1、1一线教师如何以科研促专业成长教师是基础教育课程改革的实践操作者。为有效提升教育服务质量，我校把提高教师的专业素养放在首位。林校长勇于创新，大胆改革传统的学校架构，有效整合人力资源，专门指定一名副校长负责学校的研训工作，下设 4 个项目管理负责人，分工不分家，很好地把教研科研培训一体化，精心培育教师专业成长。一、学中训1、青蓝工程。新分配或新调进的教师要拜老教师为师，并订立师徒挂钩结对计划。要求徒弟随堂听课，师傅及时指导。师傅一般由骨干教师担任。徒弟每学期听课不少于 12 节，写一篇教研论文。2、专题讲座。转变思想观点，跟上时代脉搏（讲座）开展了十几堂讲座，有林校长的谈管理，有蒋特的书香校园，
2、有朱柏烽的语文课堂教学讲座，有语文教研员应向红老师的考试命题讲座，有数学教研员王英豪老师的考试命题讲座，有程凤娇老师的班主任讲座等。 3、课题带动。加强课题的选择、设计和研究，主动参与课题的研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高教师在教育教学中开展科研活动的兴趣和能教师研训工作：副校长负责教育科研：李玲儿负责 校本教研：吕剑兰负责 校本培训：朱晶晶负责 三项常规：程凤娇负责2力。与此同时，结题后的科研成果又可作为校本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究者的行列，不断增强全校科研气氛，最终形成本校的办学特色。4、分层集训。学校在明确了自身需要和教师的需要后将请相关专业教师为大家 “充
3、电”。 （组织 35 周岁以下的老师，听特级教师蒋巧君的讲座。）通过集体培训，真正达到了理论和实践的有机融合。5、个人进修。要求青年教师要写教后感和听后感。我们要求每个教师每学期读一本好书，通过读书来提高自己的品位。每学期每位教师还要完成一篇教研论文。要求教师在自修和实践的过程中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高。6、校际交流。学校之间要互通有无，相得益彰。真正下活校际交流一盘棋，互利互惠，在更大范围和更多内容上促进教师的相互交流。大司巷小学地方课程听课心得体会章春一9 月底，我们参加了大司巷小学组织的小学教师地方课程研讨活动，听了吴玥老师的各具地方特色的戏剧 ，陈骏的有机茶乡话名
4、茶 ，厉菁菁老师的浙江绿茶 ，陈巧丽老师的讲讲“金华道情” ，收获很多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？陈骏老师教学的思路明晰，陈巧丽老师幽默的语言，厉菁菁老师课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多.赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。一、 教师语言要具有艺术的魅力当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处吴玥老
5、师在教学各具地方特色的戏剧这一课时，她让学生一边观看图景，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。吴玥师和蔼可亲的语言，为学生各地方特色的戏剧奠定了基础。二、利用好各资源，开放引导的课堂让人耳目一新老师们在教学中利用精彩的视频片断，色彩鲜艳的图片，老师边做学生边学做动作等方式，让学生更加深刻地了解教学内容。比如，吴玥老师在教学各具地方特色的戏剧一课时，出示了金华婺剧僧尼会 ，重点介绍甩珠的情景，让学生感受到“台上一分钟，台下十年功”的戏剧里的绝活，并不是很简单的。再让学生看绝活“耍牙” 、 “耍金箍棒” 、“眨
6、眼”等，让学生了解各绝活的独特魅力。再看到陈骏老师的有机茶乡话名茶中，她请学生进行现场茶艺表演，增强了现场气氛，让在座的更能体会到茶的艺术魅力。然后她又通过短片了解武义有机茶加工的过程，又进行了快速阅读茶知识资料进行知识竞赛。3在最后一个环节中陈老师设计了创作广告语，拓宽了学生的课堂思路，快速有效地进行了课堂反馈。而在开放引导这一环节，厉菁菁老师采用了“三多” ，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量” 。 “你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍” 。“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有
7、新的感受和发现” 。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要我们用心去做我们是能办到的。三、处理、把握教材的方法十分独到一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。 ”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？
