思想教育，缺乏力度。在种植园里，让学生亲自体会劳动的辛苦，说服力就强了。有一次组织学生种植桑苗，学生没有见过，我领着学生种，才种了没多少，就有一位学生说：“哎，天热，腿酸，手也酸了。 ”另一位同学接口说：“今天我终于体会到了爸爸妈妈平时劳动有多辛苦！”我虽然也是腿酸手酸，可见时机正好，就对学生进行了一番“思想教育” ，效果挺好。利用我
42、们的种植实践对学生进行教育，可以事半功倍，这是其一。其二锻炼身体。现在人的生活水平提高了，可身体素质下降了，有人花钱到健身房锻炼身体，我就把到种植园里的劳动看作是锻炼身体，而且还是免费的。这样一想就觉得心平气和了。而事实确实如此，在刚开始的几次劳动中我会全身酸痛，后来就好很多了。平时没有什么事就到种植园里散散步、赏赏花，这也成了忙碌的教学工作之余的放松活动。其三知识丰富了。这样说还真象个孩子，事实上学生在种植中认识了好多农作物，我在这个过程中也有了很大的收获。知道了什么蔬菜该在什么时候播种，认识了好多花卉，现在种植园里大部分的花卉、农作物我都叫得出名字。学到了植物的一些繁殖技术，如分株、扦插等
43、。在种植园里，我与大自然亲密的接触着，不知不觉中，我爱上了这些绿色的植物，我开始学习养花。在学校里，在家里，我种满了花，每天起床就打开窗户，看一看这些花卉，来到学校亲自给班级里的每一盆花浇水。看到养的植物长大了，开花了，心里有说不出的喜悦。有一次发现校长室外有一盆文竹要死了，就拿来重新种植，每天浇水，精心养护，过了一段时间，文竹“苏醒”了，还长出了嫩芽，别提我有多开心了，就像是救活了一位病人。还有一次我还跟着几位男老师到野外去挖小榆树做盆景。养花成了我生活的一部分，现在我要说：“在种植园里我快乐着！”劳动着 体验着 收获着有感于“与孩子们一起种植大蒜”10 徐春炎我们学校是地处市郊的一所农村小
44、学，学生基本上都是农村的孩子。虽然是农村的孩子，可一般孩子在家都是独生子女，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，很少能有机会去参加一些田间的农活，进行一些蔬菜以及农作物的种植。不过，毕竟还是生长在农村的，有一些学生也曾经跟着家长在菜地里种植过或接触过种蔬菜，有一定的劳动技能。而我们的“小农夫种植园”，就为孩子们提供了这样一个“劳动”的空间，孩子们在这里劳动着，体验着，也收获着 商 量秋季是收获的季节，也是播种的季节，像小麦、豌豆、大蒜等。暑假一上来，我们每个班级都分到了一小块地，学校还要求各班都要抓紧时间完成任务。现在这个季节该种什么农作物？什么农作物较易种植？等等问题，我也不太清楚。“问学生，
45、他们家中都有经验丰富的老师”。“对呀！我怎么没想到呢？”办公室里一位老教师的话提醒了我，于是我就把这个“难题”抛给了孩子们，还告诉他们这个“作业”可以与本班的奖励制度挂钩。孩子们都兴奋的讨论了起来决 定今天一大早，我刚走进教室，同学们就把我围住了：“老师，我妈说种大蒜很容易，也不会长虫的。”“老师，昨天放学后，我帮妈妈种大蒜了，妈妈告诉我：大蒜要分成一瓣一瓣地种才行。你看，妈妈还叫我把种剩的拿来了呢。”呵呵，种子都有了，马上动工吧。“如何种植大蒜呢？”马上考考学生吧！同学们踊跃发言，有的说：“我见过爷爷种大蒜，他是把大蒜拨成一瓣儿一瓣儿的种在地里。”有的说：“把一骨朵大蒜全种下也能出芽。”有的
46、说：“我爸爸说，种大蒜的时候必须让出芽的一头儿朝上种才能长出来。”有的说：“我爸爸把大蒜撒在地里，也不管它是头朝上还是头朝下，都长出来了。”同学们争论得不可开交。几分钟后，我接着说：“看来大家的主意还真不少，到底谁说的方法正确呢？。”劳动委员说：“我们干脆来种大蒜，可以按照不同的方法来种，看看到底那种方法才能长出来。”同学们立刻响应：“好！”这是一个多么好的教育契机！是呀，目前小学教育提倡不能把学生完全关在教室里、书本里进行，应该从学生身边感兴趣的问题入手，从学生熟悉的事情入手，带领学生进行综合实践活动，培养他们的劳动技能，增长他们的劳动知识。所以，我们就以种大蒜为契机，引导学生走出课本，迈出
47、校园，进行调查、实践实 践说干就干，我们按照刚才讨论的几种方法，分了几个组，分配好任务，进行分头行动：第一组：把整个大蒜种在地里；第二组，把大蒜拨成一瓣儿一瓣儿的种在地里；第三组，把大蒜深挖坑种在地里；第四组：把大蒜的外皮拨掉种在地里；第五组：让大蒜平躺在土里；第六组，把大蒜头朝下种在地里。在接下来的一段时间里，孩子们每天一有空，就会去浇水，观察，并作了相应的记录，也得出了宝贵的“经验”，如第一组得出结论：由于种植的原因，蒜苗是几棵紧紧地挨在一起，它们需要的养分多，但是种植的面积小，即使给它们施上足够的肥料，将来它们结的蒜也是很小的。不过我们并不失望，虽然不能结出个比较大的蒜，但用来观赏或者吃
48、蒜苗也是不错的。第三组认为：大蒜不能种在很深的土层中，不过大蒜到底种在多深的土里会影响它的出芽情况，我们正在实验中。第四组又这样记录到：有些人说的大蒜必须带皮种下是不对的，我们的大蒜就长得很好。第五、第六组都有这样的体会：大蒜即使平躺或者头朝下种在地里，它也会努力地使自己长出地面。大蒜的生命力真强。体 会1、学生在劳动中得到快乐，感受到劳动的艰辛学生在真实的劳动操作中充满了喜悦和激动，每一个新的发现都令他们欣喜若狂，当出现问题时，他们进行讨论、分析，当看到种植的大蒜发芽时那种激动人心的一幕深深的印在学生的记忆中。即使自己种的大蒜没有出芽，但是能从中得出结论，对他们来说也是值得庆贺的。同学们说：“老师，我们能从中学到知识就是再累也是值得的。”“我们喜欢参加这样的活动。”“看到大蒜出芽，我就像对待小孩子一样的照料它们，还要写观察纪录，有时候我都想打退堂鼓了，种植劳动真累，真麻烦呀。可是想一想农民伯伯种那么多庄稼、蔬菜就更累了，我以后要爱惜粮食。”学生的这些心声反映出我们要多种是劳动的实践性和操作性，让学生在劳动的过程中获得体验，激发他们的劳动热情。
