教育科研与教师发展.ppt

1,教育科研与教师发展,中教国培教育咨询中心特聘专家 索要课件邮箱：QDL6696@163.COM,2,主要演讲专题： 教师发展的立体透视与路径探寻 打造通州名师，提升科研品位——名师沙龙的实践与探索 做人、做事、做学问——解读名师之路 教师（班主任、校长）的价值取向 教师的职业幸福 享受教育科研的诗意人生 学校教育科研的定位、问题与思路 课堂诊断：校本教育科研的重要范式 学的课堂：回归教学的原点——以通州课堂教学改革为例 有效教学、高效课堂、优效质量——通州“三效”管理的实践与思考,3,友情提醒： 请不要把我的任何言说当成结论，而首先应该是发现问题 我们可以在任何时候，任何问题上提出质疑,学术思想 一家之言 仅供参考 敬请指正,萧 伯 纳,？——，。！——？,4,阅读与听课：资讯量与理解力,碰撞、交流、沟通、对话 ——从 开始,操作要领与行动策略 思维方式和研究路径,低头族,5,教育科研与教师发展的前提和基础 我想当教师 我一定要当教师 肯定——否定——无奈——茫然 没有什么职业比对教师的职业要求更高 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利 教师生存状况、生活方式、生命质量依然值得关注,中小学班主任工作规定——16,6,当教师首先是一种职业选择,良性互动 恶性循环,做喜欢的事 赚足够的钱 获崇高的位 得上好的名,理想职业,婚姻家庭,你爱的人不爱你 爱你的人你不爱,选你所爱,爱你所选,,7,教师应当是教育的志愿者与坚守者 爱教育、爱学校（同事）、爱学生（家长） 教师的梦想与追求 ——合格教师 ——优秀教师 ——特级教师 ——知名教师 名利基本来自奉献，淡泊名利是有前提的,孔子 取乎其上，得乎其中 取乎其中，得乎其下 取乎其下，则无所得,8,汇报三个问题: 一、教育科研的教师发展功能 二、教师发展的教育科研审视 三、教师发展的教育科研路径,9,一、教育科研的教师发展功能 “名特”教师 ——“名”在哪里？“特”在何处？ 思想深度 文化品位 教学风格 科研素养 人格魅力 教育科研在其中起着举足轻重的作用,,,彼此影响 互为制约,10,教育科研与教师发展的内在关联性 ——教育科研是教师的幸福之路也是发展之路 优秀教师与一般教师、名师与凡师的试金石与分水岭 ——教育科研能力的有无与水平的高低 李吉林、邱学华、魏书生 （南通的五朵金花） 通州“名师之路”教育科研沙龙 科研支撑名师，名师引领科研 打造通州名师，提升科研品位,群体与个体的互动 走出19名特级教师,11,教师发展——扬长避短与继承创新的过程 1.能否发现问题 2.能否重视问题 3.能否找到路径 4.能否化为行动 5.能否诊断反思 6.能否总结提炼 7.能否持续行动 8.能否螺旋上升,,,教 育 科 研 与 教 师 发 展 的 链 接 点,,教 育 科 研 支 撑,12,中小学教育科研的重新认识 写论文不等于教育科研 教育科研一定要写论文 系统的课题研究是教育科研 日常的教学反思也是教育科研 创造理论与经验的研究是教育科研 把理论与经验转化为实践与效益的研究也是教育科研 教育科研内容的丰富性与形式的多样性 教育科研神圣而不神秘，平常而不平凡,13,中小学教育科研的价值取向 1.中小学教育科研以应用研究为主 2.中小学教育科研以微观研究为主 3.中小学教育科研更多的是一种教学研究 4.中小学教育科研以行动研究为主 5.中小学教育科研是一种校本研究 《课堂诊断：教师成长的“第一阶梯”》，《上海教育科研》2008年第12期；《课堂诊断80例》，江苏教育出版社，2009年1月第1版；《课堂诊断：校本教育科研的一种范式》，《江苏教育研究》2009年第5C期,14,中小学教育科研的基本功能 实现三个服务： 1.为教育改革与发展服务 2.为教育行政决策服务 3.为繁荣教育科学服务 指向三个提升： 1.指向学校品位的提升——科研兴校 2.指向教育质量的提升——科研兴教 3.指向教师素质的提升——科研兴师,宏 观,微 观,15,1.指向学校品位的提升 解决学校办学中的问题 ——校长的办学思想 促进学校的可持续发展 ——学校的潜在危机 打造学校的品牌与特色 ——校长的自身品位 一个好校长就是一所好学校 课题选择：矛盾、问题、困惑 特色、经验、优势,创 特 升 格,16,2.