以校为本的教学管理活动改进.ppt

,,让我们拥有从容智慧的教学生涯,杭州市文晖中学 赵群筠,杭州市拱墅区教育局 赵群筠,以校为本的教学管理活动改进 ——指向教师执教能力的实践研修,,,,,,,“我的道路是最美的” —— 文晖中学的办学核心理念,文，文化。 晖，光也。 文晖，文化之光…… 花是果的路， 云是雨的路， 学校是师生成长的道路。,我们的苦恼,许多我们已习以为常的提高教学质量的方法与手段其实问题重重——课堂教学中，老师重“教”轻“学”，单纯性地传授学科知识，忽视学生的自学能力的培养；学生只“学”不“问”，被动地接受课堂内容，缺乏自主支配的学习时间；学校延长教学时间，甚至周末和节假日组织集中补课进行“自我安慰”；特别是在学校以教考分离、统考排名为手段来督促教师，大部分教师处于一种焦虑，找不到教学方向而苦恼……,“静心思考教学，反复研讨，做最好的自己”,2010年秋，学校从实际出发，提出“改进教学常规，提升教学质量”的教学工作思路，从朴素而具体教学活动的管理的改进入手，学校希望老师们在“教学常规”中突破一些惯性行为，唤醒自己的反思与研究意识，通过具体教学活动的反思与改进，来寻求提高教育教学质量的方式的转变。,我们走过的路……,2010年9月，作业整理课开设。,2010年10月，课堂展示与反馈的“小白板”诞生,2010年11月-12月，以自主命题为核心的教学评价系列研究,2010年11月，“专家门诊”开业,2010年12月，导师制启动,2011年1月—3月，寒假作业大变脸,2011年9月，启动“面向中等程度学生的课堂变革”,2011年12月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板,2012年3月，课改之苑正式授牌。,2012年4月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校,我们走过的路……,2010年9月，作业整理课开设。,2010年10月，课堂展示与反馈的“小白板”诞生,2010年11月-12月，以自主命题为核心的教学评价系列研究。,2010年11月，“专家门诊”开业,2010年12月，导师制启动,2011年1月—3月，寒假作业大变脸,2011年9月，启动“面向中等程度学生的课堂变革”,2011年12月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板,2012年3月，课改之苑正式授牌,2012年4月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校,改进教学常规管理 提高教学环节实效,我们走过的路……,2010年9月，作业整理课开设。,2010年10月，课堂展示与反馈的“小白板”诞生,2010年11月-12月，以自主命题为核心的教学评价系列研究。,2010年11月，“专家门诊”开业,2010年12月，导师制启动,2011年1月—3月，寒假作业大变脸,2011年9月，启动“面向中等程度学生的课堂变革”。,2011年12月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板,2012年3月，课改之苑正式授牌,2012年4月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校,改进教学常规管理 提高教学环节实效,提高教师执教能力,我们走过的路……,2010年9月，作业整理课开设。,2010年10月，课堂展示与反馈的“小白板”诞生,2010年11月-12月，以自主命题为核心的教学评价系列研究。,2010年11月，“专家门诊”开业,2010年12月，导师制启动,2011年1月—3月，寒假作业大变脸,2011年9月，启动“面向中等程度学生的课堂变革”。