让学习真实发生.ppt

1,我是谁 秦德林，江苏省教育学特级教师，国家职业二级心理咨询师，南通市通州区教科室主任；先后被评为江苏省“333工程”培养对象，南通市专业技术拔尖人才；先后主持5项省、市课题研究，其中“中小学教师可持续发展研究”成果，获江苏省第二届教育科学优秀成果一等奖；先后编著和参与编著的著作和教材28本；先后在省以上报刊发表论文150多篇，其中有20多篇被中国人民大学复印报刊资料转载；先后应邀在省内外作专题演讲400多场(次),,1,1,2,,南通 通州,我从哪里来,,南通州，北通州，南北通州通南北（乾隆皇帝南巡出上联） 东当铺，西当铺，东西当铺当东西（纪晓岚见当铺对下联）,,2,2,3,,南通市位于江苏省东部、长江入海口北岸，滨江临海，形成半岛。南与上海、苏州隔江相望，北依广袤的苏北平原，素有“江海门户”、“扬子第一窗口”之称，被誉为“北上海”。全市陆地总面积8544平方公里，人口769.79 万，人口密度为全国地级市之最。,,3,3,主要演讲专题： 学的课堂：新课程理念的践行与落实——以通州课堂教学改革为例 有效教学、高效课堂、优效质量——通州“三效”管理的实践与思考 教师（班主任、校长）的价值取向 做人、做事、做学问——解读名师之路 教师发展的立体透视与路径探寻 打造通州名师，提升科研品位——名师沙龙的实践与探索 教师的职业幸福 享受教育科研的诗意人生 学校教育科研的定位、问题与思路 课堂诊断：校本教育科研的重要范式,4,友情提醒： 请不要把我的任何言说当成结论，而首先应该是发现问题 我们可以在任何时候，任何问题上提出质疑,学术思想 一家之言 仅供参考 敬请指正,萧 伯 纳,？——，。！——？,5,阅读与听课：资讯量与理解力,碰撞、交流、沟通、对话 ——从 开始,操作要领与行动策略 思维方式和研究路径,低头族,6,汇报四个问题： 一、“学的课堂”的动因分析 二、“学的课堂”的内涵把握 三、“学的课堂”的模式建构 四、 “学的课堂”的操作要点,7,,我们已经走得太远， 以至于忘记了为什么而出发。,纪·哈·纪伯伦是美籍黎巴嫩阿拉伯作家。被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。,一、“学的课堂”的动因分析,8,“学的课堂”动因的政策导向,逻辑起点,课改与改课,成尚荣,9,课程改革，我们为什么出发 纲要 意见 全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，立德树人 素质教育——回归人，解放人，保护人 课程改革的核心理念——为了每一位学生的发展 以人（学生）的发展为本 倡导全人教育 追求学生个性化发展,背景,,,,,,,10,,课程改革的具体目标 ——六个改变——学生学习,11,“学的课堂”动因的实践探索,12,二、“学的课堂”的内涵把握 “学的课堂”的目标指向 “学的课堂”的重要意义 “学的课堂”的基本理念 “学的课堂”的关键要素,13,“学的课堂”的目标指向 根据教育科学理论和学科教学的规律，在班级授课制特定的时空里，打造以学生为主体、以学习为主线、以学力提升为旨归的高效课堂，力求让每个学生学习的主动性和积极性在课堂学习中得到最大发挥，着力提高课堂教学质效。其中特别要将学生学习能力的培养和学习品质的提升作为建构“学的课堂”的重要目标,14,“学的课堂”的重要意义 1.只有真正地让学生“学”，才能有效焕发学生的生命活力 2.只有学生的“学”真正活起来，课堂才能始终充满生机活力 3.只有学生真正成为课堂的主人，才能充分彰显课堂教学的价值,15,“学的课堂”的基本理念： 一是课堂是焕发师生生命的场所 二是提高课堂教学质量是永恒的教育主题 三是教师的教应立足于学生的学 四是课堂教学需要科学性和艺术性的协调统一 五是学生学力的提高是评价课堂教学是否高效的重要标准,与新课程理念的同振合辙,16,“学的课堂”的关键要素 1.学习——主体旋律 2.活动——外显形式 3.训练——操作手段 4.交融——内在本质 5.板块——流程形态,17,1．学习：学的课堂的主旋律是“学” 学生怎样学？应该是自主学、合作学、探究学；学习达到什么标准？完成学习任务有怎样的要求？这涉及到学习状态、学习习惯、学习方法。教师在学生学习中干什么？主要是提醒、推进、总结、提升。这是“学的课堂”的核心内涵，是我们在从事这项工作时必须全力解决好的问题,18,2.活动：学的课堂的外显形式是“动” 这里的“动”，首先是师生之间的互动，学生在教师的引导下，形成师生之间的思维联动、语言交流、情意相通；其次是学生个体的自动，整个学习过程，动眼动嘴动手，动容动心动情；再次是学生之间的联动，主动讨论，自觉协商，共同探究,19,3.训练：学的课堂的操作手段是“练” 训练要贯穿课堂学习的始终。首先，课堂有明晰的训练线索，教学任务的完成依赖于训练的落实；其次，训练指向学生的全方位，动脑、动手、动口、动耳、动眼；第三，有纸质的课前、课中、课外训练题目，分别为学生的预学、学习、复习巩固服务，以优化学生的学习效果,20,4.交融：学的课堂的内在本质是“融” 首先是师生主体的和融，让学生真正成为学习的主人，教师则是平等中的首席，是引导者、促进者。