指向教育质量的提升 发现与化解教育的矛盾 个别学科考试成绩特别好 课堂教学不怎么好，考试成绩却比较好 改变与优化教育的行为 叶澜：教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为 提升与放大教育的效益 教学有效性 的四条标准 集体备课与独立备课,素质：德智体美劳动,学生喜欢上什么课,17,3.指向教师素质的提升 厚实教师的文化素养与专业素养 教师作为知识分子的形象 优化教师的外在形象与内在气质 教师作为研究者与学者的形象 促进教师全面、多维、立体发展 专业化基础上的可持续与生命性发展,经商谈钱 做官言位 为师话文,18,二、教师发展的教育科研审视 “中小学教师专业化发展研究”（关注比较多） “中小学教师可持续发展研究”（省“十五”重点课题） 《可持续发展：中小学教师的绿色使命》 《可持续发展：特级教师的诗意人生》 “中小学教师生命发展研究” （省“十一五”重点课题） 在《中国教育学刊》《中小学教师培训》《上海教育科研》等省以上杂志发表8篇论文，其中6篇为核心期刊,19,教师发展研究的三个关键词 专业化发展（职业） 可持续发展（时间） 外在的工具性---------------内在的本源性 教师发展的全面性、多维性和立体性 《中小学教师培训》 （全国中文核心期刊） 2007年第4期，2010年第11期,,生命性发展（本体）,专业化发展与可持续发展： 中小学教师的职业生命支撑,中小学教师生命发展 的内在规定性,三者缺一不可,20,教师专业化发展的本质内涵 教师专业化发展既包括教师专业化的过程和结果，也包括教师专业成长的过程与结果 教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程与结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程和结果。前者是指教师个体的专业化，后者是指教师群体（即职业）的专业化,21,教师个体专业化是教师职业专业化的基础和前提 教师群体（职业）专业化是教师个体专业化的发展和社会承认形式,教师个体专业化与群体专业化的关系,,22,教师专业成长 教师专业成长是教师专业知识不断更新、专业结构不断丰富、专业层次不断演进、专业技能不断拓展和专业水准不断提升的过程和结果。 教师专业化发展离不开教师群体的外在推动，但更重要的是教师个体的内在修炼，是教师特质不断显现的过程与结果，是教师素养不断积淀的过程与结果,23,职业专业化的五项核心指标： 1.职业活动社会功能的不可替代性（社会分工） 2.通过长期训练所获得的专门知识和技能 3.一个强大的职业联合会 4.实践中的权威和自治 5.为公众服务的导向 教师职业的专业化水平令人担忧！教师节,职业的政治、经济地位 取决于职业的 专业化水平和程度,24,教师专业化发展中的专业性 （武汉大学李保强） 专业精神（教育态度、情怀与信念） 专业才能（教育知识、经验与技法） 专业成效（教育生活、成果与影响） 教师培训的误区——李政涛 教师发展就专业化层面而言还任重道远，同时 仅有专业化发展又是远远不够的——可持续,25,教师可持续发展的内涵 不仅是人和社会（教育）可持续发展的重要组成部分，而且是整个教育和社会可持续发展诸环节（要素）中具有基础和动力作用的一个环节 教师可持续发展是教师为适应和满足教育和社会可持续发展的需要，保证其主体素质全面、和谐、自由、持久发展能力不受损害的发展，其核心是创造素质长久、持续地发展,26,教师可持续发展的特征： 1.目标与过程的和谐统一 2.现实与未来的有机整合 3.外因与内因的共同作用 4.