1、1优化思品综合性学案使用微探 连云港市赣榆县华杰学校 孙成花邮编：222100 手机号：15950740629 【摘 要】综合性学案的编写体现了“以学生为本” 理念。它具有导学、导思、导练以及整理知能要点、总结方法规 律的作用，是培养学生主动学习、自 觉学习，形成良好学习习惯的一种重要抓手和脚手架。笔者结合自己在使用九年级综合性学案时的几点感受，谈教师在使用学案时在课前、 课中、 课后该如何做的几点思考。即课前要进行二次备课，课 中把学案放手给学生探究交流，教师在学生交流时要在学生中加强巡视，及时发现学生在学习中发现的问题；课后指导学生完善学案，写学习反思。此外，笔者对综合性学案编写提了点建议
2、，希望学案再添加两个环节，一个是“ 学习反思”，一个是“学习资源链接”。这更有利于学案的优化使用。【关键词】综合性学案 二次备课 自主学习 完善 建议【正 文】学案的提出源于新课改“以学生为本”的教学理念，它是为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的，是在教师引导下，由学生直接参与并独立或合作完成的一系列的问题探索、基础知识强化训练等学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于帮助学生掌握和梳理基本知识，并且调动学生的学习主动性，引导学生获取知识，探究知识，求得创新和发展。学案教学就是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。 我县使用的综合性学案正是体现了“以学生为
3、本”的新理念，它是教师整合学科的各种资源，在学习目标的统摄之下，依据学生2的“学情” ，结合具体“教情”而设计的引导学生自学、存疑、探讨、归纳、练习，最终实现达标的综合性学习方案。 “综合性学案”强调激发学生的学习内驱力，富有个性地“来学” ，将课前与课中结合，预习案、导学案、训练案结合，学生研讨与教师点拨结合，课本与应用结合，知识传授与技能培养结合，进而多向度、全方位地为学生能力素质提高搭建有效学习平台。 “综合性学案”同样具有导学、导思、导练以及整理知能要点、总结方法规律的作用，是培养学生主动学习、自觉学习，形成良好学习习惯的一种重要抓手。综合性学案的特点很明显：以教材为基础，注意学与教的
4、两相呼应，照应，强调适合学生有效预习、有效学习、有效训练；遵循学习目标及其相关要求，注重对所学内容的有效覆盖，知识梳理、要点质疑、思考点拨、方法归纳、巩固训练等是关键环节；问题设置有梯度，便于学生结合自己学习实际，有选择地完成达标任务。综合性学案设置了“我来认识” 、 “我来预习” 、 “我来质疑” 、“我来探究” 、 “我来归纳” 、 “我来练习”等环节，有利于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力及合作探究能力，是实施“先学后教，以学定教”的有效方式和凭借。所以教师研究学案的使用，发挥它最大效能的导学作用非常重要。但是由于我们是首次使用综合性学案 ，所以在使用过程中很多教师存在困惑。本人在
5、实践中就发现有的教师把学案当成了习题课，让学生看书完成习题，然后对答案，有的教师干脆把它置之一边，而有的教师只是把它当成了课堂作业，只完成其中的某个或某3几个题。使用的方式五花八门，那么效果可想而知。这违背了编写者的意图，更达不到应有的教学目标，教学质量下降，学生负担加重，有的机械的使用又限制了学生的创新思维。所以我们有必要探究综合性学案的优化使用问题。下面笔者结合自己在使用九年级思想品德综合性学案时的几点感受，谈谈教师在使用学案时在课前、课中、课后该如何做的几点思考。第一 、课前教师要加强对学案的二次备课。综合性学案是根据课程标准和现行教材，面向广大师生设计和编写的。由于教师各有自己的教学风
6、格，学生的学情也各不相同，所以要求教师在上课前必须根据自己的教学特点和所教班级的学情有针对性地进行第二次备课，以达到课堂教学的针对性和实效性。二次备课的一般步骤是：钻研课标分析教材研究学案参与集体备课研讨交流个人在学案上备课。钻研课标:根据课标，明确学科地位和作用，形成自觉依标施教的意识，无论是教学设计、教学活动、教学评价，还是听课、评课，教学研究，都必须做到心中有“标”，所有的教学行为都必须围绕课标来实施，不能偏“标”，更不能离“标”。掌握课标的基本理念;掌握课标要求的知识、能力和情感的“度”；根据课标的内容和要求，领会精神实质，构建学科思想；还要把课标内化指导自己的教学实践。4分析教材：要
