1、2014 年硕士研究生入学统一考试自命题科目教育学基础综合考试大纲命题单位： 高等教育研究所 考试科目代码： 706 考试科目名称： 教育学基础综合 一、试卷满分及考试时间试卷满分为 300 分，考试时间为 180 分钟。二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构 教育学原理为 95 分，约 31.7；中外教育史为 115 分，约 38.3%；教育心理学 90 分，30。四、试卷题型结构 单项选择题 45 小题，每小题 2 分，共 90 分；辨析题 3 小题，每小题 15 分，共 45 分； 简答题 5 小题，每小题 15 分，共 75 分；分析论述题 3 小题，每小题 30 分，共
2、 90 分。五、考试内容知识点说明【教育学原理】（一）考查目标1.准确识记教育学的基础知识。2.正确理解和系统掌握教育学的基本概念和基本理论。3.能够运用教育学的基本理论分析教育现象和教育问题。（二）考查内容1.教育学概述（1）教育学的研究对象（2）教育学的研究任务（3）教育学的产生与发展教育学的萌芽:论语 、 学记 、苏格拉底与“产婆术” （“问答法” ） 、柏拉图与理想国 、亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育、昆体良与雄辩术原理 ；独立形态的教育学：培根与论科学的价值和发展 、夸美纽斯与大教学论 、洛克与教育漫话 、卢梭与爱弥儿 、斯宾塞与教育论 、赫尔巴特与普通教育学 ；20 世纪以来的教
3、育学：影响较大的教育学学派（实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学）的基本主张。2.教育概述（1）教育的概念“教育”定义的类型：谢弗勒三种定义的方式，即“规定性定义” 、 “描述性定义”和“纲领性定义” 。中国大百科全书教育的“教育”定义（广义的和狭义的） 。教育概念的内涵和外延。（2）教育的结构与功能教育活动的结构：教育者、受教育者、教育内容和教育手段是构成教育活动的最基本要素；教育功能的分类：个体发展功能与社会发展功能、正向功能与负向功能、显性功能与隐性功能。（3）我国关于教育本质问题的主要观点上层建筑说；生产力说；双重属性说；综合社会实践说；个体社会化说；人
4、的培养说。（4）关于教育起源的主要观点生物起源说；心理起源说；劳动起源说。 （5）教育的发展及其特征古代教育的特征；近代教育的特征；现代教育的特征。 3.教育与社会发展（1）关于教育与社会关系的主要理论教育独立论、教育万能论、人力资本理论、筛选假设理论、劳动力市场划分理论。 （2）教育的社会制约性生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口等主要社会因素对教育发展的影响和制约作用。（3）教育的社会功能教育对经济、政治、文化、科技、人口等主要社会因素的促进作用。（4）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革：教育现代化的基本含义、现代化背景下教育具体目标的体现；全球化与教育变革：全球化的特征
5、及其对教育和教育学的影响、全球化背景下我国教育变革的基本路向；知识经济与教育变革：知识经济的含义及其特征、知识经济与教育的关系；信息社会与教育变革：信息社会的基本含义、信息社会对教育的影响；多元文化与教育变革：多元文化的基本含义、多元文化对教育的影响。4.教育与人的发展（1）人的身心发展特点及其对教育的制约（2）人的身心发展的主要影响因素关于影响人的身心发展因素的主要观点：单因素论与多因素论、内发论与外铄论、内外因交互作用论；遗传素质、环境、学校教育在人的身心发展中的作用；学校教育主导作用有效发挥的条件。5.教育目的与培养目标（1）教育目的的概念教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。（2）
6、关于教育目的的主要理论个人本位论与社会本位论、内在目的论与外在目的论、教育准备生活说与教育适应生活说的代表人物及基本主张；马克思主义关于人的全面发展学说：人的全面发展的科学含义、人的全面教育的思想。（3）教育目的确立的依据（4）我国教育目的的精神实质（5）全面发展教育的构成全面发展教育的组成部分及其相互之间的关系；素质教育与全面发展教育的关系。（6）培养目标培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系；我国中小学的培养目标。6.教育制度（1）教育制度的概念（2）学校教育制度（学制）的概念及确立的依据（3）我国现行教育制度的基本构成（4）2010 年国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020
7、 年） 中所规定的教育制度的基本内容和精神（5）现代世界各国教育制度改革的基本趋势7.课程（1）课程与教学的关系（2）课程理论及主要流派知识中心课程理论（要素主义课程论和永恒主义课程论） ；社会中心课程理论（社会改造主义课程论） ；学习者中心课程理论（经验主义课程论和存在主义课程论） 。（3）课程类型学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；显性课程与隐性课程。（4）泰勒原理的基本内容、积极价值与局限性（5）课程目标与培养目标、教学目标的关系。（6）影响课程实施的因素（7）课程评价课程评价的含义（广义的和狭义的） ；课程评价的模式：目标评价模式、目标游离评价模式、外观评价模式、差距评价模式、CI
8、PP 评价模式、自然探究评价模式；课程评价的功能：导向功能、调控功能、激发功能、诊断功能；课程评价的范围：学生评价（发展性学生评价、档案袋评价、表现性评价和学生自我评价） 。（8）当前我国基础教育课程改革的背景、理念、目标和内容8.教学（1）当代主要教学理论流派行为主义教学理论：斯金纳的程序教学理论；认知主义教学理论：布鲁纳的认知结构教学理论；人本主义教学理论：罗杰斯的非指导性教学。（2）教学过程中应处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。（3）教学设计的模式系统分析模式；目
