人教版语文七年级上册新版教案第4课 诗两首.doc

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资源描述

1、1诗两首泰戈尔课型:讲读教学目标知识与能力:通过教师引导、学生体悟,掌握诗歌的朗读技巧,继续提高朗读能力。过程与方法:通过教师范读与学生各种朗读方式(自由朗读、齐读、分组读)相结合的方式使学生把握诗文基调。情感态度价值观:通过合作与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力,从而体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点:1准确领悟诗歌所抒发的感情。2熟读背诵两首诗。教学方法:美读法 赏析法教学媒体:多媒体课时:2 课时教学过程:第一课时金色花(一)导入 母亲是孕育万物的源泉,母爱是人类永恒讴歌的主题,今天,我们一起学习赞美母爱的一首小诗金色花。(二)检查

2、预习情况(1)生字:嗅 xi 匿 n 祷 do 衍 yn(2)词语: 匿笑:偷偷地笑。祷告,向神祈求保佑。沐浴:洗澡,又比喻受润泽,比喻沉浸在某种环境里。(3)学生介绍泰戈尔:2(泰戈尔,印度诗人、作家,他一生创作丰富, 诗集有新月集、 飞鸟集等,长篇小说有小沙子、沉船等。曾获 1913 年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱最高尚、最纯洁的爱。) (三)朗读课文(要求学生读出语调、语速、重音、节拍,读出情感)教师作朗读技巧提示(多媒体显示),学生结合教师提示体悟本诗的朗读技巧:朗读诗歌,须注意以下几点:(1)把握诗歌的感情基调,如金色花轻

3、松活泼,应读出儿童特有的调皮。(2)根据情感的需要,确立语速。诗歌诵读的语速,有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的,速度要快一些;表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的,速度要慢一些;表现的内容是平铺直叙的,速度采取中等为宜。”如金色花可稍快一些。在同一首诗歌当中,语速并非一成不变。诗歌情感有发展,语速随之有变化。如金色花中妈妈责怪的语句“你到哪里去了,你这坏孩子?”语速宜稍快一些。(3)根据诗歌意境,确定轻读、重读及音长音短。诗歌诵读,有轻有重,有音长音短,才能将诗歌情感强调出来,才能将诗歌的韵味体现出来,字词句的轻重及音长音短,要根据诗歌内容、意境来判断。(4)根据语境的关

4、系,确定诗句的停顿。诗歌诵读,需要正确处理好停顿。节奏自然鲜明,诗歌才富有韵律美。“一般说来,顿号后的停顿最短,逗号后的停顿长一点,分号和冒号后的停顿再长一点,句号、问号、感叹号和省略号的停顿再长一些。”对于标点符号处的停顿,我们容易判断,那么无标点符号的地方,又如何停顿呢?我们要明白的是,诗歌有其特定的节拍,现代诗一般是两个音节一拍或三个音节一拍,如“我/从来/不肯/妄弃了/ 一张纸,总是/留着留着 ”。有时也需根据诗歌内容和语意关系来断定。3教师范读,学生放声朗读。4教师播放示范朗读磁带,学生听读。(四)整体感知1学生齐读金色花,整体感知诗意。2学生谈读诗的整体感受,说出自己对诗歌的理解。

5、(1)把学生分为六组,小组成员之间互相交流,谈读诗的整体感受。3(2)各组选代表全班交流,概说诗意。明确:全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”一个机灵可爱的孩子,“我”突发奇想,变成一朵金色花,一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气,却藏着自己的秘密,不让母亲知道,以儿童特有的方式表达对母亲的感情。3教师选一个朗读水平较好的同学读诗歌,其他同学边听边想,想像诗歌描绘的内容和意境,体会诗的诗情幽意。4教师可设置以下问题,引导学生进一步理解诗意,体味诗情。投影显示:(1)为什么“我”想变成一朵金色花?为了好玩吗?为了跟妈妈捉迷藏吗?为了实现自己小小的心愿,给妈妈带来一些幸福吗?“

6、我”想变成一朵金色花,是为了实现自己小小的心愿, 为妈妈做点事, 给妈妈带来一些幸福。(2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方”都是为了什么?妈妈为全家付出了很多,妈妈 的奉献是无私的。我在一天 时间 里,与妈妈嬉戏,看着妈妈工作。在妈妈祷告时,悄悄地开放花瓣,散发香气, 让妈妈沐浴在花香中;在妈妈读罗摩衍那时,将影子投在妈妈 所读的书页上,替 妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱,给妈妈带来一些幸福。(3)妈妈为什么反而责怪孩子?还骂“你这坏孩子”是什么口吻?孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?诗歌第二节,妈妈叫道:“ 孩子,你在哪里呀?”可以想

7、像,不见了孩子,妈妈多么着急,这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增,一旦 见了孩子,自然又惊又喜,嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母爱。孩子懂得母爱的奉献是无私的, 对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨,所以他只是撒娇,就是 瞒着妈妈。天真稚气,以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。(五)深入探究诗人为什么把孩子想像成一朵金色花?结合注释,谈谈你的看法。学生思考,明确:金色花,印度圣树,开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿4童,印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花最美丽的圣树上的花朵,是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可

