细节德育与德育细节.ppt

细节德育与德育细节,——基于现实的叩问、反思与应答,1,2,我是谁 秦德林，江苏省教育学特级教师，国家职业二级心理咨询师，南通市通州区教师发展中心督导，南通市通州区中小学名师培养导师团常务副团长；先后被评为江苏省“333工程”培养对象，南通市专业技术拔尖人才；先后主持省、市规划课题5项，其中“中小学教师可持续发展研究”成果，获江苏省第二届教育科学优秀成果一等奖；先后编著和参与编著的著作和教材28本；先后在省以上报刊发表论文150多篇，其中有20多篇被中国人民大学复印报刊资料转载；先后应邀在省内外作专题演讲400多场(次),,2,2,3,主要演讲专题： 教师（班主任、校长）的价值取向——基于核心素养的解读 教师的职业幸福 教师的教育信仰 教师发展的前提、维度与路径 做人、做事、做学问——解读名师之路 学校教育科研的定位、问题与思路 课堂诊断：校本教育科研的重要范式 细节德育与德育细节——基于现实的叩问、反思与应答 学的课堂：让学习真正发生——以通州课改革为例 有效教学、高效课堂、优效质量——通州“三效”管理的实践与思考,3,讨论三个问题： 一、叩问德育的实效性，细节德育能够扬长补短 二、反思德育的建构性，细节德育足以溯源固本 三、应答德育的二重性，德育细节必须改错纠偏,4,一、叩问德育的实效性，细节德育能够扬长补短,“教，上所施，下所效也”； “育，养子使作善也”。 ——许慎《说文解字》,5,马云：中国的教育有“教”无“育”,中国的教育不健全，有“教”无“育”， 这导致中国人普遍缺乏创新精神和创新能力，这种现实极需改变。知识与智慧 文化是玩出来的，会玩的孩子、能玩的孩子、想玩的孩子一般都很有出息，我们是“教”，把“育”的东西拿走了。 如果“新常态”下我们重新思考我们的文化，我们的育、我们的玩、我们体育，这些东西才会不断出现。 马云在2014年12月7日下午上海市浙江商会第九次会员大会（上海国际会议中心）发表演讲,6,教书育人—— 教书是手段，育人是目的 育什么样的人？学科——工具 作为人，最不能缺少的是德，如果说一个人“缺德”，这个人基本上也就废了。德性—人性 君子与小人 培养的学生,如果身体不好是废品,智力不好是次品,品德不好是危险品。 ——斯霞（1910年12月—2004年1月12日）（童心母爱）,7,立德树人—— 对一个人来说，只有首先把“德”立了，整个的“人”，才能真正树起来。 合作,“德不孤，必有邻”——有道德的人不会孤单，一定有志同道合的人来和他相伴。出自《论语》，弟子问孔子:人皆有兄弟，我独无。孔子回答道：德不孤，必有邻。,8,德，由彳(chi)、十、目、一、心组成。 从上列甲骨文形体来看，它的左边是“彳”（chì），它在古文字中多表示“行走”之义；右边是一只眼睛，眼睛上面有一条直线，表示眼睛要看正；二者相合就是“行得要正，看得要直”之义。它是一个会意字。金文的形体与甲骨文的形体基本相似，只是在右边的眼睛下加了“一颗心”，这时的人们又给“德”字的含义加了一条标准，即除了“行正、目正”外，还要“心正” 。,9,德育——育德 人可教育，人需教育，人的生命的教育 教育的五个基础性命题（公理）——张楚廷 潜在公理 动因公理 反身公理 美学公理 中介公理,人的潜在才智，以天赋欲望为引擎，通过自反心理作用，按照美学追求并依美的规律，并不可避免地在一定中介的作用和影响下，来不断发展自己、构造自己,10,德育实效性不高的主要原因 1.德育目标偏高、偏大、偏空； 给党过生日 2.德育内容一定程度上脱离学生生活实际； 3.德育过程背离学生的道德发展认知水平； 4.德育方法趋于简单化，前后缺乏关联性； 5.德育主体只是接受教育，缺少德生成的主动性。,,关于建立德育目标体系的思考,11,细节德育的特点与优势 1.强调德育目标的现实性和具体性 2.