1、2016 年小学语文教师教材教法 培训讲稿各位教师：早上好！2016 年小学语文教材教法在桐梓县教科局、九坝镇中心学校办公室的关心和要求下，结合天池片区的部署和安排，今天就由我为大家一起系统的培训学习教材教法，如有不足之处，请各位教师诚恳地指出。第一章 小学语文课程的性质与地位：1、语文是重要的交 际工具，是人 类文化的重要组成部分；2、工具性与人文性的 统一是语文课程的基本特点； 3、语文课程的多重功能与奠基作用。小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁发的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。它以准 则的形式， 规定了小学 语文学科的性质、教学目标、任务、要求、教学
2、内容的广度和深度，教材 编写的体系和结构，同 时提出对教学的原则要求。现行语文课程标准的基本理念：1、全面提高学生的 语 文素养（语文素养的内涵：语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、 习作、口 语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思 维能力、学 习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、哭哦与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力）2、正确把握语文教育的特点；3、积 极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程一、语文课程的总目标：是从 语文学科的角度规定人才培养的具体 规格和质量要求。 “语文课程应致
3、力于学生语文素养的形成与发展。 ”二、语文课程的分学段目 标（一）、 语文课程标准有几个 变化：1、汉语拼音降低了要求，减少了内容;2、重提识字是“一二年级的教学重点”；3、 强调阅读 的兴趣、积累和语感；4、把“听话、说话”改为“口语交际”；5、将小学阶段的“作文”改为“习作”；6、增加了综合性学习。三、语文课程标准的教学建 议 1、充分 发挥师生双方在教学中的主 动性和创造性；2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；3、重 视情感、 态度、价值观的正确导向；4、正确处理基本素养与创新能力的关系；5、遵循学生身心 发展和语 文学习的规律， 选择教学策略。四、语文课程的评价建议 ；1、语文评
4、价的目的：强调改 进师生的教与学，改进课程设计，从而有效地促进学生的发展。 2、评价的价值取向选择：“要从知 识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的 语文素养。”3 、课程评价手段：“形成性评价和终结性评价都有必要的，但 应加强形成性评价” ，“定性评价和定量评价相结合，更 应重视定性评价”。4、课程评价主体：“实施评价， 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”第二章 小学语文课程的教材与课程资源第一节 语文教材的功能及编写要求一、语文教材的功能 1、语文教材是课程目标的载体； 2、语文教材是教师指导学生学习语文的载体；3、语文教材是学生学
5、 习语文的凭借。二、语文教材编写要求：1 、鲜明的时代性；2、丰富的文化内涵；3、符合儿童发展规律；4、突现自主探究学习方式；5、要有开放性和 弹性。第二节 语文课程资源的开发与利用课程资源：指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展 过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。大致可以分 为素材性资源和条件性 资源两大类。 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然 风光、文化古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成 为语文课程资源。开发和利用课程资源需要注意的几个问题 1、教 师要有 强烈的开发和利用课程资源的意识；2、要根据地方特点开发课
6、 程资源；3、要根据 语文课程特点开 发利用课程资源；4、要加强理论学习，重视实践研究。第三章 识字写字与拼音教学第一节 识字写字教学的意义和目标任务一、识字教学的意义 1、识字是学语文的基础 2、识字对儿童智力发展起重要作用；3、识字能有效地提升学生人文素养。二、识字教学的目标任务 ：小学生识字能力包括 1、掌握识字工具（汉语拼音、汉字结构规则、字典）2、运用识字工具（读准字音、记忆字形、理解字义）3、形成识字习惯（主动识字、独立识字）。小学生良好的写字习惯包括:：1、 爱惜书写工具；2、写字姿势正确 3、态度认真专心 4、讲究书写卫生。新课程对识字要求是：认识 3000 个左右常用汉字，有