,2011年12月，文晖中学搬进新校舍，小白板变成大白板,2012年3月，课改之苑正式授牌,2012年4月，被推选为浙江省初中课堂教学改革联盟理事学校,以“学”为中心的课堂教学改革,改进教学常规管理 提高教学环节实效,提高教师执教能力,,,小白板变为大白板后，白板的故事还在继续 ……,2011年12月，搬进新校舍，新教室中配备了三块大白板,“多少个中午都是在你的办公室里度过的，为了问你一个问题，和同学争得死去活来，每天跑着到你办公室就是为了抢到你身边的一个黄金地段，就是这样，我爱上了化学，爱上了生物。” ——摘自 6班陈引 新浪博客,2010年11月， “专家门诊”开业,2010年12月，启动导师制---我们都认领了“干儿子干女儿”,2011年9月 面向中等程度学生的 课堂变革,2012年3月，课改之苑正式授牌,浙江省22所初中课堂教学改革学校，共同组成研究联盟。 文晖中学、绍兴实验初中等5所学校被推选为理事学校，从此，拉起彼此的手，围成课改的大海。 浙江省教育厅教研室缪水娟主任、柯孔标副主任、张丰副主任、相关教研员和40所联盟学校校长出席会议。 缪水娟主任说： “教学改革联盟是一个富有教育理想的志愿者组织，大家要面对教育教学中的难点问题，加强校本研究与区域合作，以课题、课例为抓手，积极参与联盟活动，真正发挥联盟学校的联动作用。”,,作业整理课 保证学生的从容自习 与作业的及时反馈,,,让小白板 呈现学习进程 方便老师诊断学情,通过自主命题研究 提高老师教学把握能力 恢复老师教学自信,以”新寒假作业” 减少无效学习 恢复学习的意义,借”专家门诊”导师 加强针对性指导 建立个别化学习体系,面向中等生的课堂变革 以学为中心 转变学习方式,教学过程,,问题,课堂,教研活动可以更丰富,听评课,课堂研磨,,集体备课,教学故事交流,资源建设,考试分析,主题研讨,教改课题,作业设计,课例研究,命题研究,,,,,,,,,,亲爱的，做 从容智慧的老师吧 用温润的爱呵护孩子，用明亮的光抚摸孩子，用发自内心的言说激发孩子，给孩子以知识、自信、温暖，还有勇气和力量。 这是我们每一天所走的路； 智慧而从容地创造这一路的风景，自信而淡定地欣赏并享受彼此生长的愉悦，探寻适合自己的那一条路，发现并丰富自我的美。 这是我们一生要走的路；,老师喜欢什么样的教研活动? 内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参与,教研 活动 的合 理机 制,教研活动的传统与问题,为什么有些教研活动效果平平? 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习,教研 活动 的问 题剖 析,教研活动的传统与问题,教研活动应为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促使老师 学会教学（形成教学专长） 学会反思（获得可持续发展的本领） 学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）,教研活动的传统与问题,学校教研组的功能与研修机制,第三十一条 学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要在履行管理职能的同时，突出研修功能，建立教育教学问题的发现与解决机制，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。 第三十三条 简化教师研究的形式化要求，引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展针对性的教育教学改进行动。通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师发现问题、解决问题的能力，培养教师的研究意识。,——《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》,第三十二条 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。 ——《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》,一、从教师最需要的地方入手,从聚焦课堂到关注教育教学全过程,,以作业使用者 的身份看作业,阅读推介 体会读者,编写教参 体会编者,体验课堂 作为学生的你,课堂诊析 作为同行的你,编制布置 作业的老师,以应试的学生 的身份看测验,作业 作业评析 设计,研究命题 的老师,测验 测验分析 编制,作为教师的你,独立备课 体会教者,教材解读教学设计教学实现,素描实录式评课 对话追问式评课 诊断建议式评课,现代文阅读 文言文阅读 写作指导课,（一）备 课（解读课标和教材、教学设计）,二、以教师最习惯的方式与他们交流,1. 对教学参考和教学资源的依赖性,2. 过于突出教师的解读，而忽略了学生的体验,3. 教学设计中过多的挖掘和链接，学习思考难以充分展开,4. 教师的学科视野相对狭窄,6. 异化的集体备课没有起到研讨交流的作用,5. 教材本身的功用没有得到有效的发挥,“独立备课”将课标、教材解读进行到底独立备课.doc,上午 8:30—10:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:00—11:00 讨论交流与点评 11:00—11:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供教师钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写 一篇千字的体会。,以“自我”的角色进入文本 以“非我”的角色进入文本 适当地参考《教师教学用书》 有选择地选用相关材料 教师的任务是把教材读“厚” 再把教材教“薄”,备课小结,,（二）课堂教学,,,以实际的行动来诠释教学设计 实现教学目标，寻找课堂体验， 研磨现场教学处理，提高教学实现能力,课堂教学三道“坎” 一是深入解读课标和教材 二是把解读转化为教学设计 三是把教学设计展开为具体的、丰富的教学活动,1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计 上午 听四位老师的异构课 下午 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 两位“同课同构”的任教者 2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现 上午 两位老师同课同构上课， 指导者按相同教案上下水课； 下午 交流课堂观察情况，分析教学实现的方法 同步 书记员整理教研过程记录，撰写教研案例； 其他老师分别撰写课堂研究体会,“同课异构”关注教学设计能力,强调了老师文本解读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。,,“同课同构” ——教学实现能力的提高,“同课同构”的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设计的“动态落实”曲线过程。,,“上同课异构难，上同课同构更难，跟特级教师上同一个教案难上加难”。 义乌 陈仙华 “第一次听赵老师上《春酒》的时候，是用仰望的姿态看特级教师，虽然精彩，但觉难以企及。而这次则感觉很亲近，很实用。我的教学设计的很多疑惑点都得到很好的解决。这不是展示课，更不是表演课，而是常态课，研究课。这体现了赵老师的一个观点：让自己从“时装秀”向“裁剪师”过渡。” 长兴 邱荣珍,,“独立备课”将课标、教材解读进行到底,上午 8:30—10:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:00—11:00 讨论交流与点评 11:00—11:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供教师钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写 一篇千字的体会。,三节精彩的课完美地演绎了同构的意义。可以毫不夸张地说，同课同构比同课异构更有挑战性、可比性。一样的教案，相同的课件，原本我认为是简单的三次重复，心中有些不以为然，然而事实并非如此。课堂是一个动态生成的环境，学生是一个动态的主体，师生之间又存在一个相互反馈的过程。