1、浙江省中小学教师专业发展培训主编：继教网学科专家尊敬的各位浙江省小学音乐班的学员：大家好！很高兴在网络中认识大家！这次的学习给大家一个互相学习、互相帮助、共同探讨、共同提高的网络互动平台。相信我们大家会在这个平台中积极、主动参与学习，认真按时完成作业，有空的时候也可以在同行的作品中，发表一下自己独到的见解哦！愿彼此间能够成为网络中的好朋友，教学中的知己。虽然大家身在不同的地区，不同的学校，但是“国培计划”远程学习让大家在网络中彼此相识，让大家成为了一个团体！无限的网络，无限的情谊！亲爱的老师们，网络学习会给我们带来无尽的收获与快乐，让我们在这个美丽的继教网家园中度过快乐的时光吧！最后，祝愿各位
2、老师工作顺利、身体健康、学习愉快、生活幸福！让我们一起打造出我们音乐学科的特色来，让我们轻轻敲打着键盘，传出那优美的旋律 音乐审美心理结构的建立作者：尹爱青进入 20 世纪以来，面对着科学技术的迅猛发展和新技术革命的挑战，世界上主要国家都把提高国民素质看成是国家发展的重要前提条件。处于 20 世纪大教育背景之中的音乐教育，也应责无旁贷地承担起培养公民音乐素质，以期成为全面发展的社会成员这一任务。从社会发展的角度来说，20 世纪音乐教育在人的全面发展教育中的作用和地位日益受到重视。从音乐文化本身的发展来说，广大社会成员的广泛参与和对音乐文化的认同,才是一个社会真正的音乐文化生存和发展的基础。例如
3、：1986 年，应美国国会“研究艺术教育”的要求，全美教育基金会向美国总统和国会提交了一份题为走向文明关于艺术教育的报告。这份报告认为：21 世纪的挑战不仅来自科技教育方面，也有许多来自文化教育方面，如艺术教育就关系到美国公民的素质和美国文明的性质。报告还指出，艺术教育是人类走向文明的一个重要途径。它不仅会使人理解和认识过去的文明，而且还能更好的理解自己和建设未来的文明。在 1986 年美国音乐教育者全国大会修订的学校音乐方案:描述与标准中,将音乐教育的基本思想概括为 10 条,大体上是这样阐述的：1.音乐是一个具有自身特点的知识体系，技能和思维方式独具特色，因而具有学习的价值。对社会的每一个
4、成员来说，音乐表演能力、音乐创造力及音乐听赏能力是一种高度的愿望和追求。2.学校教育的重要目的之一是向下一代传递我们的文化传统。音 乐是文化传统中的一种最辉煌的现象。大多数家长希望他们的孩子不仅熟悉牛顿和爱因斯坦的成就，而且还要熟悉莎士比亚、米开朗基罗和贝多芬的名作。 3.学校有义务帮助每个学生发展其音乐潜能。音乐潜能是人的基本能力之一，连同身体运动潜能和其他各种潜能存在于每个个体之中。遗憾的是，音乐潜能在许多人的人生中未得到充分的发展。所有人都应该在尽可能多的领域中验证他们的潜能程度。4.音乐为创造和自我表现提供了一个途径，它使我们能表现出高尚的思想和感情。音乐包含着人类的想象，它使我们能够
5、表现我们的独创性。这些功能在电子技术日趋占据统治地位的当今世界显得尤为重要。5.音乐学习能够帮助学生更好地了解人类，它为其他各种文化的学习提供了便利的渠道。6.学校音乐教育给我们在其他课程上有困难的某些学生提供了一个成功的机会。每个学生都有在某一方面成功的要求，学校教育绝不能仅仅认可千篇一律的智力活动，而使具体其他能力的学生遭致注定的失败。7.音乐学习能增强学生的满足感，并促进使他们追求更复杂高深的音乐。正规的音乐学习能增强他们的感受力，提高他们的鉴赏水平，拓展他们的音乐视野。这些都将增加人在其一生的音乐参与活动中所获得的愉快程度。8.音乐是现存各种符号体系中最有力和最深邃的一种。正如我们每个