9、标模式；过程模式。（4）当代国外主要教学模式程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式。（5）当代我国主要教学模式系统传授式；引导发现式；自主探究式；示范操作式；自学辅导式。（6）中小学教学的基本原则直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性与科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。（7）教学组织形式教学组织的基本形式班级授课制（概念、形成、特征与评价） ；教学组织形式的改革（8）教学评价的含义及其功能（9）诊断性评价、形成性评价和终结性评价（10）我国新课程改革中体现出的教学评价新方向9.德育（1）德育的内涵及
10、外延（2）我国中小学德育的主要内容（3）德育原则集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。（4）德育模式道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。10.教师与学生（1）教师的概念（2）教师专业素养的基本构成（3）教师专业发展的内涵与途径（4）教师的权利与义务（5）学生的权利与义务（6）师生关系的特点与类型（7）建立良好师生关系的途径与方法【中外教育史】（一）考查目标1.系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教
11、育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。（二）考查内容中国古代教育1.官学制度的建立与“六艺”教育的形成（1）学校萌芽的传说五帝时期萌芽状态的学校：成均和庠；夏代的学校：“序”和“校” ； 商代的学校：“大学” （“右学” ） 、 “小学” （“左学” ） 、 “ 庠” 、 “ 序” 等。瞽宗。（2）西周的教育制度“学在官府” 、大学与小学、国学与乡学；“六艺
12、”教育。2.私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基（1）齐国的稷下学宫（2）孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经” ； “庶、富、教” 、 “性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法；道德教育；论教师；历史影响。（3）孟轲的教育思想“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。（4）荀况的教育思想“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。（5）墨家的教育思想“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特
13、色的教育内容；主动、创造的教育方法。（6）道家的教育思想“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。 （7）法家的教育实践与思想“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教” ；禁私学与“以吏为师” 。（8）战国后期的教育论著大学 ；中庸 ；学记 ；乐记 。3.儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成（1）太学、郡国学与鸿都门学（2）察举制度（3）董仲舒的教育实践与教育思想对贤良策与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。（4）王充的教育实践与教育思想关于教育的作用与培养目标；论学习。4.封建国家教育体制的完善（1）魏晋南北朝官学的变革西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。
14、（2）隋唐时期教育体系的完备政府教育管理机构和体制的确立； 中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。 （3）科举制度的建立科举制度的萌芽与确立； 科举考试的程序、科目与方法；科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。 （4）颜之推的教育思想颜之推与颜氏家训 ；论士大夫教育；论家庭教育。（5）韩愈的教育思想“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选拔的思想；论尊师重道师说的教师观。5.理学教育思想和学校的改革与发展（1）官学的改革宋代“兴文教”政策； 北宋三次兴学与“三舍法” ；“苏湖教法” ；“积分法” ；“六等黜陟法” ；“监生历事” ；社学。（2）书院的发展白鹿洞书院揭示与书
15、院教育宗旨； 东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。（3）私塾与蒙学教材私塾的发展与种类；蒙学教材的发展、种类和特点。（4）朱熹的教育思想“存天理，灭人欲”与教育作用； 论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法” 。（5）王守仁的教育思想“致良知”与教育作用； “随人分限所及”的教育原则；论教学； 论儿童教育。6.理学教育思想的批判与反思（1）黄宗羲的“公其非是于学校”（2）颜元的教育思想颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容； “习行”的教学方法。中国近代教育1.近代教育的起步（1）洋务学堂的兴办洋务学堂的类别和特点； 京师同文馆；福
