1、17 背影 教学设计八年级语文备课组 主备人：田战欣 授课人：田战欣教与学目标：1.知识目标;积累词语，学习了解作者的生平及作品。2.能力目标：学习本文抓住人物在特定环境下的特征进行细致描写的特点，理解关键词句所表达的特殊感情。3.情感目标：体味文章真挚感人的父子深情，增进学生与父母的沟通交流，激发学生对父母的爱心孝心。 。教与学重点抓住文中父亲的语言、动作、形象的刻画，指导学生深刻地体会文章真挚感人的父子深情。教与学难点：理解文章质朴、含蓄、动人的语言，学习在叙述和描写中抒发感情的方法。课时：两课时第一课时教与学过程：一、导入新课俗话说：“母爱似火，父爱如山。”作为母亲 她会更直接更热烈地表
2、达对子女的爱，而作为父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大山般深沉的父爱需要我们用心去体会，今天就让我们一起走进散文家朱自清的背影，去感受那份深沉的父爱。二、学习新课（一）交流感知1.作者及作品朱自清，字佩弦，江苏扬州人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗文集踪迹、欧旅杂记，以及一些文艺论著，收在朱自清文集2里。他 5 岁入私塾，18 岁中学毕业考入北大，22 岁毕业于北大，1925 年在清华任教，这篇背影是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。2.预习情况（1）着重强调以下字词：交卸（ x） 狼籍（j ） 簌簌（ ss） 琐屑（x ）蹒跚（pn shn） 差（ch i）使学法指导
3、：小组长交换检查，教师抽查3、教师范读课文，要求：学生理清文章结构，领会关键词句，体会感情。 明确：本文是一篇回忆性散文，可以以时间为依据紧扣“背影”来划分结构。第一部分 开篇设疑，惦记背影（1） 结构 第二部分 回忆往事，刻画背影（26）第三部分 别后思念，再现背影（7）（二）研读共品学生放声朗读，勾画出文中最感动自己的地方并作简评。（1）“我”与父亲最后一次见面的背景是怎样的？（2）文章以“背影”为线索，一共写了几次“背影”？其中那一次给你留下的印象最深？（3）文中几次描写“我”的眼泪？体会眼泪与父亲背影之间的联系。明确：（1）祖母死了，父亲赋闲祸不单行、家境惨淡的特定背景。（2）四次背影
4、：第一次是在开头点题的背影；第二次是父亲为我买橘子的背影；第三次是离别时的背影；第四次是结尾思念中的背影。一般是第二次的背影印象最深刻。（3）文中四次描写“我”的眼泪，正与父亲的背影相互映衬，表现一种相互理解的父子深情。（三）互助质疑31、背影这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？ 明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。2、 本文是通过写“我”与父亲在车站的离别来表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?明确：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲
5、凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是“祸不单行”。父亲还账缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。3、文中四次对背影的描写，哪一次给你留下的印象最深？（明确应该是 第二次：买橘子的背影）让指名学生单个朗读，评价哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？ 明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画：a. 父亲的
6、衣着： “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？ （黑色）为什么突出黑色？（穿黑色 衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）b. 父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！c. 动作。找出动作描写的词，（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物 可抓，只能用手按住，然后
7、用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情4该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十 分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲 要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！（归纳：从衣着、走路姿态和动作方面对特定环境下的背影进行刻画，从这黑色的、蹒跚的、艰难的背影中我们 看到了父亲对孩子的爱。要求学生齐读这几句话，要突出应重
8、读的词。）巩固拓展 4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定） 讨论后明确：朱自清先生的散文 特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不 是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父
9、亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。） 总结提高 这篇文章通过运用抓住“ 背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。让我们下一节课继续去走近这位父亲，感受这份
10、亲情。四、布置作业51. 反复朗读课文，体会课文抒发的感情。2. 熟记生字的读音、写法和含义；在课文后的“读读写写”中任选五个造句。第二课时教与学目标：1、重点语段阅读，感受理解父亲的爱子之情。 2揣摩文章朴实的饱含深情的语言。 教与学重难点： 揣摩文中对父亲的语言描写，体会文章朴实的语言特色。教与学过程： 一、导入新课：交流感知：1、 梳理文章：难忘背影（思念父亲）刻画背影（望父买橘）惜别背影（父子惜别）再现背影（别后思念）。2、上节课我们见到了一个似曾相识的背影，这个背影让我们想起了自己的父亲，那些在默默操劳着、默默关心着我们的父亲。这是一个怎样让人心动的背影呀!请大家拭去眼际感动的泪花，
11、用我们的双眼来捕捉这清晰的瞬间，用我们的心灵来感悟这博大的父爱吧!交流感知研共品读1. 再读课文，围绕“五句话”和“四次流泪”进行课堂讨论交流。提问：(1)送别过程中，父亲共说了几句话?这几句话有什么特点和含义? “事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”明确：是对儿子的劝解和宽慰。“不要紧，他们去不好!”明确：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”6明确：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子。“我走了，到那边来信!”明确：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让自己放心。“进去
12、吧，里边没人。”明确：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李，事事为儿子着想。（小结：父亲的话虽寥寥数语，朴实无华，却饱含深情，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表现了父亲对儿子无微不至的关心和深挚的爱。）互助质疑(2)文章除了写父亲外，还写了自己的感受，作者是通过什么细节表现出来的?你认为作者当时的心情怎样?表现出怎样的感情?明确： 睹家境、想父母悲哀望父买橘感激父子离别不舍再现背影伤心泪(体贴父亲)(3)根据对课文的分析理解，你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗?提示：父亲疼爱儿子，儿子体贴父亲。(展示课件)总结提高1、齐读全文。2、有人说：“父爱象一张弓，折弯身躯蓄一生之势把孩子射向远
13、方”。父爱如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般广阔，如郁金香般含蓄。在这种爱的光环笼罩下，我们应该知道： 我们都是幸福的！请说说写父母之爱的名言警句。分组竞赛，看谁说得又多又好。3、有人认为背影：“仅以几只橘子和几滴眼泪来表现父爱子孝的文章在商业社会的今天已显苍白无力，缺乏刺激，读来味同嚼蜡。而文风又朴实无华，好似一杯白开水。”谈谈你们学习这篇文章后的理解。学生自由讨论，各抒己见。巩固拓展：写作训练：7一个山里的孩子写道：“父亲像一张弓，蓄一生之势要把孩子射出大山。”你也试着用几句形象化的语言来描写一下养育你的亲人。板书设计背影 朱自清开篇设疑，惦记背影（1） 结构 回忆往事，刻画背影（26）别
14、后思念，再现背影（7）衣着 黑色-沉重 刻画背影 姿势 蹒跚-年迈 特定环境下人物形象动作 攀爬- 艰难 （表现父亲深深的爱子之情）共性意见：应重点指导人物描写方法个性意见：学生描写自己与父亲的生活片段，达到情感上的熏陶教学反思：教学本课，我悟出了这样的道理：要用心感悟教材，挖掘教材，不断创新教学设计，使语文课堂教学充满生机、充满新意。其实，课改不仅是对原有课程的否定、创新，更是对教师原有观念的否定与创新。在实施过程中，教师要不断修正自己的教育教学理念，真正意识到学生才是学习活动的主体，作为教师一定不能包办代替，要经常反思自己的教育教学，使之符合新课程改革要求，只有这样，教师自身的能力和水平才会提升，才会与新课程一起成长。2016 年 10 月
