1、 湖南第一师范学院 毕业论文 (设计 ) 题目 沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究 学生姓名 学号 10016950806 指导教师 系部名称 教育科学系 专业班级 初等教育 569 班 完成时间 湖南第一师范学院教务处制 专科毕业论文 (设计 ) 沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究 学生姓名： 系部名称： 教育科学系 专业名称： 初等教育 指导教师： 毕业论文 (设计 )作者声明 1本人提交的毕业论文 (设计 )是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。 2本人
2、完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文，可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。 3湖南第一师范学院在组织 专家对毕业论文 (设计 )进行复审时，如发现本文抄袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。 作者签名： 日期： 年 月 日 湖南第一师范学院 毕业论文 (设计 )成绩评定 表 系（部） 教育科学系 专业班级 初等教育 569 班 学生姓名 学 号 题 目 沤江三完小朗
3、读兴趣发展及对策研究 一、指导教师评 阅意见 说明： 1、建议成绩等级分为优、良、中、及格、不及格五个等级，总评分 90-100为优， 80-89 为良， 70-79 为中， 60-69 为及格， 60 以下为不及格； 2、此表用于指导教师对毕业论文 (设计 )成绩的评定。 指导教师评语（主要对学生毕业论文 (设计 )的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价）： 在此次论文写作中，该 同学态度端正，积极主动思考 。搜集了大量的相关文献，进行了整理和 分析。 设计并开展了问卷调查，并能充分利用 调查数据进行 论证 。 论
4、文选题恰当，语言流畅，结构严谨、合理，观点鲜明 ， 格式规范、严谨，具有创新性、实用性和科学性。 不足之处在于论文 在理论上可以更深入。 该论文达到毕业论文要求。 成绩等级： _优 _ _ 指导教师签字： 向芳 2013 年 5 月 23 日 I 摘 要 据调查，在整个六年制小学教育阶段，沤江三完小朗读兴趣发展现状有：朗读兴趣总体 较高、自觉性较差、朗读意识提高等。通过经验总结法、对相关文献和调查结果的分析，得出小学生朗读兴趣的影响因素主要有：朗读能力、朗读教学方式、心理因素、教学内容、他人评价等。从而提出保持和发展小学生朗读兴趣的对策：教学方式多样化、教学内容科学化、师资能力综合化、课堂评价
5、精细化、引导健康心理、营造良好的朗读环境和氛围。 关键词： 朗读兴趣；小学教育；发展；对策 II 目 录 摘 要 . II 一、 引言 . 1 二、 六年制小学教育朗读兴趣发展的现状 . 1 （一） 兴趣总体较高 . 2 （二） 自觉性较差 . 2 （三） 朗读意识提高 . 3 （四） 朗读能力影响兴趣 . 4 （五） 受朗读教学方式影响较深 . 4 （六） 与教学内容密切相关 . 5 （七）受他人评价的影响较深 . 5 三、 小学生朗读兴趣的影响因素 . 6 （一）朗读能力 . 6 （二）朗读教学方式 . 6 （ 三）心理因素 . 6 （四）教学内容影响小学生的朗读兴趣 . 7 （五）他人评
6、价 . 7 （六）其他因素 . 7 四、 保持和发展小学生朗读兴趣的对策 . 8 （一）教学方式多样化 . 8 （二）教学内容科学化 . 9 （三）师资能力综合化 . 9 （四）课堂评价精细化 . 10 （五）引导健康心理 . 11 （六）营造良好的朗读环境和氛围 . 11 五、 结束语 . 12 参考文献 . 13 附 录 . 14 附录一：小学生语文朗读兴趣调查 . 14 附录二：相关论文文献 . 15 致 谢 . 21 毕业论文 (设计 ) 沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究 1 一、 引言 小学各个学段的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语