16、建船政学堂。（2） “中体西用”思想与张之洞的劝学篇“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与劝学篇 ；“中体西用”的历史作用和局限。2近代教育体系的建立（1）康有为的教育思想维新运动中的教育改革主张； 大同书中的教育理想。（2）梁启超的教育思想“开民智” 、 “伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制；论师范教育、女子教育和儿童教育。（3）严复的教育思想“鼓民力” 、 “开民智” 、 “新民德”的“三育论” ；“体用一致”的文化教育观。（4）清末新政时期的教育改革“壬寅学制” ；“癸卯学制” 。3.近代教育体制的改革（1） “壬子癸丑学制”（2）蔡元培的教育思想与实践“五育并举”的教育
17、方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。（3）新文化运动时期和 20 世纪 20 年代的教育思潮平民教育思潮； 工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮。 （4）1922 年“新学制”七项标准；学制体系与特点。中国现代教育1.杨贤江与马克思主义教育理论论教育本质；“全人生的指导”与青年教育。2.黄炎培的职业教育思想体系职业教育思想体系的理论基础；职业教育的目的；职业教育思想的主要内容。3.晏阳初的乡村教育实验“四大教育”与“三大方式”4.梁漱溟的乡村教育建设乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。5.陈鹤琴的“活教育”思想体系“活教育”
18、的目标；活教育课程；活教育的教学原则；活教育的方法；活教育的步骤。6.陶行知的“生活教育”理论体系生活教育理论的形成；生活教育理论的基本内容。 外国古代教育1.古代埃及教育（1）古代埃及学校的种类（2）古代埃及学校教育的内容2.古希腊教育（1）斯巴达教育和雅典教育（2） “智者派”的教育活动和教育贡献（3）苏格拉底的教育思想（4）柏拉图的教育思想“学习即回忆” ；理想国中的教育观。（5）亚里士多德的教育思想灵魂说与教育；教育作用论；论体、德、智、美和谐发展的教育。3.古罗马教育（1）西塞罗的教育思想（2）昆体良的教育思想（3）奥古斯丁的教育思想4.西欧中世纪教育（1）封建主贵族的世俗教育宫廷学
19、校；骑士教育。（2）中世纪大学的形成与发展（3）城市学校的产生与发展外国近代教育1.文艺复兴与宗教改革时期的教育（1）意大利人文主义教育：孟都亚宫廷学校的主要特点（2）北欧人文主义教育：伊拉斯谟和莫尔的教育思想（3）法国的人文主义教育：拉伯雷的教育思想（4）人文主义教育的基本特征2.欧美主要国家和日本的近代教育（1）英国近代教育17 世纪至 18 世纪中等学校的类型；1870 年初等教育法 ；洛克、斯宾塞的教育思想。（2）法国近代教育1833 年基佐法案 ；1881 年、1882 年费里法案 ；爱尔维修、狄德罗和拉夏洛泰的教育思想。（3）德国近代教育1872 年普通学校法 ；第斯多惠的教育思想
20、。（4）俄国近代教育彼得一世教育改革措施；1786 年国民学校章程 ；乌申斯基的教育思想。（5）美国近代教育公立学校运动；州立大学、专门大学、赠地学院、研究型大学的出现；初级学院的兴起；贺拉斯曼及其教育思想。（6）日本近代教育1872 年学制令 ；福泽渝吉的教育思想。3.西欧近代教育思想（1）夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。（2）卢梭的教育思想自然教育理论及其影响；公民教育理论。（3）裴斯泰洛齐的教育思想论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结
21、合。（4）赫尔巴特的教育思想教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教育性教学原则和教学形式阶段论。 （5）福禄培尔的教育思想论教育的基本原理；幼儿教育理论。（6）马克思和恩格斯的教育思想论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质与个性形成；论人的全面发展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。外国现代教育1.19 世纪末至 20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验（1）新教育运动新教育运动的形成与发展；新教育运动中的主要理论：梅伊曼和拉伊的实验教育学、凯兴斯泰纳的“公民教育”和“劳作学校”理论、蒙台梭利的教育思想。（2）进步教育运动进步教育运动始末；进步教育实验：帕克与昆西教学
22、法、约翰逊与“有机教育学校” 、沃特与葛雷制、帕克赫斯特与道尔顿制、华虚朋与文纳特卡计划、克伯屈与设计教学法。2.欧美主要国家和日本的现代教育制度（1）英国教育的发展1902 年巴尔福法案 ；1918 年费舍教育法 ；1926 年哈多报告 ；1944 年教育法；1988 年教育改革法 。（2）法国教育的发展1881 年费里教育法 ；1947 年郎之万瓦隆教育改革方案 。（3）德国教育的发展（略）（4）美国教育的发展1918 年中等教育的基本原则报告；1958 年国防教育法 ；1983 年国家在危机中：教育改革势在必行 。（5）日本教育的发展1947 年教育基本法和学校教育法（6）苏联教育的发展