7、较强的独立识字能力。三、写字教学的意义 1、写字教学有利于传承中华民族的 传统文化 2、写字对学生的身心发展有积极影响 3、写字有利于养成学生良好的学习习惯 4、写字活 动也是一种审美活动 5、写字是巩固识字的有效手段。新 课标对写字的要求是：会写 2500 个左右的汉字。第二节 我国当代识字写字的教学方法和经验一、集中识字；教学方法：运用 汉字构成规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、形近字对比、反义字对比等多种形式。二、分散识字；教学方法：先打好 识字基础，即抓好 汉语 拼音和汉字结构的教学，然后边识字边阅读。特别注重“ 字不离词，词不离句”的原
8、则。采用多样化的方法加强字词练习，把阅读与学习、巩固汉字联系起来。三、注音识字；教学方法：先用 约一个月的时间教汉语 拼音， 强化直呼音节训练，为读写训练打基础。然后通过大量阅读 的训练，解决 “识”字问题；通过写字课，系 统教学汉字的书写规律，解决“写 ”字问题；通过写作训练，解决 “用”字问题。四、听读识字；教学方法：听后 阅读，利用无意 记忆熟悉 汉字；利用有意记忆，分批认识汉字；先识后写，逐步达到四会。五、韵语识字；教学方法：充分 发挥字音和字义场的优势 效应，把常用字 组成常用词，再将这些常用词围绕一定的中心和故事情节，编写句式整体、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词
9、不离句、句不离文，在 语境中联系生活实际识字，便于学生 联想和记忆。六、电脑识字；适应学生的年 龄、心理特征，符合学生的认识规律，符合语言学习的规律。第四节 识字写字教学的策略一、识字教学的策略：1、根据音形义的特点确定教学重点； 2、简化字形记忆的心理过程；3、调动多种器官识记生字 4、字义教学以了解课文中的意思 为重；5、引导学生发现汉字的规律；6、寓识字于游戏之中。二、写字教学的策略：1、重 视培养习惯；2、遵循儿童心理 发展规律；3、重视写字基本功的训练；4、重视示范和指导；5、坚持持之以恒的训练。第五节 汉语拼音教学一、汉语拼音教学的意义 和目标：意义：第一， 识字的工具 第二，通过
10、拼音帮助学习普通话。目标：第一，学会汉语拼音 第二，能借助汉语拼音认读汉字二、汉语拼音教学策略；1 、利用形象教学拼音字母 2、联系儿童的语言读准拼音 3、通过编写儿歌的方式学习拼音 4、通 过游戏方式学习拼音。第四章 阅读教学第一节 一、阅读教学的意义1、引领学生搜集信息、认识世界的重要手段；2、促进学生思维和其他心理能力发展的过程；3、陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径；4、培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。二、阅读教学的任务：1、形成阅读技能 2、掌握常用词语 3、学会阅读不同体裁的作品4、积累与课外阅读第二节 我国传统的阅读教学、熟读成诵 、学思 结合、博 览群书
11、第三节 阅读能力的培养一、感知、理解、欣赏和评价；阅读感知：是指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。字词知 觉：就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。阅读欣赏和评价在具体实施时应该注意：由于小学生年龄幼小， 认识 水平有局限，欣 赏和评价的要求不能高；尊重学生的心理特点和个性；引导学生提高欣赏能力和评价水平。二、语感：语感是指对语言文字的正确、敏锐 、丰富的感受力。语感是多种心理因素的组合，包括想象、联想、情感和思维。在阅读教学中培养 语感的方法；1、 让儿童积累生活 经验，并在阅读时多联系已有生活经验 2、引导学生在确切把握 词义的基础上揣摩比 较 3、把朗 读和
12、想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验；三、探究性 阅读和创 造性阅读；四、精 读、略读和浏览（精读是仔细的读；略读是粗略的、不探究的 读；浏览是大略地看）第四节 阅读教学的策略一、阅读教学是对话过程（ 阅读教学是“ 学生、教 师、文本之间对话的过程”。阅读教学中的“对话”，1、是教师、学生分别与文本的对话，2、是教师与学生、学生与学生关于文本的 对话。）二、阅读教学的策略：1、注重人文熏陶；2、加强语言实践（语言实践包括多读、感悟、积累、运用）3、倡导自主学习 4、建设开放课堂（做法：课内外联系，校内外沟通，学科间融合）三、运用现代教育技术，构建开放的学习环境：1、课堂演示环境
13、2、资料搜索环境。3、交流对话环境第五节 阅读教学的模式一、摈弃“ 理解型”教学模式（“理解型”教学模式包括“知识理解型”和“ 思维训练型”两种。特点： 是教学活 动都以教师为主体； 是教学活动都以理解为重点。二、构建突出感悟、质疑和运用的教学模式（基本型教学模式的教学结构：“创设情景，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。”第六节 阅读教学的“质疑问难，合作探究”阶段应该注意1、要教会学生从哪些方面质疑； 2、要因 势利导地帮助学生解疑； 3、要鼓励学生各抒己见，保留自己对问题的见解；4、对学生确 实产生疑惑的问题要给时间 解决，不要怕 课时进度“ 失控”；5