7、感，体验品味。 全日制义务教育 语文课程标准 指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。 1因此，小学语文阅读教学不仅要重视朗读，更要重视激发学生的朗读兴趣。在教学实践中，面对不同阶段学生的差异和他们不断发展变化的朗读兴趣，如何使他们将朗读兴趣一直保持和发展下去，正是本课题研究的价值所在。 湖南省郴州市桂东 县是国家级贫困县。桂东县沤江三完小本部 2规模较小，仅 8个教学班（不含学前班），硬件设施、师资力量相对城市而言十分薄弱，教师老龄化比较严重。在语文朗读教学方面，首先，教师 教学理念较陈旧，自身素质较差，普通话
8、水平参差不齐，甚至很多教师 不能使用普通话 进行 教学，在语文教学中不重视朗读训练，朗读教学方式单一死板。其次，从学生的角度出发，从小生长在偏远山区，受语言环境的限制，普通话水平普遍较低。体现在语文朗读方面就是普遍存在着平翘舌音（ z、 c、 s 和 zh、 ch、 sh），前后鼻音 (-n 和 -ng)不分 ，部分韵母发不准（ ai、 er、 un、 uo 等）等现象。从而导致大部分学生不善于表达，自卑心理比较严重，表现欲望较低，加上教师不规范的教学语言，普通话水平较差，不想说（读），说（读）不好，不敢说（读）。再次，学校的教学理念也还不先进，加上受硬件、师资等方面的限制， 学校未能为学生举
9、行各种活动展现自我风采，学生奇缺锻炼和展示的机会。因此，桂东县沤江三完小的朗读教学现状不容乐观。笔者认为，本课题的研究对于沤江三完小具有很强的实践意义。 二、 六年制小学教育朗读兴趣发展的现状 为了解六年制小学生的朗读兴趣发展现状，笔者对沤江三完 小 334 名学生进行1 摘 自 全日制义务教育 语文课程标准 。 2 桂东县沤江三完小，原名城关中心小学。本部位于沤江镇（原 城关镇 ） 西效向阳路琴山社区 ， 原名琴山小学 。 毕业论文 (设计 ) 沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究 2 了一次问卷调查，涉及小学阶段各个年级。 通过对沤江三完小朗读兴趣调查数据进行整理和分析，总结出六年制小学教育朗
10、读兴趣发展的现状。从总体上分析，沤江三完小学生的朗读兴趣呈现出一定的规律；从发展的角度分析，他们的朗读兴趣发展随着年级的增长又有所差异。 经整理， 六年制小学教育朗读兴趣发展现状如下： （一） 兴趣总体较高 根据对调查结果的分析，六年制小学教育 1 6 年级小学生很喜欢和喜欢朗读的学生所占比例达 68%，只有 5.69%的学生不怎么喜欢朗读，说明六年制小学生对朗读的兴趣总体上是较高的。但是， 随着年级的增长，他们对朗读的兴趣呈现出逐渐下降的趋势。而且喜欢朗读和不喜欢朗读的学生的比重均逐渐下降，持中立态度的比重越来越高，小学生的朗读兴趣有朝中立的趋势发展（见表 2-1）。 六年制小学生虽然对朗读
11、的兴趣较高，但是他们对于展示自己朗读的表现欲望较低，普遍不太乐于展示自己的朗读。从表中数据可得知，表示喜欢展示自己朗读的学生只有不到 40%（见表 2-2）。 低年级 中年级 高年级 整体 很喜欢 50.88% 23.36% 16.63% 30.87% 喜欢 26.46% 40.84% 42.03% 37.13% 一般 16.99% 28.27% 36.73% 26.35% 不太喜欢 3.19% 4.76% 3.67% 3.59% 不喜欢 2.47% 2.78% 0.94% 2.1% 表 2-1 你喜欢朗读吗 表 2-2 在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗 （二） 自觉性较差 调查结果显示，早
12、读课老师不在时，偶尔能和不能主动朗读的比重达 36.14%；在家主动朗读课文的情况也不容乐观，很少或从不主动朗读的比重高达 33.85%（见表 2-3）。由此可见，沤江三完小学生朗读的自觉性总体较差。 但是，随着年级的增长，小学生朗读的自觉性逐渐提高，他们在早读课上能自觉朗读的人越来越多（见表 2-3）。这说明随着小学生年级的增长和心理的发展，小低年级 中年级 高年级 整体 很喜欢 33.66% 14.16% 5.83% 18.33% 喜欢 22.93% 22.88% 14.49% 20.58% 一般 35.87% 44.61% 57.69% 45.66% 不喜欢 7.53% 18.36% 2