8、几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。其中我更喜欢陈老师的教学严谨、科学。陈老师的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏” 。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。 “把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。陈老师的课亲切、自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。榜样就在身边，我们需要更加努力！在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，我们虽不能成
9、为名师名家，但也会亮丽自己的教。二、研中训我校的研中训主要体现在研究课题和校本教研过程中培训。我校的科研以求真务实的态度，促进教育科学与教育实践的紧密结合。以实践中发现问题、研究问题，从不同层面关注学校、关注课堂、关注师生发展为目标追求，扎实有效地开展工作。（1）抓过程管理。课题研究坚决避免“开头轰、中间松、结尾空”的形式主义倾向，确保研究有实效。每个课题要开一节全校性的研讨课。 （2）建立教师培训制度。加强校本培训，根据学校发展目标，结合学校的中心工作，进行校本培训，拓宽培训途径，专家引领与校本研究结合，理论学习与实践探索结合，主题演讲与沙龙研讨结合，研究一个课题培养一批教师，为教师的成长创
10、造良好的条件。2009 年，在教育部门组织下，全校课题立项 16 个，结题 20 个，获奖 10多个；100 多篇论文获奖；26 篇论文发表。4我校以“校本教研”为抓手，每个备课组每学期每人至少上一节研讨课，全面提升全体教师备课、上课、听课、评课的能力和水平，有利促进教师专业化发展。为了把教研工作落到课堂，我校每周定期组织集中教研活动、分学科、分时间、分地点举行。教研活动形式多样，集中理论学习，了解教研动态；开设教学研讨课，集中评课，探讨教学中存在的问题，推进教学经验。由于有了这些平台，教师可以展示处人风采，也可以发现自己的不足之处，有价值的经验得以推广、研究，不完善的地方得以改进，学校教研气
11、氛较浓。本学期我校以年级教研为主，以年段教研组为单位，教研组长负责督促，有效研讨。首先研讨内容。要求把教材看作是一个范本，努力做到“八个字”。一是“深刻”，要求教师入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，挖掘出教材的精髓内涵。教师只有把教材钻得深，悟出来的道理才能透彻，这样讲起课来才能举重若轻，才能讲在点子上。二是“独到”，要求教师对教材要有真知灼见，要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与文本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。三是“广博”，要求教师努力开拓知识面，深挖知识层，旁征博引，看穿、看透教材，这样，才能把知识扩展和深化。四是“弹性”，要求教师精心设计教学流
12、程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。同时，设计一定的“弹性区间”，对策打包。避免课堂刻板，枯燥，乏味。其次研讨学生。要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求，掌握大多数学生的“最近发展区”、“知识临界点”，然后根据“学情”有的放矢地进行备课。再次研讨训练。要求依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习。下发的训练材料，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。有效试教。教师要从优化教学设计着手，精心设计课堂教学流程，积极创新教学情境，探索课堂教与学的时间黄金比例，让学生产生浓厚的学习兴趣
13、和欲望，提高学生合作学习的实效性，提高课堂教学效率。在课堂上和课后教师就必须思考以下问题：本课的教学目标是什么？教学目标的描述具体、准确、到位吗？教学目标达成了吗？采用哪些手段达成的？效果如何？有什么不妥之处？有更好的教学手段吗？特别是年青教师要写下课后反思。有效反思。我们学校的校本教研分两个层面：年级教研组教研和学校教研组教研。年级教研组教研是以年级教研组为单位，35 周岁以下的年青教师每人5每学期要上好一节教研课，上教研课时，同年级教师必须参加听课，欢迎其他年级的教师参与听课。学校教研组教研是根据学校实际，有针对性地开展主题式教研活动，如：估算教学专题研讨活动、有序思想教学专题研讨活动、对