群体与个体的互动协调,27,教师专业化发展与可持续发展的内在关联性 专业化发展必须实现其可持续性，否则专业化发展就难以达到一定的高度 （突破“高原”节点） 可持续发展必须在专业化的基础上行进，否则可持续发展就失去了存在的意义（调正行进方向） 专业化基础上的可持续发展与可持续发展中的专业化发展 ——教师发展的应然选择与目标追求 教师发展如何由外在要求变为内在自觉 ——生命发展（本体需要）,28,教师生命发展的基本认识 必须把教师作为“人”的一种职业存在来考量 教师作为“人”，其生命也是自然生命、社会生命、精神生命的集合与统一，是基于自然生命而又超乎其上的一种类生命存在方式 人——种生命，未特定化的自然生命；类生命，超自然生命的生命 人不可能“生而知之”——教育，生命存在的基本方式 教师生命不仅具有人的生命的一切属性，而且有其特定的社会角色和职业规范的意义，有与其他人的生命特别是职业生命的不同性质与特点,29,教师职业的文化与精神意蕴 教师职业是“用生命来培育生命，用灵魂来点燃灵魂，用精神来引领精神，用智慧来启迪智慧，用学识来增长学识”的职业，因而教师生命就更具有其文化和精神价值的意蕴,切不可因此忽视教师物质需求的合理性,30,教师生命发展的本真向度 不仅包含教师自然生命的发展，而且包含教师职业生命的发展；不仅包含教师工具价值生命（学生生命）的发展，而且包含教师自身本体价值生命（生命）的发展；不仅包含教师个体生命的发展，而且包含教师群体生命的发展 教师生命发展既离不开生物学意义上的健康发展，也离不开社会学意义上的和谐发展，更离不开心理学意义上的精神发展,31,教师生命发展的时空场域 教师生命发展只能在（而不能游离于）教师日常的学习、生活和工作实践与活动过程中，努力实现自身自然生命、社会生命、精神生命的互动共生与成长发展，进而不断改善自身生命的存在方式，提升自身生命的存在质量，放大自身生命的存在价值。这是教师生命发展不可 或缺的时空 场域、动态过程和目标旨归,32,教师生命发展的操作定义 教师生命发展是教师生命在教育生活世界中的动态呈现和立体反映，是教师个体或群体在特定的教育活动过程中，以自身健康、和谐的自然生命和社会生命存在为前提和基础，不断提升自身的职业生命发展（主要是专业化与可持续发展）水平，进而实现推动学生生命发展的工具（外在）价值和促进自身生命发展的本体（内在）价值及意义的过程,33,教师生命发展的本质特征 自然生命发展与职业生命发展的对立统一 学生生命发展与自身生命发展的对立统一 群体生命发展与个体生命发展的对立统一 教师的职业生命发展、自身生命发展与个体生命发展或许又是其矛盾的主要方面，因而最终决定和体现着教师生命发展的内在属性和本质特征,34,教师生命发展与专业化和可持续发展的区别 教师专业化发展的本质 教师专业化发展本质上是一种社会需求，是教师把这种社会需求内化为自己的自觉行为的过程 教师作为一种社会角色，社会就必然会对他有一定的要求与期望，而这种要求与期望既具有一定的恒定性，又有一定的变化性,35,教师专业化发展问题，所关涉的决不仅仅是教师个人的成长与发展，而且涉及到整个社会的变革与发展 要提高教师的政治和经济地位，更好地发挥教师的角色作用，就必须不断推动和促进教师的专业化发展,36,教师可持续发展的本质 教师可持续发展本质上是一种自我超越，是教师实现其内在价值与外在价值和谐统一的过程 教师的可持续发展作为教师自身的一种自我超越，是基于教师对满足社会需要的更高层次的认识，是一种发自内心的自觉的行为外化的过程,37,坚持和实现了教师的可持续发展，也就比较好的兼顾和协调了教师内在价值与外在价值的和谐统一 坚持和实现教师的可持续发展，所关乎的不仅是教师内在价值的实现，同时也关乎着教师外在价值的实现,38,教师生命发展的本质 教师生命发展本质上是一种自主自为，是教师在既承认又突破自然生命与社会生命束缚与影响的基础上，不断放大与提升其精神生命价值与意蕴的过程,39,自主自为，强调的是人的主体性、主动性、自觉性与能动性，突出的是人对生命的自我把握，是人对自我及与客观外界之间联系的一种主动掌控 这种发展不仅是教师职业内的类生命发展，更是教师作为完整的人的全部生命的发展；不仅是活在当下、面向现实的发展，更是瞄准明天、走向未来的发展,40,教师生命发展与专业化和可持续发展的联系 教师生命发展不但不排斥教师专业化发展与可持续发展，而且把教师专业化发展和可持续发展，看成是教师生命发展的应有之义和重要基础 离开教师专业化发展和可持续发展，来探讨和研究教师生命发展，必然有悖教师生命发展的内涵与属性，进而使之泛化成一般人或一般职业人的生命发展,41,教师的专业化发展与可持续发展，如果不从人性与人本的视界与高度予以生命的关照，那么教师的专业化发展与可持续发展，就难以突破自身“瓶颈”、“高原”的限制与束缚，进而实现原有基础上的铺展与提升,42,教师生命发展又远远不是教师专业化发展和可持续发展所能包含和囊括的。