1、 第一课时一、 导入：1、今天我们将学习美国作家的一篇文章，大家伸出手，和老师一起写下课题。写这个“极”字的时候要注意笔顺，最后一笔写捺，写“糟糕”两个字注意左宅右宽谁来读课题？2、生读课题。3、师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法， ，这是别人说的话，所以你看课题用了什么符号啊？生：前引号和后引号。师：我们预习过课文了，
2、 “精彩极了”是母亲说的， “糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。这节我们深入学习课文，大家会有更深的理解和感悟。4、看来同学们的课文预习的很好，那么生字呢？老师来检查一下。请看屏幕，开火车读词语，看那列火车开的又快又响亮。 （屏幕出示）：巴迪 腼腆 得意扬扬 迫不及待 自豪 誊写 敬仰 奇妙 判断 湿润 糟糕 一如既往 出版 歧途 警告 谨慎注意：“得意扬扬”也可写作“得意洋洋” 多音字：将 jing 将军；jing：将士5、理解词语6、听写生字 7、通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？（我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈称赞说“精彩极了” ，爸爸却批评说“
3、糟糕透了”在这两种截然不同的评价中，我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。 ）三、研读课文：1、 （屏幕出示）：对于我的第一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢?自读 1-14 自然段，画出爸爸、妈妈“我 ”的语言、神态、动作等词句加以体会，并在这些词句旁边写一写你的感受，在小组内交流。汇报：（一） 、我们先来看妈妈的反应：1、 哪个小组来说一说母亲读过“我”的诗后，语言、动作、神态上的反应？屏幕出示：a 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的是啊！精彩极了！她搂住了我 她再次
4、搂住了我” 。这是对母亲那方面的描写？咱们读文章的时候，也可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。对呀，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的高兴。我从“母亲的眼睛亮亮的，兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊讶的，她不知道自己的儿子能写出这样精彩的诗。生：我从“兴奋的嚷着”可以看出，母亲当时看到巴迪写出这首诗，非常高兴，作者可能会用“说”这个词，而这里面却是“嚷” ，所以我认为母亲当时非常高兴。师：真佩服你，好眼力！一下抓住了对母亲“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的高兴。那么，你
5、能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。老师不提示你。生读生：我从母亲说的话“巴迪真是你写的吗？”看出来，母亲一看到巴迪的那首诗非常高兴，高兴得很不可思议，明明是巴迪写的，还要问巴迪是不是他写的。师：那你是抓住了对母亲的语言描写体会到的。能不能把母亲说的话，完整的读出来。谁可以读 生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”母亲为儿子的成功感到高兴极了。师：刚才发言的几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来！生：齐读师：这真是一位什么样的
6、母亲？生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。（二）1、听了妈妈的赞美，我是什么表现？2、 “我既腼腆，又得意洋洋。 ”这是对我的描写， “腼腆”是什么意思？“因害羞而神情不自然”。3、母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗这的有那么精彩吗？（“源于爱，是在鼓励我继续努力” ）4、 正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意洋洋的同时，我更迫不及待的想要什么？5、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出 “我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？（“整个下午，我怀着一种自豪感” “他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。 ” ）“很好，你很会读书，找的非常准确！”6、我怀
7、着自豪感，这种自豪感是谁给他的？（母亲的大力赞赏）从大家的表情上看，同学们都感受到了“我”此时的得意和满足，你找到了哪一句？把这种心情读出来吧！7.（课件出示：七点，七点一刻我等不及了。 ）我也找到了一句，这句话给我的感受很深刻。你也来读一读。你从中读懂了什么呢？（“我”盼着父亲回家，早一点读到我写的第一首诗。 ）8.可是，作者是这样表达的吗？请你们仔细对照课文中的这句话检查。 （课件下方出示：七点。七点一刻我等不及了。 ） （学生发现用了句号）9.太奇妙了！用句号的表达效果有什么不同？带着句号读一读，体会体会。 （表达出作者觉得时间太长了，等得心里着急了，期盼父亲快点回来）他一定会比母亲更加
8、赞赏我这首精彩的诗。 ）小巴迪已经开始做美梦了！他在想，父亲读了我写的第一首诗，他一定会说 （课件出示：父亲读了我写的诗，一定会说：“ ！” ）（三） 、那么，父亲对这首诗又是什么反应呢？我又是怎么表现的呢？1、哪个小组来说一说父亲在语言、动作上的表现？“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。 ”“父亲拿那首诗读了起来。 ”（“拿起”是父亲的动作，父亲读完说“糟糕透了” ，又把诗“扔”回原处，从这可以看出父亲不喜欢这首诗， ） 从中你能看出什么？父亲的话中包含了什么？（严厉和批评） ，听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗、和聆听父亲严厉的批评时，我又有什么反应？ 我紧张极了（心
9、理）“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。 ”“我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。 ”“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。 ”（这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。 ）2、这些句子是对“我”哪方面的描写？你能从中看出什么？（作者的心情：伤心、失落、难过）正所谓：“期望越大，失望越大。 ”此时巴迪的心情？很伤心、失落、难过。3、爸爸是在什么情况下批评我的，他为什么要对我这么严厉，这么不顾及会不会伤害到我？引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。4、好，我们来带着不同人物的不同情感分
10、角色读一读 3-14 自然段。先小组内分角色读一读。（你们三个读的真好，把课文里的场景都带到了我们身边。 ）四1.同学们啊，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位交流，并且从课文中找到理由。 （同时多媒体课件创设情境“交流讨论台” ）2.你们的辩论“精彩极了”！其实，你们既从巴迪的人生经历中找到了支持母亲的做法的依据，也找到了支持父亲的做法的依据。正如巴迪成为一名名副其实的作家以后所感受到的一样：（课件先后出示句子：（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的
11、力量是灵感和创作源泉。 （2）一个作家，应该说生活中的每一个人，还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。 ”）3.一个作家，生活中的每一个人，需要“精彩极了”这样的鼓励；一个作家，生活中的每一个人，还需要“糟糕透了”这样的鞭策。其实，这两种评价有一个共同点，那是什么呢？（希望巴迪成为真正的作家、希望孩子成才）4.是啊，这就是真正的“爱”！（板书）父母的争吵，表面是各执一词，毫不相让，其实他们对巴迪的关心和爱护是完全一致的啊！后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。 ）小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？自读 15-17 自然
12、段，找出原因，画下你找到的重点句子，在旁边写一写你的理解。预设：1、 “不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作根据父亲的批语，我学着进行修改” 。2、 “我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头”从这里我看出作者成功的原因是什么？（有个慈祥的母亲一直鼓励我，有个严厉的父亲，一直帮我修改。 ）所以作者才说“我当初是多么幸运。 ”“在遇到困难、没有信心时，母亲的话会让鼓起勇气，但我骄傲自满时，父亲的话会激励我继续努力。 ”于是在他们的截然不同的评价中，作者把握住了生活的小船，取得了成功。3、因此他说：（幻灯出示：“一个作家” ） ，齐读。“歧途”是什么意思？比
13、喻错误的道路。作者没有误入歧途的原因是什么？幻灯出示：我谨慎地把握住我生活的小船齐读。4、作者能有今天的成就，就是源于母亲和父亲用心的教诲，在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了” ，这是母亲慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了” ，这是父亲严厉的、批评式的爱。确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？联系你的实际，你想到了什么？【板书设计】 11、 “精彩极了”和“糟糕透了”妈妈 精彩极了 鼓励 童年时的诗 爱爸爸 糟糕透了 批评 师：师：你能不能把慈祥这个词写在黑板上。