14、应思想教学专题研讨活动、转化思想教学专题研讨活动等，从而使教研活动更具有针对性。在教研活动中教师与教师、教师与专家之间进行沟通、交流、对话，及时解决学校教师中出现的教学问题。在听课时，教师必须思考以下问题：本课的教学目标是什么？教学目标的描述具体、准确、到位吗？教学目标达成了吗？采用哪些手段达成的？效果如何？有什么不妥之处？有更好的教学手段吗？并写下自己的思考，并写好听课反馈表 。请今天听课的老师拿出资料中的听课者任务表填写，听课后大家看自己填写的内容进行评课。有效讲座。不定时邀请专家主讲有效教学的专题，如从心理效应谈课堂的有效教学 ，等等。一学期来，共开了语文教研课 13 节，数学教研课 1
15、2 节，另外开了校级教研课 3 节。在我校特级教师蒋巧君老师的牵线下，我校加强与兄弟学校的交流，选派优秀青年教师到芝英学区参与永康市小学数学基于有效教学的同课异构教学研讨会，并由吕玎老师在芝英小学开设数字的用处教学观摩课一节，其中吕剑兰、周炳华、王萍珠老师进行了精彩的评课，最后蒋特还作了从心理效应看有效教学的讲座，博得了听课领导和教师的一致好评。在 10 月 22日，我校还承办了关注有效教学，推进有效教研小学数学研讨会，为青年教师提供了展示与学习的平台，朱姗姗和方圆老师分别上了旅游费用和指南针两节观摩课，蒋特作了精彩的点评，吸引全市各兄弟学校的 200 多名教师前来学习与交流，促进了与兄弟学校
16、的交流，进一步提高了教研水平。在 12 月 2 日，我校的青年教师李吕孩和俞志芳两位老师为永康市小学数学科研班的学员上了观察物体搭一搭和可能性两节示范课，锻炼了青年教师的教育教学水平。三、赛中训为了充分发挥青年教师的潜能，以赛促训，本学期我校共花费了 1 万多元钱开展了“民主杯”课堂大赛，共有 14 名语文老师和 10 名数学老师参加赛课，赛课内容统一，评委由浙江省特教教师郭慧和朱柏峰以及学校的骨干教师担当，所有赛课教师于比赛前一晚到永康紫薇大酒店里独立备课，提前一节课与学生接触，整个赛课活动体现了公平、公正、公开的原则，共评出了 10 名优胜奖，6语文获奖者分别是方飞清、胡皓如、黄玲燕、冯美
17、芬、徐曌臻、章春祎 6 位老师，数学获奖者分别是朱姗姗、应丹平、吴晓丰、朱海娃 4 位老师，此次赛课活动为青年教师创设了展示的平台，有助于提高教师课堂教学能力。为了能更好地促进教研工作，促进互动交流，我校有效利用上级教育部门开展优质课评比活动的每个机会，鼓励教师积极参与。每个参赛教师，确定内容后，相关学科教师围绕这一教学展开评课，发表个人见解，提出教学建议，大家各抒已见，仁者见仁，智者见智，互动交流，共享他人的智慧，让教师得以博采众长，有效提高了课的质量。四、做中训我校狠抓三项常规教学，以做促训，在平时的实践教学工作中培训每个教师的业务。（一）有效的家常备课教学准备指的是教师在制定教学方案时所
18、要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。为提高教学准备的有效性，我们抓实集体备课。建立“个人备课集体备课个人二次备课”的“三级备课制”。具体做到：“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人），“四统一”（教学目标统一、教学进度统一、教学重难点统一、教学训练统一）“一灵活”（教法学法灵活运用）。个人备课：备课时要做到有重点、有针对、讲实效，要写导入语、过渡语、和结束语，避免教师课堂语言的随意性。我们学校要求每个 50 周岁以下教师手抄本上必写每个课时的教学设计。对于详案撰写分层要求：实习期教师撰写详案 100%，教龄未满
19、 3 年的撰写详案 70%，教龄 3 年以上 35 周岁以下的教师撰写详案 50%，35 周岁至 50 周岁的教师撰写详案 30%。详案的要求按照教研室的要求去做。50 周岁以上的教师要写教案，但形式随便（不一定写在手抄本上） 。要求 35 周岁以下的教师认真做好教后反思，寻找每节课教学设计、课堂处理的优点和不足之处，对教案进行有效修改，努力做到在以后的教学中发扬优点、不再犯类似错误。集体备课：各年级一般在中午规定时间 12 时至 13 举行集体备课活动，语文安排在周一中午，数学、综合安排在周二中午。在集体备课前要写好集体备课活动前个人问题记录本 ，活动时要求定点、定时、定主题、定中心发言人、
20、7定集体备课实录人，记录好学科集体备课活动记录本 ，同时要写好学科集体备课活动记录本电子版。各年级建立完善的电子通讯网络，便于及时收发集体备课的资料。校领导每周巡视检查集体备课情况，并认真做好各个备课组集体备课检查情况的登记，期末进行备课组评优活动。集体备课内容广泛，开学初讨论本学期的教学内容、教学目标、教学重、难点和教学计划；学期中间大到讨论各单元的教学内容、教学目标、教学重、难点，单元复习的重点，某些易错题的教学，小到讨论某课时的教学情境的设计，板书设计，甚至是某句过渡语的设计；学期末讨论复习计划的制订，确定重点复习的内容，采用什么方式打好基础、提高成绩。在集体备课时，第二轮任教的教师把自