教师专业化发展与可持续发展，所关注和重视的其实主要就是教师职业生命的成长与发展；教师生命发展不仅关注和重视教师职业生命的成长与发展，而且在此基础上，关注和重视教师作为人特别是作为教育职业人的全部生命的成长与发展,43,三、教师发展的教育科研路径（江苏教育研究，2004.6）,教师发展,,,,,,教 育 科 研 与 教 师 发 展 的 内 在 通 道,44,教育科研与教师发展的路径 在学习中研究，在研究中学习 在实践中研究，在研究中实践 在反思中研究，在研究中反思 在写作中研究，在研究中写作 教育科研的目标指向—— 教师专业化、可持续、生命性发展,45,在学习中研究，在研究中学习 研究的非零起点，研究的理论先导 （胡思乱想） 相关问题已作了哪些研究？ 得出了什么结论？ 达到什么程度和水平？ 采用了什么方法和手段？ 还存在哪些薄弱环节和亟待解决的问题？ 寻找与发现、归纳与聚焦、梳理与解决 问题,,文献研究,,46,教师——教育工作者，学校教育工作者 教师的根本任务是学习（朱永新） 教育是学习的职业，学校是学习的场所 学习是教师维持职业生命延续连绵的重要手段 学习是教师实现职业生命价值升华的必经通道 (终身学习) 学习是教师的一种工作需要、生存状态 学习是教师的一种发展方式、生命呈现,47,读书是教师最重要最基本的学习方式 教师应该有三历：学历、经历和阅历 读万卷书——只读三种书是远远不够的 阅读 读什么与如何读 行万里路——处处留心皆学问 教师应当是一个学者，一个杂家 （教师权威受到挑战） 教师学习的全面性、持续性、自觉性,朱永新 新教育实验 六大行动 营造书香校园 师生同写日记 聆听窗外声音 熟练运用双语 建设数码社区 创建特色学校,读书与旅行,48,在实践中研究，在研究中实践 研究的事实依据，研究的实践反馈 ——坐（做）而论道 理论脱离实际与实际脱离理论都是有害的 边研究，边实践；边实践，边研究 ——研究与实践的有机整合（合二为一） 研究的过程必须是实践的过程 实践的过程应当是研究的过程,跟着感觉走,49,教师的成长与发展依赖于实践并表现于实践 在科学理论的指导下进行实践 在实践的基础上进行理论概括 教师教育实践的本真诉求 ——让学生学会→会学→会用→会创造 让教师能教→会教→教好→创造性教 实现教师与学生生命的共同成长与发展 形而下的感性应对与形而上的理性梳理 教师实践的理论性和科学性，主动性和能动性，生长性和发展性,倡导,50,在反思中研究，在研究中反思 研究的校本方法，研究的师本范式（课堂诊断） 发展的重要抓手，发展的主体平台 教育即研究，教师即研究者 教育问题的复杂性——雾里看花 （公说公有理，婆说婆有理） 教育原理普适性差——照搬无效（没有发言的——没有叫到的） 实践+反思＝成长 ——避免重复昨天的故事,51,反思的要旨—— 不仅是总结经验、吸取教训（扬长避短） 更重要的是将之转化为后续行为的改变、改进与改善 聪明人不是不犯错误，而是不犯已犯的错误,52,问题导向： 破除传统观念与思维定势 关注问题、发现问题、聚焦问题 分析问题、解决问题 ——行为的改变、改进与改善 教师反思的系统性和整体性 适时性和灵活性 长期性和全程性,白岩松谈 湘潭湘机中学 学生烧书 抗议补课事件,53,教育教学的“十字路口” （华东师大周彬博士） “教师应该理解孩子” 还是“让孩子理解教师” 教师理解孩子是为教育教学，孩子真正接受的教育教学，是“他们眼中的教师”。所以，“教师理解孩子”的功能必须通过“让孩子理解教师”来实现,54,“教师应该爱学生” 还是“学生应该爱教师” 启动学生学习动机的，并不是他爱（母爱与师爱）而是爱他。他爱产生压力，爱他产生动力。