8、以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。课文小结 这首散文诗,让我们感受到母子情深,感受到母子之 爱,那么一种亲昵,那么一种亲热。为什么孩子那么快乐,那么天真,那么活泼,那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是交流的。小孩子领受着母爱,也想着怎么回报母爱?他想到变成一 朵金色花, 让妈妈嗅到花香,让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱,可以想到母亲对孩子的爱。 (六)布置作业1、这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱,借助一种具体的形象来抒情是本文的独特手法。请同学用这种手法写一段话或一首诗,来表现对父母的爱。2、背诵金色花第二课时荷叶母亲(一)导入 一朵金色花,表达了

9、孩子对母亲至真至纯的爱,一只小小的纸船又寄托了一个游子对母亲多么深沉的思念?今天我们一起来学习我国著名女作家冰心的作品荷叶母亲。(二)检查预习情况(1)生字:嗅 匿 (2)词语: 无端:没有来由,无缘无故。至爱:最爱。(3)学生介绍冰心及创作背景。(冰心(19001999),原名谢婉 莹, 现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。代表作:小说有两个家庭斯人独憔悴等,散文有 笑往事等,诗集有繁星春水等。创作背景:冰心在 1923 年初夏,以 优异的成绩毕业于燕京大学,获得了金钥匙“ 斐托斐”名誉学位的奖赏,并接受了燕京女大的姊妹学校 美国威尔斯利女子大学的奖学金,赴美留学。1923 年 8 月

10、17 日,冰心离开融乐和美的家庭,乘船赴美。离乡背井的生活使冰心万分苦恼。 荷叶母 亲是在太平洋舟中写成的。诗的构思是将怀念母亲的至情寄托于童心复归的天真行为之中:她叠成许多小小的纸船,抛到海里。冰心在去5国的三年中由于远离母亲,常常沉浸在母 爱的怀念中,所以她这三年中为母爱放歌,占了她这一时期作品的很大篇幅,使冰心成为世界文学中抒写母 爱最成功最感人的作家之一。 )(三)朗读课文1. 教师配乐范读。2. 朗读指导。划分节奏、划出重音。 3. 学生齐读、自由读。(四) 感悟诗歌 1.这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情? (生:这是远离家乡的游子母亲的深情呼唤,是献给母亲深情的歌。) 2.合作学习

11、为什么含泪,为什么悲哀?(一个人如果有初次离开母亲远走他乡的感情体验,就能深切地理解这首小诗的感情。一直在母亲身边,习以为常,感受钝化了。一旦远走,与母亲远隔万水千山,想念妈妈的滋味,最是难受。有这样的体验,就能理解她的“悲哀”,理解她的眼泪。) 第三节是诗人展开的联想,有何特点?有什么作用? (这一想象新奇大胆,充分写出了诗人对母亲的思念,对母亲深情的爱) 注: 学生以小组为单位,对以上问题进行充分的讨论,对于不理解的地方, 组内,组之间,以至全班进行交流,教师从旁参与,重在指导与进行鼓励性评价。 (五)再读诗歌 这首诗构思新颖,诗人采用借物抒怀的方法,感情抒发得既生动又具体,既含蓄又深沉。

12、诗歌诗行较长,语调缓慢,正与对母亲的绵长的思念相协调。请体会作者对母亲深切的思念之情,诵读这首诗歌。 (六) 拓展训练 教师创设情境,诱导学生想像,激发他们的创新思维。假如,今天冰心奶奶决定再次修改纸船,她老人家邀请同学们参加这次诗歌评改会,你如果在被邀之列,你准备说些什么呢?(学生畅所欲言,有的聚焦于“从舟上抛下在海里”一句,“抛”能否替换为“放”?“舟”能否更写实些,换成“大轮船”?有的认为“载着她的爱和悲哀归去”一6句中,“爱”和“悲哀”过于直露,应换成形象的词语,等等。教师以鼓励为主,不必动辄评判。重在参与,重在自主。)课堂小结金色花是一首着重从描绘孩子动作、心理的角度来表 现 母子亲情的散文诗,全诗想像丰富、新奇而美妙,抽象的母子深情物化为美好可感的具体形象,给我们留下了鲜活而深刻的印象。荷叶母 亲是来自远离家园的游子 对日夜思念的母亲的深情呼唤,是献给亲爱的母亲的一曲深情的 颂歌。两 诗主题相近,手法相似,值得我们学习借鉴。灿烂的金色花,轻盈的纸船承 载着浓浓的亲情。同学 们,沐浴在母爱中的我们,该选择什么来寄托朴实纯真的母爱呢?学生齐背金色花荷叶母亲。(七) 作业课外阅读冰心的繁星春水,吟诵其中表现母爱的诗篇。板书设计 诗 两 首金色花 母子深情荷叶母亲 浓浓亲情 课后反思:

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