所以预设仅仅就是预设，无法调控整个课堂。虽然大家的“主流”过程是一致的，但对于细节的处理就得依靠教师个人的教学能力和应变能力。 三节课都是真实的课，没有演、没有秀。作为听课的老师就感觉离自己很近，自己平时的表现也就投影在执教者的身上，这样的听课、评课，收益的不仅仅是当局者，更有我们这些“旁观者”。 同课同构，爱上你没道理！ ——四川青川县青溪中学 贾友琼,,9月27日～10月7：汪远老师自主备课； 10月8日：汪远老师会同六年级组教师干集体备课； 10月9日～10月13：在区教研员、特级教师王自文老师的指导下，汪远老师反复试教，完善教学设计； 10月13日～10月14：两位执教教师交流教学流程。 10月14日：同课同构,同课异构,同课同构,作业布置 将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。 ①结合《初中语文课程标准》透视作业意图； ②研究作业的有效性和优劣性； ③梳理有效作业的特点； ④思考如何设计、整合作业。,（三）学生学习指导（作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究） 引导老师从关注教师的“教”，转向到关注学生的“学”,现场作业设计 根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。 “现场作业设计”是一项很有挑战性的任务。老师们过去从未接触过这种教研形式。它考量老师对文本的把握，以及学习点的捕捉、习题设计等方面的能力。,这是一个难熬的半天，但是我经历了，尝试了，更让我学了很多懂了很多。 虽然这次作业设计比赛已经结束了，但是我教学生涯中的作业设计才刚刚开始。 （杭州市和睦中学 王 蓓）,作业诊断： 紧密联系教师工作实践的介于理论与实践之间的“中间地带”的知识与技能。,5人——15份作业——5小时 ——一次兴师动众的作业批改 纵观整个“作业诊断”的实践过程，我发现：15份作业，5位老师花了30分钟进行批改和统计归类；又花了60分钟进行优劣甄别，借着又花了将近90分钟进行错误原因分析、解决问题的策略研究；各自又回去花不少于2小时整理文字材料。这样看来似乎有点“小题大作”。其实不然，在这个“5个小时”里我们静下心来所做的这番研究，给于我们自己的惊醒和震撼甚至超过了之前十年间我们批改作业时所积累的东西。我们深切地感受到：语文教师要养成自觉进行作业诊断的习惯，也要提升正确诊断学生作业的能力，唯其如此，我们师生才能真正地从“题海战术”中解脱出来，创造“轻负高效”的语文课堂。我想，这样理想的境界，一定会实现！（长兴县洪桥逸夫中学 赵小丽）,让作业有意图，让学习有意义 ——改进寒假作业的研究与行动,分别设计 明确作业意图 各备课组集体备课，提出本年级本学科的寒假作业设想，形成作业形式及内容的初稿，并阐释设计意图及可行性。,集体交流 完善作业方案 1月27日，学校召集备课组长与教研组长，召开寒假作业设计交流会。请各备课组长分别介绍本备课组的作业方案，并阐释作业设计的意图；邀请专家对作业一一点评分析，并组织学科研究小组成员对作业设计进行评分，提出相应的修改建议。,,精心反馈 组织作业交流 2月14日，学生返校，上交各科作业。各学科老师认真批改学生作业，及时反馈；总结学生作业中的闪光点以及存在的不足。同时，部分作业内容在班级中进行学生间的交流，相互学习。,,,老师认真批改和反馈,反思研究 展示作业成果 2月27日和28日，学校以座谈的方式，请学生参与问卷调查，倾听学生对寒假作业的感受及看法，并让他们提出一些建议。各学科年级备课组精选优秀、有价值的学生作业进行展示。同时根据学生作业反馈情况进行相应的反思总结，以在作业成果交流会上发言。,,,。2011年2月21日，参加评比的各小组提交学生完成寒假作业情况的登记表格及完成情况的证明材料。可以是作业资料，照片资料、作品资料电子资料等等。 2011年2月21-28日，召开学生座谈会 2011年3月2、3日利用教研组活动进行反馈 3月2日（周三）文科组的“学生寒假作业的展示、反馈、汇报与反思” 3月3日（周四）理科组的“学生寒假作业的展示、反馈、汇报与反思” 寒假作业将评出优胜奖6个。