而教师爱学生的目的之一，也是为了让学生爱教师,陶宏开,55,教师应该视学生为“子女” 还是为“学生” 视学生为子女是对学生的误解；视子女为学生，则是对子女的误解，教师正是在这个过程中误解了自己的职业与生活,56,应该提倡“因材施教” 还是“因教施学” 在个别教学中，因材施教是完全有必要的；可在班级授课制中，因材施教只是一种理念，在实践中提倡“因教施学”远比“因材施教”有现实意义 班级授课制下的“陪读”及其消解,狼 爸 虎 妈,57,在写作中研究，在研究中写作 写作是对研究的理性梳理，是研究的书面呈现 写作是教师不可或缺的研究过程与发展的标志 中小学教育科研的基本过程： 选择课题——撰写方案——实施研究（学习理论、实践探索、反思提炼、搜集材料）——总结提升 （撰写论文、报告，表达研究成果）——应用推广 写作是教育科研不可或缺的重要环节,58,朱永新开办教育成功保险公司 保 期：十年 投保金额：不限，从数元至数千元任您自选 投保条件：每日三省自身，写千字文一篇。一天所见 所闻、所读、所思，无不可入文。十年后 持3650篇千字文（计360万字）来本公司 理赔办法：如投保方自感十年后未能跻身成功者之 列， 本公司以一赔百,书面与口头表达1.42,59,于永正 “不要懒惰，不要强调自己忙， 一定要拿起笔写东西，从一节课 写起，从点滴小事写起。认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还能写出一个教育家来。”,60,语言表达（写作）与作者思想的关系 语言的苍白——思想的贫乏 语言的厚实——思想的富有 语言的含糊——思想的朦胧 语言的明白——思想的清晰 语言的紊乱——思想的混沌 语言的有序——思想的透明 想不清，道不明,61,我们的思想愈深刻，我们的感受愈丰富，我们的情感愈细腻，我们借以表达思想、感受、情怀的词汇愈需要丰富 内心的丰富会表现为语言的丰富，我们词汇的丰富和新颖（新锐），也就在一定的意义上意味着我们思想的丰富和新锐 语言的舒展即是思想的流畅，语言的优美源于思想的精致 —— 肖川,62,教师写作 用自己的眼睛去观察 用自己的心灵去感悟 用自己的头脑去判别 用自己的语言去表达,63,教师写作 完成工作任务的一种基本能力 履行角色职能的一种辅助方式 释放自身潜能的一种重要载体 说你行，你就行，不行也行 说你不行，你就不行，行也不行 ——贾平凹《废都》,好、捧、坏、笨,64,教师写作 整理学习体会——学习的目的性和意识性 总结实践经验——实践的针对性和有效性 提炼反思成果——反思的逻辑性和真理性 学习、实践、反思是写作的前提和基础 写作是学习、实践、反思的继续和延伸,65,教师写作 就是把自己在学习、实践、反思中的体会、感悟、心得等等记录下来，就是把你自己的感性经验加以抽象概括而后进行系统化和条理化，就是把你自己的教育教学历练和情感通过适当的形式反映出来,66,教师写作 教师的体会、感悟、心得和经验是我们学校的财富、教育的财富、社会的财富，是我们学校、教育、社会得以前进和发展的重要文化基础，把它通过文字的形式留下来（写作），是我们每一位教师的重要使命和光荣职责,67,教师写作 必须同自身的工作实际和 个体的品德修养有机结合起来 切实把写作同日常的工作有机结合起来，进而把日常的工作作为研究的对象和写作的素材，从而实现写作水平与工作效益的同步提高,科研：想清楚——做下去——说明白——写出来,68,教师写作 必须用真心真情真意 去感悟去提炼去表达 修养人生、提升道德 陶冶性情、净化心灵 超越现实、面向未来 成就事业、发展自我,69,小结 教育科研能力的有无与水平的高低是名师与凡师的试金石与分水岭 教师必须实现专业化基础上的可持续与生命性的全面的立体的发展 学习、实践、反思、写作是教育科研与教师发展重要的基本的路径,70,《教师的学习、工作与生活》 （上海教育科研，2012.1） 从某种意义上说，就教师角色的性质与特点而言 学习是工作的需要，也是工作的过程 学习是生活的方式，也是生活的内容 工作是生活的形态，也是学习的路径 学习、工作与生活好像难以完全并且清楚地区别开来，常常交织融和在一起,71,我们对教师的学习、工作与生活作如上的链接与融合，并不否定三者的区别与独立，只是强调作为教师如果有这样的理念与思想，我们会从学习、工作与生活中获得更多的乐趣、美感和享受,72,投身教育科研 促进自身发展 创造精彩人生,