1、13 钓鱼的启示知识与技能：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。(2)理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。(3)从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行 ，做一个正直、守纪的人。过程与方法：(1)联系上下文，学习生字词。(2)引导学生通过反复读，来体会作者的心理变化过程。情感、态度与价值观：通过阅读，引导学生做一个严格遵守道德标准的孩子。教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。教学时间：两课时第一课时课时目标：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。(2)理解课文内容，仔细体会“我”的心
2、理变化过程。一、谈话导入，揭示课题1导语：知道詹姆斯兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好天知地知 。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好，这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 钓鱼的启示( 板书课题) 。我们一起把课文的题目读一遍。2理解题目意思。师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是：_二、预习要求1读准字音，理解词语意思。2读课文，边读边思，体验课文情感。三、检查预习情况1生字读音。老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。2部分词语的意思。词
3、串中的词语，有什么不明白的，请提出来。3课文内容。谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？ (板书：钓鱼 放鱼 启示)四、深入体验课文情感1初步了解情感提问，随机指导，择要板书 (如：得意 依依不舍 感激)2深入体验“我”的情感(1)自读体会文中的“我”的情感是在怎样变化的。(2)指导与交流。出示语句。师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？(学生说完，课件显示有关语句 )钓到大鱼时的心情。指导：在朗读中体会，联系江上渔者体会。(语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)把鱼放回湖里时的心情
4、。指导：逐句指导， 在朗读中体会，在想象中体会。3体验父亲的情感(1)自读。我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？ 把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？(2)交流与指导。把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又有什么不同？在课文的哪些地方？逐句指导：请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演 )从父亲“不容争辩 ”中你体会到什么？(3)讨论师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。五、课堂小结，留下悬念师：在鲈鱼捕捞开禁前的 2
5、 个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。对我有什么启示？会怎样影响我的成长？我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。六、课堂训练1写生字词，要求会写的生字每个写 3 遍；带生字的词语每个写 2 遍。2朗读课文。3摘录环境描写和心理描写的句子。第二课时一、课时目标了解作者从钓鱼这件事中得到什么启示。二、复习导入(学习后半部分 )1指名朗读“钓鱼”和“启示”两部分内容。2用自己的话说一说“钓鱼” “启示”两部分内容。三、预习提示1默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？2学生读书思考，并画出有关语句。四、交流与指导1体会第一
6、句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼” 。引导学生思考：诱惑人的“鱼”指的是什么？联系生活实际思考，诱惑人的“鱼”指的可能是生活中的哪些事情？在人生的旅途中，遇到诱惑的时候， “我”会怎样做呢？学生可自由发挥，老师进行适时点评。2体会第二句：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。引导学生思考：就“钓鱼”这件事来说，什么是“是” ，什么是“非”？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？教师明确：“是”就是把鲈鱼放回湖里， “非”就是明知道捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着。这里的是与非看起来简单，做起来难，难在鱼很大，很美， “我”很喜欢，这是“我”
7、好不容易钓到的，离捕捞鲈鱼时间只有两个小时，并且四周没有其他人，所以要放掉鲈鱼很难。思考：“我”失去的是鲈鱼，但“我”得到的是什么？学生思考，老师总结：他能让“我”在面对道德抉择的时候有足够的力量战胜自我这也是“我”后来成为著名建筑设计师的重要原因。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得了受益终身的启示那是一份无法用金钱换取的人生财富。五、回顾全篇，归纳概括(从人文性、工具性两方面归纳) 教师：这节课我们学习了 钓鱼的启示 ，说说你的收获。1知道了“我”钓到了一条诱人的大鲈鱼时心情非常的得意，但当爸爸说要把它放回湖里去时， “我”变得急切了， “我”恳求爸爸留下大鲈鱼，但爸爸却坚决要“我”放鱼，这时
8、“我”委屈极了，只好依依不舍地把鱼放回湖里了。在爸爸的严格教育下， “我”终于获得了道德实践的勇气和力量！2知道道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。3景物描写起铺垫作用。4抓住人物的神态和心理描写。钓鱼的启示启示钓 鱼（得 意 ）放 鱼 急 切委 屈乞 求依 依 不 舍 道 德 简 单实 践 难获 得 道 德 实 践 的勇 气 和 力 量 )钓鱼的启示是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示” ，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼
9、” 。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见” 。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求” ，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩” ，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。(1)钓到大鲈鱼， “我”的心情有什么变化？(2)父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱 “我”吗？他做得对不对？(3)“我”从钓鱼中得到什么启示？ 当然在教学中，还有不足的地方：本来教学的重难点应该放在“启示”上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对“启示”的揭示不够深。