21、己教学的得失作为经验，毫不保留地传授给后继的任教者，让后人少走弯路；老教师根据自己的教学经验，提出应该补充、完善的教学内容，对某一教学内容、练习怎样处理才能使学生更好地掌握。年青教师在认真学习的同时，也总是提出自己的见解和教学意见。通过以上策略，真正把集备制度落到实处。备课本备课情况较好，基本上教师比较完备。（二）家常教学过程的有效性课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。提高教学目标的有效性。根据新课程标准学科的总目标、年段目标，再选择分解到各年级目标、单元目标、课时目标，然后按照目标，排出序列，按部就班，扎实推进。要求做到心中有“标”，眼中有“
22、人”，手中有“法”。提高教学内容的有效性。根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，重视“双基”的落实，保证知识教学的有效性。提高教学活动的有效性。按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流
23、互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。8提高教学方法的有效性。“教无定法，贵在得法”。要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，依据实现特定的教学目标来选择特定的教学方法。从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。具体做到“3 个关注”：1、关注课堂的全员参与。2、关注学生的情绪和情感。3、既关注结果更关注过程。提高教学交往的有效性。建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互
24、动。改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不是追求形式上的热闹，而是追求实实在在的质量和效果。具体做到：1、相信自己的学生。不要否定学生的能力，有些问题学生通过讨论探究是完全可以自己得出结论的，它比教师直接给出结论更有价值。只有相信学生才会去组织和引导学生合作探究，否则教师会把理解为是一种形式和无效学习方式。2、设置的问题或主题难度适中，估计在学生能力允许的范围内。问题太难学生无从着手，太易又失去挑战性和探究的价值，只有适中才能调起学生的胃口和积极性。3、亲自参与活
25、动中。教师只有亲自参与到活动中，他才能了解到学生在探究过程中遇到了哪些阻力或出现了哪些错误，才能发现学生中出现的创造性思维和富有个性的方式方法。提高教学手段的有效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。提高问题设计的有效性。围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。特别需要指出的是，教师在“提问”之后，必须给学生留出足够的思考时间，学生回答后，教师要提供及时的反馈。（三）家常练习检测的有效9强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性。标准是“三看”：1、看训
26、练内容是否精练；2、看训练形式是否灵活；3、看训练效果是否有实效。注重课后作业训练的有效性。遵循典型性原则。具有代表性的典型题目能很好地帮助学生理解数学知识、思想与方法。我们可以把某个年级所有班级学生一学期以来，难以理解的知识，以及容易做错的题型，汇总到一起，设计了一份“易错题集”练习卷。课堂上让学生集体分析，寻找容易出错的原因，然后再答题：如果还有学生不明白，则做个别辅导。如一年级的数学老师对第一册数学书第 5 页第 3 题进行如下分析：学生因为不明白图意，以为相同的圈起来， 所以把两个头朝一边的小朋友圈了起来，第 2 小题把凳子也会圈起来。错误原因主要是一年级小朋友刚刚上学，认识的字少，再
27、加理解能力差，没有弄明白题意。解决办法是我们要帮助他们读题目，还要解释一下什么意思，让学生明白题意。我们还非常重视对单元测试卷的分析讲评工作，要求教师在每一单元测试后要做好试卷分析工作并写下分析，然后有重点地练习易错题。试卷分析主要从以下几方面入手：单元内容分析、学生情况分析、考试方式、试卷内容分析、学生测试情况分析、学生易错题分析。抓好教师对学生的评价。教学过程中，要求教师及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。建立有效的教学评价制度，充分体现发展性，充分发挥“素质报告单”的导向作用，鼓励引导学生自评和互评。抓好学校对教师本人的评价，通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价系统，促进教师工作有效性的提高。
