1、一、单选题1、教育心理学研究的核心内容是（ ）A.教学方法 B.教师 C.学生 D.学习过程2、小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征？（ ）A.不可逆性 B.单维思维 C.自我中心 D.集中化3、在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经运用，联结力量逐渐增大，而如果不运用，联结力量会减少，这是（ ）A.效果律 B.练习律 C.准备律 D.试误律4、根据奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源的动机是（ ）A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属内驱力 D.外部学习动机5、个体为了理解事物、
2、掌握知识、系统地论述并解决问题而激发的学习需要，按照奥苏贝尔的说法属于（ ） A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属内驱力 D.外部学习动机6、举一反三属于（ ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移7、概念学习与例证学习间的影响，属于何种迁移（ ）A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等，这种促进知识保持的方法是（ ）A.过度学习 B.深度加工 C.组块化编码 D.及时复习9、 “见者易，学者难”这句话强调的是下列哪项对操作技能学习的重要
3、性（ ）A.言语指导 B.示范 C.练习 D.反馈10、小红在阅读课文时，对其中重要内容作划线标记，运用的是学习的（ ）A.组织策略 B.复述策略 C.元认知策略 D.精加工策略11、凭借经验和直觉选择解法的假设方式称之为（ ）A.算法式 B.推理式 C.启发式 D.演绎式12、创造性是指个体产生新奇独特的有一定价值的产品的（ ）A.智力技能 B.思维品质 C.思维程序 D.能力或特性13、集体主义情感属于哪种道德情感（ ） A.直觉式 B.想象式 C.伦理式 D.表象式14、某儿童开始认识到规则不是绝对的，一成不变的，而是可以协商或修改的。按照皮亚杰的道德发展阶段论，该儿童道德发展处于（ ）
4、 A.他律阶段 B.前习俗阶段 C.自律阶段 D.寻求认可取向阶段15、一个人出门前反复检查门窗是否上锁，明知道可以不这样做，但不这样做他会感到极端焦虑，他可能患上了（ ）A.焦虑症 B.抑郁症 C.强迫症 D.恐怖症16、当学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制的塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。这种行为改变的方法就是（ ）A. 行为塑造法 B.系统脱敏法 C.代币奖励法 D.自我控制法17、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（ ）A.发现学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习18、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准
5、则并约束行为的方式来实现课堂管理。这种管理利用的是（ ）A.群体凝聚力 B.群体规范 C.课堂气氛 D.从众19、关于有效自编测验的特征，测验的可靠性是（ ）A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度20、对一个插班的新学生进行个别辅导，教师就同一内容连续讲了 10 遍，学生还没有掌握好。若要改变这种教学状况，此时教师最需要反思的是自身的（ ）A.表达能力 B.知识水平 C.诊断学生学习困难的意识 D.组织能力二、填空题1、所谓心理发展，是指个体从_的过程中所发生的_。2、从迁移种类来看，思维僵化，因循守旧主要是产生了_迁移。3、学生在加法运算学习时，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量” 。
6、这种心智活动方式，加里培林称之为 _ 活动。4、根据认知心理学的特点，将问题解决的过程分为_、_、_和_四个阶段。5、教师提供问题情景，学生通过搜集资料、验证假设来解决问题的学习活动称为_。三、简答题1、.一名专家到一所学校考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对专家说， “我确信他们是知道的” 。于是教师向学生问道， “地球的内核是什么样的状态？” “地球的内核是火热的熔岩” ，同学们齐声回答。试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。2、
7、有些学校采用“学分银行” （即学生在期末分数没达到家长要求时，可达成一个归还协议，再向学校借贷所需分数）的分数来激发学生的学习积极性，试用动机的有关理论来分析之。3、结合教学实际，试述如何提高知识直观的效果？4、学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间复习老师的课堂教学内容。在复习时，小王总是课本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么，什么内容在后就后看什么，以致学习成绩不理想。请你结合学习策略与方法方面的内容来给小王提出一些建议。5、学习策略训练的原则是什么？ 四、论述题1、简答或论述：怎样实行促进学生迁移的教学？（有的学生在语文测验中能正确填空，但是不能给朋
8、友写一封语句通顺的信；有的学生能在数学测验中进行小数和百分数的乘法运算，但却不会计算收入所得税。请分析此现象，并联系实际说明促进迁移的有效教学策略）参考解答一、单选题1、 【育萃专家解析】D。学习过程是教育心理学研究时间最长，也是最核心的内容。2、 【育萃专家解析】C。3、 【育萃专家解析】B。4、 【育萃专家解析】B（D） 。5、 【育萃专家解析】A。6、 【育萃专家解析】A。7、 【育萃专家解析】A。加涅认为，概念或原理的简单运用属于水平迁移，一般不涉及解决新问题。8、 【育萃专家解析】B。9、 【育萃专家解析】C。10、 【育萃专家解析】B。11、 【育萃专家解析】C。启发式。也叫冒险式
9、，凭直觉来解答问题。有可能很快就能解决，但也有可能解决不了。12、 【育萃专家解析】D。创造性是一种能力或个性心理特征。13、 【育萃专家解析】C。伦理式。高度的概括性、自觉性、深刻性，较强的理论性。14、 【育萃专家解析】C。15、 【育萃专家解析】C。16、 【育萃专家解析】C。17、 【育萃专家解析】C。18、 【育萃专家解析】B。 19、 【育萃专家解析】A。20、 【育萃专家解析】C。二、填空题1、 【育萃专家解析】出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中；一系列心理变化。2、 【育萃专家解析】负。3、 【育萃专家解析】 （物质与）物质化。4、 【育萃专家解析】发现问题、理解与表征问
10、题（分析问题） 、提出假设、检验假设。 5、 【育萃专家解析】发现学习。三、简答题1、 【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从主观条件来看，实现意义学习的条件有：（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 （2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 （3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。2、
11、 【育萃专家解析】这种做法有一定的积极意义。因为这样做可给学生一定的学习压力，以激发学习动机。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效果也会提高。但是，这种做法也有一定的局限性。因为动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这便是有名的耶克斯-多德森定律。此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还
12、要采取其它措施来提高学生学习成绩。3、 【育萃专家解析】（1）灵活选用实物直观和模象直观。一般来说，模象直观效果优于实物直观，要先用模象直观，突出事物本质后，再用实物直观来调动学生兴趣。（2） 加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。要运用强度律、差异律、活动律、组合律等等来进行教学。（4）培养学生的观察能力。观察前，让学生明确观察目的；观察过程中，教给学生观察方法和技巧；观察后，要及时写出观察报告。（5）让学生充分参与直观过程。不但要让学生看，更要让学生自己动手操作。4、 【育萃专家解析】要点：没有正确使用学习策略。他没有根据自己的特点来安排自己的学习时间，不会管理自己的
13、资源；复习时间也不合理，不符合复述策略的要求；对自己的复习也没有作出合理计划，更不会监控和调节，对自己是个学习者的意识和控制不够，不符合元认知策略。小王首先应该学习有关学习策略的知识，了解对学习有促进作用的学习策略，然后主动将这些策略指导自己的学习。5、 【育萃专家解析】主动性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。 四、论述题1、 【育萃专家解析】这说明这些学生没有能做到学习迁移。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生在学校学习的目的就是能实现迁移，解决日常生活中的问题。因此，教师在教学中应采取措施， “为迁移而教” ，促使学生学习迁移。（1）精选教材内容，应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。（2）合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。教师应该帮助学生对所学内容进行整理、提炼，将前后知识加以融会贯通，真正提高学生学习的质量。简言之，教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。（4）教授学习策略，提高迁移意识。