根据寒假作业的设计、上报寒假作业的完成资料、学生的问卷调查所反应情况进行评奖和奖励。各模块在评奖中所占的比例： 寒假作业的设计 30% 上报寒假作业的完成情况及反馈情况 30% 学生的问卷调查40%,与专家的交流,1）让老师在长假作业的设计中有目的，有思考并形成了论文。姜雪芳和杨晓迪有关作业设计的论文在4月份的省教育教学论文评比中获三等奖。江建红的《让作业飞一会儿》刊登在《教育信息报》 《建立高效科学的语文作业模式》获2011年度浙江省优秀教育教学论文评比三等奖， 刘俏芬、姜雪芳、杨晓迪老师的论文并刊登在《浙江教学研究》2010年第2期。 2）通过寒假作业的设计——布置——反馈——交流一系列体验活动中，老师的作业设计能力有提高。  3）《教育信息报》就我校寒假作业的设计和反馈两次校本研修活动在头版进行了报道。增加了我校的美誉度。 4）在今后的教学中要注重作业的诊断性。 作为我校省级课题：《提高初中教师诊断及指导学生学习的能力的校本教研》中又一个切入点：如何在作业的布置和反馈中，提高老师对学生的教学诊断能力。从而提升我们老师的教学有效性。,我们的收获和思考：,,,,命题研究,教学情景一：学校实行“推门听课制”。有一天，教务主任准备听一位语文老师的课，这位老师对教务主任说：“真不好意思，今天是试卷讲评课，没什么好听的，改天再请你来听吧。” 问题：试卷讲评课，真的没什么好听吗？,情景二：教务主任和教研组长检查教师的备课笔记，发现 一部分老师以张贴试卷的方式来代替试卷分析课的 教案设计，有的在试卷上做上答案，有的干脆贴上 一张空白试卷了事。 问题：试卷讲评真的不用备课了吗？,情景三：一次月考后，一位语文教师拿着一份试题卷和 一份答案卷匆匆走进教室，把批阅过的试卷发下以 后，这位老师先在黑板上写下了几个选择题的答案， 叫学生对照一下，把错的订正过来。然后这位老师把 几个阅读分析题的答案原原本本地报了一遍，让学生 进行补充和修正，最后又把班中得分最高的学生作文 读了一遍，说：“作文这样写才好。”——这就是一次 试卷讲评，整个过程只用了25分钟。 问题：这样的试卷讲评方式有效吗？,一是认为试卷讲评课不同与其它类型的课； 二是认为试卷讲评用不着备课； 三是认为试卷讲评只要把答案交给学生就行了。,都说考试是教师的法宝，而分数是学生的命根。如果让一群教师坐在一起，做一份要批改的试卷，他们会是怎样的心情？他们会做得得心应手，还是会同学生一样忐忑不安？我们一同走进这个充满“硝烟”的考场…… 责任编辑:俞飞飞,在很多人的眼里，学业评价就是考试，是评鉴学生学习情况，选拔优秀学生的测验。但是我们认为，学业评价的更重要的价值在于其对学生学习的导向和促进作用。教师不能忘却自己在教学测验上的主动作为，提高命题能力与测验分析能力，学会运用评价来改进学生学习。 对试题测验的主动研究，恰恰是提高应试能力的重要途径。 责任编辑:俞飞飞,试卷编制,每个备课组指定一位老师独立编制试卷（包括参考答案，保留命题过程中的思考及命题意图） 方式：原创 ﹢剪刀,体验考试 备课组全体教师像学生一样解答试卷，以体验学生应试时的状态和心理（语文、英语学科包括下水作文）,,交叉批卷 在批卷的过程中感受学生的无奈和被动，引导教师树立“学生意识”。,反思试卷 命题者阐述命题意图及实现情况； 参试者提出完善意见； 交流下水作文，关注教师的“评价素养”和“写作素质”。,研究试卷讲评 以改进试卷讲评课为主题，开展听评课活动，改进测验结果的反馈分析方式，科学运用评价结果促进学生学习。,专家参与磨卷 邀请各学科专家研磨试卷，总结命题研究的得失，学习命题方法。,,“实践研修”要素分析,1.对象分析,,,2.目标预期,,,,,3实践任务,,,4.微型讲座,5.体验 交流,6策略 生成,,递进台阶,学习成长机制,,认识与能力,跨角色体验,,,严肃与活泼,关键性促进,,7.行动跟进,结构性作业,教学过程,,问题,课堂,教研活动可以更丰富,听评课,课堂研磨,,集体备课,教学故事交流,资源建设,考试分析,主题研讨,教改课题,作业设计,课例研究,命题研究,,,,,,,如果说，上帝再给我一次培训的机会，我还希望来赵老师这里；如果一定要找一些同伴一起培训，我会毫不犹豫地作出选择，那定将是我们“花之组”可爱的兄弟姐妹们。