23、1918 年统一劳动学校章程 ；20 世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展：关于小学和中学的决定 ；1958 年的教育改革；20 世纪 90 年代的教育改革；马卡连柯的集体教育理论：“平行教育影响”原则；凯洛夫的五项教学原则；赞科夫的发展性教学理论。3.现代欧美教育思想（1）杜威的教育思想论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育。（2）现代欧美教育思潮改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。【教育心理学】（一）考查目标1.识记与了解教育心理学的发展历
24、程、代表人物及其主要实验事实。2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。3.运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象、解决有关实际问题。（二）考查内容1.教育心理学概述（1）教育心理学的研究内容（2）教育心理学的研究任务（3）教育心理学的历史发展桑代克教育心理学 （1903 年） ；教育实用心理学 （房东岳翻译） ；廖世承教育心理学 （1924 年） 。（4）教育心理学的研究趋势2.心理发展与教育（1）认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论；维果茨基的文化历史发展理论；认知发展理论的教育启示。（2）人格发展理论与教育艾里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的
25、道德发展阶段理论；人格发展理论的教育启示。（3）心理发展的差异与教育智能差异与教育：智能差异的一般性表现与教育、加德纳的多元智能理论与教育、斯滕伯格的成功智力理论与教育；人格差异与教育；认知方式差异与教育；性别差异与教育。3.学习及其理论解释（1）学习的基本含义及其实质（2）学习的分类体系（3）学习的联结理论经典性条件作用说：巴甫洛夫的经典实验、经典性条件作用的主要规律、华生对经典条件作用的发展、经典性条件作用的教育应用；操作性条件作用说：桑代克的联结-试误说、斯金纳的经典实验及行为分类、操作性条件作用的主要规律、程序教学与行为矫正；观察（社会）学习理论：班杜拉的经典实验与发现、观察学习的基本
26、过程与条件、观察学习理论的教育应用。（4）学习的认知理论早期的认知学习理论：格式塔学派的完型-顿悟说、托尔曼的认知-目的说、早期认知学习理论的启示；布鲁纳的认知-发现说：认知学习观、结构教学观、发现学习；奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件、认知同化理论与先行组织策略、接受学习的界定及评价；加涅的信息加工学习理论：学习的信息加工模式、学习阶段及教学设计。（5）学习的建构理论建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、学习观（主动建构性、活动情境性、社会互动性） ；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。（6）学习的人本理论罗杰斯的学习与教学观；人本主义学习理论的应用。
27、4.学习动机（1）学习动机的实质及其作用（2）学习动机的主要理论学习动机的强化理论；学习动机的人本理论：需要层次理论、自由学习理论；学习动机的认知理论：期望-价值理论、成败归因理论、自我效能感理论、自我价值理论、目标定向理论。（3）学习动机的培养与激发5.知识的建构（1）知识及其建构知识的类型；知识建构的基本机制。（2）知识的理解知识理解的类型；知识理解的三种水平；影响知识理解的因素。（3）错误概念的转变概念转变及其过程；概念转变的条件（波斯纳提出的概念转变模型） ；为概念转变而教的策略。（4）知识的整合与应用知识的整合与深化；知识的应用与迁移。6.技能的形成（1）技能及其作用技能的特点；技能
28、的类型；技能的作用。（2）心智技能的形成与培养心智技能的形成过程：安德森的三阶段理论、加里培林的阶段形成理论、冯忠良的三阶段论；心智技能的培养方法。（3）操作技能的形成与训练操作技能的形成过程：冯忠良的四阶段模型；操作技能的训练要求。7.学习策略及其教学（1）认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略。（2）元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略。（3）资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略。8.问题解决能力与创造性的培养（1）问题解决的基本过程（2）问题解决的影响因素有关的知识经验；个体的智能与动机；问题情境与表征方式；思维定势与功能固着；原
29、型启发与酝酿效应。（3）问题解决能力的培养（4）创造性及其培养创造性的基本概念；创造性的基本结构；创造性的培养措施：创造性思维的训练、创造性能力的培养。9.社会规范学习与品德发展（1）社会规范学习的含义（2）社会规范学习的过程与条件社会规范的遵从；社会规范的认同；社会规范的内化。（3）品德发展的实质（4）品德的形成过程与培养道德认知的形成与培养；道德情感的形成与培养；道德行为的形成与培养。（5）品德不良的矫正品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析；品德不良的纠正与教育。六、参考资料【教育学原理】1.柳海民：教育学原理，高等教育出版社，2011 年版2.王道俊、王汉澜：教育学，人民教育出版社，2008 年版【中外教育史】1.孙培青：中国教育史，华东师范大学出版社，2002 年版、2008 年版2.吴式颖：外国教育史教程，人民教育出版社，1999 年版、2001 年版【教育心理学】1.皮连生：学与教的心理学，华东师范大学出版社，2009 年版2.陈琦、刘儒德：教育心理学，高等教育出版社，2005 年版、2011 年版