其次是前后知识的交融，努力构建知识和能力的“链条”，保证学生学习的连续性、相关性。第三是学生与文本的互融，引导学生真正走进文本，学好、学活文本。第四是学生之间的通融，有效地组织小组合作学习,21,5.板块：学的课堂的流程形态是“块” “学的课堂”不是随心所欲、任其自然的课堂，而应该是精心构思、有致推进的课堂，所以它的流程形态最好是板块式的。一堂课围绕学生的学习内容，最好有三到四个板块构成，一个个完成，渐次式推进，既层次清楚、重点突出，又有利于学生整体理解和记忆,22,三、“学的课堂”的模式建构 “学的课堂”模式建构的价值判断 “学的课堂”模式建构的主要做法 “学的课堂”模式建构的初步成果 “学的课堂“模式建构的基本经验 “学的课堂“模式建构的问题应对 “学的课堂”模式建构的走势描绘,23,“学的课堂”模式建构的价值判断 改变教师陈旧的教学观念和手段，进而改善课堂生态，必须用科学、高效课堂教学模式来冲击它。课堂教学首先是科学，必须“教学有法”，以此为基础，才能从科学走向艺术，达到“教无定法”的境界，这是一个漫长的过程 。模式更多体现的是一种理念，一种思想，一种课堂教学的基本操作原则，不是人人、时时、课课都必须循规蹈矩的一副桎梏。课堂教学须有模式，但不是模式化,活动单教学,24,“学的课堂”模式建构的初步成果——17 实验小学：“多维交互式‘我’课堂”教学模式 通州小学：“四案一体化”课堂教学模式 金沙小学 “学、问、做”课堂教学模式 石港小学 “自我调节”课堂教学模式 川港小学 “非常6+1”学程模式 平潮小学 “一案三段”课堂教学模式 育才中学 “预学 导学 悟学”课堂教学模式 通海中学 “预学、导学、练学”互助学程模式,25,二爻中学 “五步问题式”课堂教学模式 金郊初中 “导学式”课堂模式 张謇学校 “一键式”课堂教学模式 通州高中 “预学 探究 提升”课堂教学模式 金沙中学 “自助式活动单”导学模式 西亭高中 “学导练探”课堂教学模式 兴仁中学 “学教案”课堂教学模式 刘桥中学 “333”课堂教学模式 三余中学 “示导练评”课堂教学模式,26,“学的课堂”模式建构的问题应对 突出问题：“自主学习”还不凸显 “预学”还没真正到位 “小组学习”还欠扎实 应对措施：优化自主学习的指导与调控 优化预学案的设计和使用 优化合作学习的形式与机制,27,优化自主学习的指导与调控 一要适度降低教学的起点 二要强化对教学情景的研究和设计 三要开展基于任务引领的自主学习 四要强化学科内研究性学习的有效开展 五要落实双休日、寒暑假学生的自主学习,28,一是预学案设计要体现一个“精”字 二是预学案运作要体现一个“学”字 三是预学案使用要体现一个“导”字,优化预学案的设计和使用,29,一是预学案设计要体现一个“精”字 目标精当，具体明确、分层设计； 内容精选，抓住了课堂教学的主要内容，并挖掘独特内容，适时补充相关内容； 设计精心，以“问题”作为学案的主要形式，特别是鼓励学生大胆设计问题，实现了预学案文本上的师生互动； 阅评精致，提前一天发给学生，及时收集整理，做到有收有批，有评有纠。,30,二是预学案的运作要体现一个“学”字 对新学内容，必须安排课前或课上的专门时间，让学生先行自学。通过自学，学生要了解新授课学习内容的大致框架，明确重点难点，激发学习欲望，产生学习疑问，确保带着印象学习，带着兴趣学习，带着问题学习，带着思考学习，带着方向学习，保证学生能以学习主人的身份进入课堂，为学生取得预期学习成果做铺垫,31,三是预学案使用要体现一个“导”字 对学生的“预学”，教师必须给予有效指导，要明确提出“预学”要求，也可以根据学生实际，提供“预学”提纲；对“预学”的情况，要运用多种方式进行检查，比如小测验、小组抢答、情境分析等。对检查中发现的问题或学生在预学中感到的困惑，教学时，教师要作为重点进行分析，确保学生弄懂弄通 确定教什么的重要依据,32,优化合作学习的形式与机制 一是要合理分配小组成员 二是要明确小组成员的责任 三是要规范小组合作学习的流程 四是要对小组合作学习进行科学合理的评价,33,四、“学的课堂”的操作要点 1.关注学生的学习状态，让学生主动地学 2.调动学生的学习情绪，让学生积极地学 3.丰富学生的学习方法，让学生轻松地学 4.完善学生的学习路径，让学生有序地学,34,四、“学的课堂”的操作要点 5.展示学生的学习成果，让学生愉快地学 6.优化学生的学习品质，让学生自觉地学 7.培养学生的学习习惯，让学生自然地学 8.拓宽学生的学习渠道，让学生立体地学,35,《教师的学习、工作与生活》 （上海教育科研，2012.1） 从某种意义上说，就教师角色的性质与特点而言 学习是工作的需要，也是工作的过程 学习是生活的方式，也是生活的内容 工作是生活的形态，也是学习的路径 学习、工作与生活好像难以完全并且清楚地区别开来，常常交织融和在一起,36,我们对教师的学习、工作与生活作如上的链接与融合，并不否定三者的区别与独立，只是强调作为教师如果有这样的理念与思想，我们会从学习、工作与生活中获得更多的乐趣、美感和享受,37,享受教育、享受生活、享受人生,38,