14、、要组织好学生的合作学习第七节 近年来我国阅读教学的几种实验一、“情景教学 ”实验（1、情景教学的途径： 以生活展现情境 以实物演示情景；以图画再现情境；以音乐渲染情境； 以表演体会情境；以语言描绘情境。2、情境教学的程序； 初读； 创设情境抓全篇，重在激发动机；细读：强化情境，理解关键词、句、段；精读：凭借情境品尝语感，欣赏课 文精华。）二、“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验.三、“尝试教学”实验（“ 先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主。”）四、 “大量阅读，双 轨运行”实验（课堂阅读教学与“自由阅读”相结合，“生活作文”与阅读作文“相结合。）五、 “感悟教学“实验（基本运行过程包括感
15、悟准备阶段、 读悟阶段和形成感悟 阶段。第八节 课外阅读指导的策略和方法一、学生的课外阅读面临 的问题（没有书看；没有时间 看；看电视、玩游 戏机挤掉了课外阅读；看的书格调不高二、课外阅读指导的策略： 兴趣性；广泛性； 自主性；典范性；发展性；三、教师在学生的课外阅读 中起着提供、激励、示范和反 馈的作用。第五章 作文教学第一节 作文教学的意义和任务一、1、作文能力是小学生科学文化素 质和劳动技能素 质的重要组成部分；2、写作文是小学生提高思想素质的重要途径；3、写作文也是小学生提高心理素 质的重要途径。二、作文教学的改革：作文教学的弊端：阻碍学生思想品德素质的提高、科学文化素 质的提高、身体
16、心理素质的提高；当前小学生作文教学改革的任务是：除了确定任务、序列、策略等，还要大胆地改革传统的小学作文教材体系，科学地制定小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、 训练方式及训练方法。各学段作文训练的重点：一二年级进行用词、造句的 训练 ，重点 发展想象能力，重点了解大自然变化的初步知识，学习 人类的一些最基本的美德。三四年级进行片断训练，重点发展观察能力想象能力，重点学习 日常生活各个局部的知识，注意观察学校生活和社会生活。五六年级进行简单的篇章训练，重点 发展抽象思维能力，重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺小说，学习按照社会主 义的价值观念来处理人 际关系。各学段作文 训练的要求
17、：一二年级主要发展学生初步的概括信息、交流信息和自我表 现的语言功能。三四年 级主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能；五六年 级主要发展学生个别影响和自我教育的语言功能。作文教学的策略 1、充分激 发学生的作文动机；2、尽早实现规范的书面语言训练；3、用心理能力的培养来促进语言能力的发展；4、通 过课外阅读为 作文提供智力背景；5、 创设师生合作的教学环境。第六章 口语交际教学口语交际：即口头言语交际，指的是人 们运用有声语言 传递信息，交流思想、表达感情的过程。口语交际过程：社会语言学 认为，口 语交际是一系列活 动进行的过程，是构成因素相互的过程，是一个能动的过程。
18、口语交际能力：是一个人运用口 头语言及语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体 现了语言知识 、文化知 识、语言知识、认知能力及情感态度的融合。（它包括语 言能力和口头语境适应能力。）口语交际教学：是指教师指导学生运用有声语言，传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。口语交际与书面交际的区别：言语形式上：口语交际对用词要求不高，以日常生活用语为主。书面交际则对用词的丰富性、准确性有效有较高的要求。言语过程中；口语交际有着明确的交际对象，交际目的性强 。书面交际则没有很强的交际对 象感。口语交际教学与听说教学的主要区别：第一，关注的重点不同。听说教学关注的是学
19、生语言能力的培养，口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养。第二，教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，口语交际则 借助交际活动开展教学。口语交际教学的地位和作用： 1、有助于社会能力的提高，满足 现代社会对人才的要求；2、有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展；3、有助于思 维能力的提高，促 进 学生智力的发展。口语交际教学的策略：一、教材 设计策略；二、 动机激发 策略；1、创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要； 2、选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；3、设计挑战性任务，满足学生的启智需要； 4、创设体验成功的机会，满足学生的审美需要
20、。三、情境创设策略；四、多课型并进策略。口语交际教学案例分析；低年级口语交际教学应该；根据学生的学习特点创设情境，加强示范，做好引导，重视交际习惯的培养。中年级口语交际教学应该：选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围，呈现多样划情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力，重视体态语的教学，促进学生口语 交际能力的全面提高。高年 级 口语交际教学应该：拓展学生交际的时空，增强学生交际的目的意 识、 对象意识以及效率意 识。第七章 综合性学习的教学第一节 语文综合性学习 是带有综合性性质的语文学习方式，是一种 “活化”的学习，一种具有“自主性”，“群体性”和“探究性”的学习。综合性学习的意义：1