,在实践研修中，最核心的活动并不是导师的报告讲座，而是学员们围绕某一专题而展开的研究与实践。学员们在接近真实教学现场的任务面前，表现出很强的探索欲。尽管大家的研修成果会因个体能力的不同而有些差异，但他们都真实地主持了自己的思考与研究，参与了伙伴的合作研磨，并在实践中越来越成熟地完成任务。 老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的，他们获得成长的最重要的方式，是他们终于开始了以积极、正确的方法研磨课堂教学的行动。 培训在此中的作用，主要是方法的启示与观点的影响，氛围的营造与个别的析评。 教研活动并不是培训者向老师传递各种观念、知识、方法的活动，而是我们激发老师开展研究探索并给与适时指导。,要让自己成为研修活动的真正主体,微杂志：心灵的板蓝根 鸡蛋，从外打破是食物，从内打开是生命。人生亦是如此，从外打破是压力，从内打开是成长。如果你等待别人从外打破你，那么你注定是别人的食物；如果你能让自己从内打破，那么你会发现自己的成长相当于一种重生。,让心情在工作中美丽起来,积极的、灿烂的精神 比智慧更重要,不忘给自己增添情趣， 不忘忙碌地将自己的情思敲击 在键盘上，想让日子停留…… 一切都将过去， 而那过去了的， 都将成为最美丽的回忆。,一同分享你我回家的故事， 一同聆听赵老师温情的点拨， 一同分享杭城的美食， 一同挑灯夜战完成各项作业。,“儿子， 饭在煲里， 菜在锅里， 妈妈的心， 呵呵……留在家里 。”,“魔鬼训练”，——模拟中考、下水作文、课外书推荐20分钟演讲、编教参、“另类”磨课、写各类体会、出高难度试卷……,穿上组服的欢欢漂亮吗？,快乐是美德,“ 阐释一种叫做“坚持”的信念，把眼光放在的“每一天”成长上，把关注点集中在的“每一天”收获上，不断地在平淡中创造“神奇”。,做一个从容智慧的教育人,谢谢大家耐心地倾听！,在实践研修中，最核心的活动并不是导师的报告讲座，而是学员们围绕某一专题而展开的研究与实践。学员们在接近真实教学现场的任务面前，表现出很强的探索欲。尽管大家的研修成果会因个体能力的不同而有些差异，但他们都真实地主持了自己的思考与研究，参与了伙伴的合作研磨，并在实践中越来越成熟地完成任务。 老师们并不是靠专家的传授和指导而成长的，他们获得成长的最重要的方式，是他们终于开始了以积极、正确的方法研磨课堂教学的行动。 培训在此中的作用，主要是方法的启示与观点的影响，氛围的营造与个别的析评。 教研活动并不是培训者向老师传递各种观念、知识、方法的活动，而是我们激发老师开展研究探索并给与适时指导。,（一）要让参与研修的老师成为研修活动的真正主体,行动作业 书面作业　 这样的现场作业让教学理论不再成为凌空蹈虚、遥不可及的口号，教学理论与教学行为如影随形，从理论到实践，从实践回归理论，循环往复，把握教学规律，认清教学本质。最终把教研活动的收获得到最扎实的落实。,（二）让多样化的培训作业，使研修者真实行动起来，,“有效的教研活动有两个关键点， 一是教师的充分参与，二是过程的生成”。,课 程 设计者,学 生,教 师,,,教材编制者,课堂学习者,作业者,应试者,体验意识,体验是通过亲身经历,形成对另一角色或事件的认识,以有利于彼此沟通的活动,（三）让体验成为教师的一种教学生活方式,学生意识：体验考试 体验课堂 体验文本 课程设计意识：体验编辑,体验：渗透于教师教学生活中的学习方式,教师是各种对话者之间最直接的组织者。 “体验意识”起着一种穿针引线的作用。 教师在教学中演绎多种角色的意识定位，他应该是学生、教材、作者、编者之间的融合剂，老师良好的体验意识是一种必需的教学生活常态，是自如运用各种专业素养来进行有效教学的先决条件。,（一）体验是老师的一种生活常态,（二）体验是提高素养的一种途径,以学生的角色体验了测验，借此来研究和反思命题及评分标准。 以编者的身份析解开来的文本解读过程中提高教师文本解读的素养，并试图将此转化为教师的教学设计能力。 