13、1.99% 15.43% 毕业论文 (设计 ) 沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究 3 学生的自我控制能力不断发展。这与发展心理学中童年期的心理发展结论相符合：自我控 制能力的发展对儿童的学习成绩、控制攻击、协调人际关系等都具有重要意义，自我控制行为的发展过程主要表现在童年期。 3这个变化在高年级阶段特别明显，由此可见高年级是小学生朗读自觉性发展的转折期。 低年级 中年级 高年级 整体 总能 33.69% 20.29% 12.93% 22.43% 基本上能 33.00% 38.63% 51.70% 41.43% 偶尔能 21.10% 28.70% 30.69% 26.48% 不能 12.22%
14、12.39% 4.68% 9.66% 表 2-3 早读课老师不在时，你能 主动朗读吗？ 低年级 中年级 高年级 整体 经常 19.90% 20.42% 24.05% 21.74% 有时 42.21% 43.99% 48.06% 44.41% 很少 29.72% 29.02% 26.04% 28.57% 从不 8.16% 6.57% 1.85% 5.28% 表 2-4 你在家主动朗读课文吗？ （三） 朗读意识提高 虽然沤江三完小学生朗读的自觉性较差，但是他们在喜欢朗读的原因中，有50.62%选择了“朗读对语文学习很重要” （见表 2-5）；在不喜欢朗读的原因中，只有 8.04%的学 生选择了“朗
15、读不重要，读不读无所谓” （见表 2-6） ；而且， 83.69%的学生希望自己的朗读达到正确、流利、有感情的程度 （见表 2-7） 。由此可见，小学生普遍能意识到朗读的重要性。 而且，随着年级增长，在 不喜欢 朗读的原因中，选择“我觉得朗读不重要 ,读不读无所谓 ”的学生所占比重呈下降趋势，这个数据在中年级变化最为明显。由此可见，随着年级的增长，学生的朗读意识不断提高，并且中年级是个观念变化的关键期。在教学中，要注意这个关键期，抓住机遇进行引导和教育。 低年级 中年级 高年级 整体 朗读很有趣 32.45% 33.31% 39.52% 35.91% 朗读 很重要 48.77% 55.77%
16、48.08% 50.62% 家长逼迫 6.25% 3.15% 4.06% 4.24% 受 周围的 影响 12.53% 7.76% 8.34% 9.23% 表 2-5 我喜欢朗读的原因 低年级 中年级 高年级 整体 3 转引自心理咨询师（基础知识）， 民族出版社， 2011 版，第 250 页。 毕业论文 (设计 ) 沤江三完小朗读兴趣发展及对策研究 4 不感兴趣 31.63% 21.34% 15.51% 23.15% 朗读很难 45.46% 53.00% 44.47% 47.27% 被嘲笑或批评过 9.97% 19.79% 34.83% 21.54% 朗读不重要 12.95% 5.86% 5.
17、19% 8.04% 表 2-6 不喜欢 朗读的原因 低年级 中年级 高年级 整体 结结巴巴 14.11% 5.88% 6.64% 8.76% 正确地朗读 34.15% 27.70% 8.55% 23.56% 正确流利 21.70% 16.05% 12.47% 16.62% 正确流利有感情 25.04% 41.19% 64.60% 43.50% 没感觉 5.00% 9.19% 7.73% 7.55% 表 2-7 你希望自己的朗读达到什么样的水平 （四） 朗读能力影响兴趣 在不喜欢朗读的原因中，有 47.27%的学生选择了“朗读很难 ，我读不好”（见表 2-6），接近一半的学生是因为自己的朗读能力
18、差而不喜欢朗读的。由表格可知，只有 6.67%的学生表示 即使朗读很好也不会喜欢朗读。而且随着年级增长，表示朗读很好也不会喜欢朗读的学生所占比重呈下降趋势，这在高年级下降很明显（见表2-8）。这说明：小学生的朗读兴趣与他们的朗读能力密切相关；随着年级的增长，朗读能力对小学生朗读兴趣的影响增大，高年级是个关键期。 低年级 中年级 高年级 整体 会 62.56% 63.79% 77.39% 67.94% 可能会 28.56% 26.72% 20.69% 25.40% 不会 8.88% 9.49% 1.92% 6.67% 表 2-8 如果你的朗读很好，你会 喜欢朗读吗？ （五） 受朗读教学方式影响较深 调查数据显示，认为课堂上的朗读教学方式影响兴趣的学生所占比例不到 50%（见表 2-9） ，大部分学生的朗读兴趣会受到朗读教学方式的影响，而且在低年级表示会影响的所占比重较大。由此可见，朗读教学的方式对小学生的朗读兴趣有一定的影响，尤其是低年级。教师在进行朗读教学的过程中应该考虑到这个因素，采取相应的教学策略，尤其是在低年级，注重朗读教学方式的选择，以便提高教学效果。