21、、打破了 传统的封 闭型的语文教学模式；2、有利于学生个性的生成和发展；3、有利于教 师综合素养的提高。 综 合性学习的任务：1、培养学生主动探究，团队合作和勇于创新的精神； 2、使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。综合性学习的教学目标：可以根据情感与态度、 过程与方法、知识与能力三个维度表述。制定综合性学习的教学计划的要求：1、要按学段或学年来制 订，至少要按学期来制订；2、一般采用“主题学习”的形式，每 项主题学习 一般包含几次学习活动；3、学习的主题可以来源于教材，但更要采纳学生的建议；4、主题学 习要根据课程标准对各学段提出的教学目 标，确定比 较的教学要求，尤其要确定学习过程和方
22、法的要求以及 语文知识和能力 综合运用的要求；5、主 题学习要突出学生的自主性，尽量让 学生自行设计和组织活动；6 、主 题学习可按学校组织，也可按年级和班级组织。综合性学习 的策略：个性化教学策略：主要是指教 师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和 创新精神。 专题 作业是实施个性化教学策略的一个重要方法。兴趣性教学策略：主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力 强项来完成综合性学 习任务。游 戏式学习是实施兴趣性教学策略的一个重要方法。开放性
23、教学策略：主要是指实施综合性学习，要做到教学 时间开放，教学空间开放，教学内容开放，教学组织形式开放，教学评价开放。 “学徒制”是实施开放性教学策略的一个重要方法。第八章 小学语文教学评价语文教学评价：就是对语文教学工作进行过价值判断。内容包括（教学计划、教 师队伍、教学内容、教学态度、教学效果）教学评价的目的：不仅是为 了考查学生实现语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的 语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 语文教学评价的主要功能：1 、具有衡量学生 语文素养，评价语文教学效果的作用；2、具有诊 断学生学习困难，反 馈语文情况的作用。教学评价的
24、分类 1、评价结果呈现形式（定性评价和定量评价）2、评价内容：专项评 价和综合评价。 3、评价用途：成绩评价、水平评价和学能评价。4、分数解释参照标准：目标参照评价和常模参照评价。5、评价形式：口试、笔试和操作评价。6、评价时间和功能：前置性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价。教学评价实施的方法：（考 查的方法：包括课堂提 问、作 业批改、日常观察和阶段考察。考试的方法：包括书面考 试、口 头考试和操作考试等。）在小学语文教学中，书面考试常用的评分方法有等级制和百分制两种。建立成 长记录袋的一般步 骤：1、确保学生 “拥有”自己的成长记录袋；2、决定收集什么 类型的作品样本；3、收集和存
25、放作品样本；4、选择评估成长记录袋作品样本的标准；5、要求学生不断 对其成长记录 袋作品进行评估；6、安排和 举行成长记录袋展示会议；7、调动家 长参与成长记录袋评价过程。语文教学各组成部分的评价要求及方法：1、识字评价定位在考 查学生认清字形、 读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。2、评价学生的默读速度指标有三个（默读速度、正确率和有效默 读速度。 对 学生朗读能力的评价主要从正确、流利和有感情三方面进行。3、口语交际的评价方法包括复述法、问答法、辨析法、情境法。4、习作的评价方法包括多方分析法、分项评定法、九堆评分法、参照
26、量表法和整体评价法。5、综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和 创新意 识。尤其要尊重和保 护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。语文教学评价改革应遵循的原则：1、全面性原 则 2、过程性原则 3、个别差异性原则 4、多主体参与原则 5、定性评价与定量评价相 结合原则。第九章 语文教学研究 语文教学研究的含义：指运用科学的理论与方法，有目的、有意识地对语文教学领域内的现象进行研究，以探索和认识语 文教学的规律。 语文教学研究的意 义；能够推进语文教学理论建设，指导语文教学实践，能够提高教师素质，培养教师反思能力。语文教学研究的内容：包括教学理念问题、课程问题 、教学 组织形式问题、教学方法问题、教学评价问题和师生的发展问题。语文教学研究计 划的内容：1、研究什么，主要指研究的内容、范围、 对象和方法，研究的问题与假设，研究变量及操作性定 义；2、 为什么研究，主要指研究的意义、动机和研究目标；3、如何研究，主要指研究的方法、程序和资源配置；4、有何成效，主要指预期成果及其表现形式。语文教师实验研究：指研究者按照目的，合理地控制与创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设 ，探究 语文教学现象因果关系的一种研究方法。