强调德育内容的生活性和经验性 3.强调德育过程的情境性和切合性 4.强调德育方法的综合性和互补性 5.强调德育主体的参与性与主动性,12,细节德育能够扬长补短 切入点——落脚点 起点——终点 德育旨归——从宏理想、大目标、高要求，通过细节化，具体到微理想、小目标、低要求；从看不到、想不到、做不到，变为看得到、想得到、做得到 德育切口——从宏背景、大问题、巨事情，通过细节化，具体到微背景、小问题、细事情； 从不去看、不去想、不去做，变为可观看、可感悟、可行动,中小学德育工作指南,13,细节德育能够提高德育的实效性 1.从道德品质形成和发展的要素看，细节德育有利于主体道德认知、道德情感、道德意志、道德行为的前后链接与相互转化。 2.从道德品质形成和发展的机制看，细节德育有利于主体在道德本能的基础上，实现接受暗示、非反思性选择和自主性选择的交互作用和动态生成,14,二、反思德育的建构性，细节德育足以溯源固本德育的建构性，源于道德的建构性 道德的建构性，是指主体道德品质的形成和发展，是主体自身积极主动建构的过程与结果，是主体自身通过新旧经验的互动作用来逐步实现的。主体总是依赖自己原有的经验系统，对人类的社会道德进行编码，进而形成自己的道德理解和作出自己的行为反应；是在认知、解释、理解现实世界的过程中，逐步形成自己的世界观、人生观和价值观体系的过程。而这又是通过人际互动和社会性的协商来建构成自己的道德观念体系与道德行为体系,15,什么是细节 ①起关键作用的小事。 ②指微观领域的事物形态。 ③细节是一种能影响全局的细微的易被忽略的物件或行为。 ④文艺作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位。细节描写要求真实、生动，并服从主题思想的表达。,小事≠细节,16,细节所指的并不是所有的微观领域的细小的事物或行为，而仅仅指起关键作用的、影响全局的微观领域的细小的事物或行为。这其中的两个要点是缺一不可的，从眼前或表面上看，它或许是微不足道的细小的事物或行为；但从长远或本质看，它却能对人或事物的发展走向或结果起着影响全局的关键作用。这种“细节”的显著特点之一是，你重视了、关注了、做到了，并一定能起到立竿见影、吹糠见米的即时效应。但是，如果你忽视了、遗漏了、不做了，就有可能出现一着不慎，满盘皆输的严重后果,17,细节是能够体现事物内在联系和实质的微小事物和情节。 细节的实质是认真的态度和科学的精神。 一个不经意的细节，往往能够反映出一个人深层次的修养。 做事不贪大，做人不计小。 把小事做细，把细事做透。 1%的错误会带来100%的失败,18,细节德育的概念界定 细节德育，就是将细化的德育目标和要求，以及细化的实施和操作等，融化、整合特别是落实在学生主体成长与发展过程，尤其是道德品质形成与发展过程的每一个细节之中，进而充分满足学生主体的一般需要和个性需要，激发其内在的潜能，使学生主体在看得见、摸得着、行得了的道德学习与实践过程中，实现良好道德品质的形成和发展,19,要将德育的宏大目标、笼统要求具体细化为学生可以看得到、想得到、做得到的程度，以实现德育的细小化、具体化、现实化，让学生易认知、易体验、易感悟。,,,,（一）不断细化德育的目标和要求,20,,建构德育目标树,21,,22,新加坡对学生品德都有由近及远的目标要求 培养美德的目标：1.约束自己；2.做正确的事；3.以善待和尊敬的态度去对待别人。 培养谦虚的目标：1.以他人的需要为重点；2.勇于认错；3.不夸耀而真诚地去帮助别人。 培养勤勉的目标：1.坚持把任务完成；2.用正确的方法去做事；3.努力耕耘。 培养感恩的目标：1.向自己的父母和恩师表示感激；2.对自己所拥有的感到知足；3.珍惜我们所拥有的。