6、人都必须学习语言和数学符号体系一样，音乐和美术所呈现的各种符号体系也是每个人所必须学习的。因此，这种能力应该在一切机会中得以培养和加强。9.重要的是，应使年轻一代认识到，生活的方方面面并非全部都可以用数量来说明。人必须处理主观性的问题。另外，并非所有的问题只有一种正确的答案。在这方面，音乐恰恰能教给学生许多东西。音乐与学校课程中的其它学科有着本质的区别,它在许多方面比其他学科更与生活相似。教育亟需这种生活上的平衡观。10.音乐能振奋人类精神，提高生活的质量，丰富人的经验。它在以往的人类社会中一直扮演着重要的角色，并将永远如此。20 世纪处出现的达尔克罗斯音乐教育体系的理论与实践，强调音乐教育的
7、目的之一发展音乐能力。他认为，单教儿童用手指演奏乐器是不够的。首先必须启发儿童进入到音乐的激情中去，把乐曲的情感化为具体的动作、节奏和声音。他的音乐教育观念体现为，音乐教育应唤醒天生的本能，培养对人体极为重要的节奏感，建立身心的和谐，使感情更臻细腻敏锐，使儿童更加活泼健康，激发想象力，促进各方面的学习。他一方面承认音乐教育过程是在儿童的主动参与和积极体验的前提下的感受、理解、表达的审美情感过程，另一方面强调音乐学习应以身体动作去体验音乐，并以动作表现个体独特的音乐体验为基础。其后在德国出现的奥尔夫音乐教育体系，在教学方式和内容上不同于达尔克罗斯。他采用的是以节奏为内容基础的创造性的儿童音乐学习
8、方式，又称为元素性音乐教育。它不仅是音乐学科的基础教学方法，更重要的是对人们整个身心的一种基础教育。这决非完全是音乐教育本身的事，它关系到人的素质的全面培养。奥尔夫力求利用自然原始的音乐素材，给儿童一个综合的、自然的音乐体验，使儿童在自由自在地参与音乐活动之时，感受音乐，欣赏音乐，创造音乐和学习音乐。音乐教育的目的是再现人类原始活动和精神，发展创造力。20 世纪 20 年代，匈牙利人柯达伊的音乐教育思想和实践立足本国国情，成功地培养了大批有相当音乐修养的、热爱本民族音乐文化的音乐爱好者。他坚持音乐教育应立足于发扬本民族文化精神。他的“让音乐属于每个人”思想，在世界音乐教育发展中产生了巨大的影响
9、。他创设的以歌唱教育课程主要内容的思想，不仅成为匈牙利音乐教育的基础，而且也使他的教育体系成为世界上最具影响的音乐教育体系之一。20 世纪 40 年代，日本的音乐教育家铃木镇一，通过教幼儿演奏小提琴的实践，发起了著名的才能教育运动，以“母语学习”的方式，开发和培养儿童的音乐潜能。他认为，学习音乐的目的并不一定是要成为音乐家，而是通过音乐学习来培养人格，使人类具有真正美好的心灵和感觉。铃木先生要求在音乐教育中，以教育者良好的榜样、真诚的心爱和严格的要求为根本影响因素，这使他的教育实验成果斐然，获得了世界音乐教育界的关注，成为 20 世纪后半叶比较有影响的音乐教育体系。值得一提的是，被新格罗夫音乐