模拟课堂中的多角度转换让我们又一次确定了我们的课堂应该用什么样的方式给学生什么样的教学。,彼此的角色对话努力打通一条通往我们的目标的途径。,（三）体验是组织教学的一种能力,“体验”意识， 这个平常最容易被忽视的能力在心里如果开始形成概念，并付诸与行动。它可以让游刃有余地演绎好同行者、组织者、引导着、评价者等角色。,当体验形成对话后 老师们就会发现学习原来是这样的朴素！,,（四）让心情在活动中美丽起来,积极的、灿烂的精神 比智慧更重要,不忘给自己增添情趣， 不忘忙碌地将自己的情思敲击 在键盘上，想让日子停留…… 一切都将过去， 而那过去了的， 都将成为最美丽的回忆。,一同分享你我回家的故事， 一同聆听赵老师温情的点拨， 一同分享杭城的美食， 一同挑灯夜战完成各项作业。,“儿子， 饭在煲里， 菜在锅里， 妈妈的心， 呵呵……留在家里 。”,“魔鬼训练”，——模拟中考、下水作文、课外书推荐20分钟演讲、编教参、“另类”磨课、写各类体会、出高难度试卷……,穿上组服的欢欢漂亮吗？,快乐是美德,,请批评指正…… 谢谢大家耐心倾听！ 联系电话：0571-88907201 电子信箱：hzgszqy@163.com,这次同课异构教学活动，让我深深感受到 “教无定法，重在得法，贵在用法。”不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，形成了自己“个性化”的教学，有力的了促使上课教师的专业化成长。同时，也带给了我们听课教师更多的思考和感悟，让从中我们去发现、分析有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情境等，从而引发我们探讨教师不同的教育行为对学生产生的不同的影响，挖掘其中的教育价值，这对听课教师的成长也有很大的好处。 杭州市文晖中学 钱晓春,坚守在三尺讲台，没有彩排，每天都是 现场直播，何来“模拟”，何谓“模拟”， 如何“模拟”？ 人生当中的角色远比舞台上的戏角复杂 多样，不同的时间和空间，我们扮演完全不 同的角色。,角色互换中,1.模拟课堂环节（初中语文教师执教，“学生”——部分小学语文教师，各校校本研修负责人，中学教研组长，教研员、教育局领导，大学教授） 2.讨论发言环节： 以学生的身份来分析模拟课堂教学； 从同伴的角度分析课堂教学； 从中小衔接的角度探讨教学。 从观察者的角度总结活动生成,体验课堂——运河学校中小学教学衔接实践研修,我们不是真正的编者，却第一次对 文本进行了全自我的解读。要搞教学改 革，就要敢于挑战，敢于创新。我们需 要有这样一种勇气，也应该有这样一种 自信。,面对学生的你(教师),,参与课堂学习的你（学生）,现场观察、提炼的你（专家）,,,,,现场课堂分析的你 （同伴）,关注研修者的体验与反思，让更多真实情境中的生成进入研修课程。,,教师在课堂体验中的多样体验,[1]学员独立分析《门槛》、《表哥驾到》的作者的写作意图与写作手法，撰写该文教参中“整体感知”“问题研究”，并讨论； [2]学员独立分析该文章的学习目标，设计课后练习，撰写教参中“练习说明”及“教学建议”部分，并讨论； [3]查找相关资料，编辑教参种“相关资料”部分； [4]将教参分析转化为教学设计，交流研究，讨论确定五位老师，分两组在模拟课堂和实战课堂上课。,丢开拐杖，我就是编者,第一单元 体验文本,强调研修者的先行研究，强调参与者的认识与理解的实践体现,独立备课就是这样的一个训练，《口技》是我们的球，思路横飞，难免有偏有正，而赵特就是那个教练，当然我应该换另一个词，借用传媒学的术语，就是意见领袖。 这个训练比我想象的要有趣，有不少老师抛出了漂亮的点子，也有不少老师亮出了自己的绝活。从常规的设计，到独见的慧心，越到后面对课文的分析越加细致，最后连词都不放过了。我们不能老是打一些没有杀伤力常规的高抛球啊，那么训练就没有意义了。 当然，意见领袖也看到了这点，于是，她开始回击。 她的回击很巧妙。她能看到你设计中与众不同的地方，她传你一个突破口，带你到一个似有似无的门，门里面到底是藏着的是深宫大院还是一无所有，就看你怎么走。这样的球，接不好，如絮过河；接好，力拨千斤。（文晖中学 钱汝琪）,