,23,行为习惯教育“六个好” 走好路 扫好地 做好操 上好课 写好字 说好话,校内慢慢走，轻轻走，上下楼梯靠右走；课间文明休息，不追逐，不奔跑，不在走廊、过道上戏闹；集会出操“静、齐、快”，行走按次序，不插队，不说话；放学走人行道，穿马路左右看，走斑马线。,,24,（二）不断细化德育的实施与操作 要从点滴处入手，从细微处着眼，把德育内容镶嵌、溶入在德育过程的细节之中，并努力做到层次分明、循序渐进地安排这些富有德育意义的细节活动，从而使德育工作的切入点、着眼点、落脚点，放到关注学生主体学校生活、社会生活和家庭生活中细小的事情、细小的行为、细小的变化上，让学生积小德成大德，真正成为一个大写的人,25,26,社会主义核心价值观 富强、民主、文明、和谐 ——国家层面的价值目标 自由、平等、公正、法治 ——社会层面的价值取向 爱国、敬业、诚信、友善 ——公民个人层面的价值准则 2013.12.23，中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》,26,从点滴处入手，从细微处着眼 1.从“课堂起立”谈尊重 2.从“双手接物”谈礼仪 3.从“爱身边人”谈爱国 4.从“打扫卫生”谈责任 5.从“举止文明”谈素养 6.从“ₓₓₓₓₓ” 谈ₓₓ,27,细节德育中的教师——关键与核心 关爱学生 尊重学生 赏识学生 理解学生 信任学生 激励学生 宽容学生 批评学生,28,德育的整体性 学校德育不仅是建构的，更是整体的。这意味着任何形式的德育对学生的影响都不是单个的、零碎的和分散的，而是全面的、系统的和聚合的，具有整体建构的属性。同时，这种德育的整体性，还表现为德育的无处不在，无时不有，不管你是精心策划的德育活动，还是随意为之的日常行为，都会对学生产生一定的德育影响。,三、应答德育的二重性，德育细节必须改错纠偏,29,德育功能的二重性 从这一意义上说，学校的一切活动都在有意或无意地发挥着德育的功能。但这种功能具有二重性，即既可能是积极的，也可能是消极的；既可能是正面的，也可能是负面的；既可能是向上的，也可能是向下的。,30,墙壁可能说好话，也可能说坏话 是生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；是认真的生活，就是认真的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育；是不合理的生活，就是不合理的教育——陶行知。 无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话——苏霍姆林斯基,31,德育的二重性，要求我们在考虑和实施德育的过程中，需要我们关注和重视德育细节，特别要检视和排除学校生活中有可能对学生产生消极、负面和向下影响的细节，以实现学校德育过程与覆盖的全面性和立体性。,32,德育细节必须改错纠偏 1.师生关系中德育细节的改错纠偏 2.教学行为中德育细节的改错纠偏 3.日常生活中德育细节的改错纠偏 4.时空设计中德育细节的改错纠偏,,,,,,,,33,,细节德育,思想、观点、理念 策略、方法、途径,只是一种 不是惟一,解放思想、拓宽思路,,,34,《教师的学习、工作与生活》 （上海教育科研，2012.1） 从某种意义上说，就教师角色的性质与特点而言 学习是工作的需要，也是工作的过程 学习是生活的方式，也是生活的内容 工作是生活的形态，也是学习的路径 学习、工作与生活好像难以完全并且清楚地区别开来，常常交织融和在一起,读书是教师最重要最基本的学习方式,35,我们对教师的学习、工作与生活作如上的链接与融合，并不否定三者的区别与独立，只是强调作为教师如果有这样的理念与思想，我们会从学习、工作与生活中获得更多的乐趣、美感和享受,36,享受教育、享受生活、享受人生,37,38,18618358916,2765139562@qq.com,13810902248,38,