10、和音乐家词典誉为“20 世纪极具影响的”詹姆斯.穆塞尔以他大量的音乐教育理论著作为现代音乐教育学的形成作出了不可忽视的贡献。他历时 30 年写出的音乐教学心理学，至今仍是许多音乐教育专业学生的必读书。此外还有 20 年代美国科尔曼的儿童创造性音乐教学实验、苏卡巴列夫斯基的新音乐教学大纲、60 年代美国的曼哈顿维尔音乐课程计划和综合音乐素质教育以及卡拉博.科恩音乐教学法等都为 20 世纪的音乐教育发展作出了贡献。综上所述，20 世纪的音乐不仅体现了它的社会化、民主化、多样化的特点，并且已经成为学习人类交流、学习学会生存发展、学习创造的一种基本形式和一种重要手段，而且同时还包含着更重要的态度和个性
11、的情感教育因素。受教育科学、哲学、心理学、美学、音乐学和其他相关学科发展的影响，20 世纪的音乐教育发展中出现的这些音乐教育体系与方法，都具有相当完善的教育内容、教育方法和教育系统。他们不仅探索了学习音乐知识、技能的可能性和方式，更重要的是，他们更注重音乐学习在人的能力和素质成长中所起的关键作用，并此进行了有价值的科学思考和教学实践。在继教网承担的其他培训项目中，参训老师们提交了大量的优秀研修日志、教学设计与反思、作业等原创作品，与其他老师一起交流经验，分享自己的教学心得，她们的作品受到了其他老师的欢迎，唤起了其他老师的共鸣，为了让更多的老师有机会分享到这些优秀的教学资源，我们将她们的作品搜集
12、起来，发布在了继教网学科频道（http:/ 的 旋 律作者：陕西省宝鸡市眉县常兴中学 李亚莉初一学生具有较强的好胜心与丰富的想象力，从小学升入初中后，随着学业的加重，音乐在他们的眼里成为副课，是学与不学都无关紧要的课程。所以，在平时，复习一环就做的很差。许多乐理知识都不能很好的运用起来。这是堂初中一年级第一学期的复习课。主要内容是复习初一学年中所学的歌曲、乐理知识和欣赏的曲目。为了避免乐理知识复习课的枯燥乏味，我特意设计了许多题目，并融入了一些游戏式的问答。但一节课 45 分钟一招一式的反复问答，即使是成年人也会感到厌烦，更不必说是本来乐理知识掌握就不扎实，再加上本性好动的初一学生了。所以在课
13、堂不到一半时，就有同学出现打哈欠，不注意听题目的了。这时，我想起一个故事：有一头驴子掉进了一口枯井，驴子的主人想不出好办法去救它，就决定将枯井和驴子一起埋掉。人们拿起铲子开始填井，当第一铲土落到井里时，驴子明白主人的意图，发出悲哀的号叫。但是，第二铲下去时，驴子反而安静下来。人们发现，此后每一铲土落下时，驴子都在做一件令人惊奇的事情：它努力抖落掉在背上的泥土，踩在脚下，把自己垫高一点。人们不断往井里铲土，驴子不断抖落身上的泥土，使自己不断往上升，终于，在人们惊奇的目光中，驴子潇洒地走出了枯井。看来，要让被动的孩子变成主动的“驴子”才行。于是，我马上改变方式，针对学生好胜心强的特点，把学生分成两
14、大组，同学互相出题目进行知识竞赛，唯一的要求即是不能离开“音乐”这一主题。然后给出十分钟左右的时间让学生先设计题目。开始后，一组提问，一组回答，看哪组能难倒对方，哪组就获胜；第二轮的时候相互交换。真没想到，当我来做观众时，才发现原来学生们的那种知识面、潜在力都远远地超过了我对他们的评价。学生的题目涉及面很广，不仅有课本中的，也有课外的，有电视上看的，也有杂志上读的，真是上下五千年啊！比如，有一个学生居然能根据课后“梁祝”中“哭坟”一小段的欣赏，就提出“何所谓小提琴协奏曲”、 “哭坟 一段是 梁祝中的哪个部分？”之类的问题，更有意思的是当回答方反问提问方时，这些问题连提问者自己也回答不了。这时，课堂上爆发出一阵大笑。但它丝