7、分析教材的的知识体系，知道教材在整个年级中的地位，明确教材编写的目的意图；知识、能力和情感目标要求的“度”；要宏观上把握教材，明确各单元各课各框题之间的内在联系；要分析教材的重难点，明确突破重难点的方法，根据教材内容结合学生的特点找到适合自己教学的最佳教学方法等。 研究学案：要研究学案作者编写的意图，体会其编写的精神，了解学案的结构。综合性学案的编写基本体现我市中考的要求，教师可有针对性对学生加强一些做题方法的训练。集体备课研讨交流：在学校开展的备课组的集体备课活动中，教师要积极和同行交流，对备课中遇到的一些困惑如：教法、重难点的确定等问题在组内交流，这样能集集体的智慧，更好地明确每课时的教学
8、目标，为备好用好学案打基础。个人在学案上的备课主要是：（1）修订学习目标、重点、难点和方法提示综合性学案的目标诠释有的课时设置太笼统，要求教师要进一步细化并适时点拨，让师生在使用学案时做到心中有数。 如：九年级第 8 课几个课时的情感目标设置就不太到位，教学中应进一步和学生交流谈学完本课内容的感想启发，以达到热爱和拥护中国共产党的情感。（2）修订教学步骤中不恰当的教学环节，有的环节可以适时调换位置5如：可把综合性学案中的“建立网络”这一环节放在“困惑扫描”这一环节的后面。学生在课前已充分预习，课堂中生生、师生之间要对预习中遇到的困惑及时探究交流，此时学生对本课的知识已有较完整的理解，但是知识点
9、的呈现在学生心中还是比较零散的，知识点之间的关系学生也还链接不成熟，此时在教师的指导下可让学生积极构建出本课的知识网络，明确各知识点之间的内在联系，以达到系统把握知识脉络及时巩固本课基础知识的目的。如：在学习第 9 课第二课时“广泛的民主权利”这一课时时，在完成“我来预习”和“困惑扫描”这两个环节之后，教师可指导学生及时构建本课的知识网络如下：特点：广泛、真实选举权和被选举权（最基本政治权利）言论出版、集会、结社等自由途径（ 监督权） 上网、打电话、发电子邮件等珍视、树立主人翁意识正确行使方法 不损害国家、社会、集体、他人合法权益遵守宪法和法律（3）修订教学过程中不恰当的方法并把修改后的方法记
10、在学案上内容广泛的民主权利6课堂是流动的，因为各班级的学情、校情、社会的变化等不同，这使教师的教情也要随机应变，如：社会上发生的重大事件要及时与教材相关内容链接。教法也因学生预习、掌握知识的情况不同采取不同的对策。而且每课时学生不一定都有难点和困惑，所以学案中有的环节在教学中可以省略。但总的方法不能变，那就是：学生能看书解决的问题教师坚决不讲，学生能通过讨论交流探究出的问题教师就要放手给学生思考交流，教师只要精讲，适时点拨就可以了。（4）修订问题设计中不恰当的问题综合性学案中有的问题设置可能过时，有的可能不能激发学习兴趣；有的问题设置超前；有的问题难度有点大，这都要求教师在备学案中及时修改。如
11、：第一课“成长在社会”中的第一课时，学案中在“感悟平台”这一环节中设置的辨析题：“有人说:只要坚持改革开放，就能实现全面小康社会。”学生回答这一问题时要分析改革开放的原因，但是改革开放的原因要在学习完第八课之后学生才能了解，所以这一问题的设置就有点超前了。教师在分析这一问题时要么换新题要么要求学生能掌握分析此问题的方法即可。（5）增减相关的学习内容在使用学案中发现“导学菜单”中，有的问题设置的启发性不够，致使学生在预习中发散性思维得不到锻炼。所以教师可以对“导学菜单”中的问题增或删。7如：在备第 2 课“融入民族文化”第 3 课时“做中华民族精神的弘扬者”学案时，我在“导学菜单”中添加了这样一
12、个问题：为弘扬民族精神国家该怎么做？你又该怎样弘扬民族精神呢？这样给学生预习时带来了压力，增加了挑战性，激发了学生学习的积极性。（6）增减有关的练习或作业“导学菜单”中设置的问题较多，有的答案也较长。如果让学生在预习时把答案写在学案上，势必增加学生的负担，特别是毕业班的学生，学习的科目多没时间去做，如果教师强制学生做的话，那么有的学生就会写字潦草，穷于应付，这直接让学生养成不负责任的坏习惯。所以这一部分的内容我只让学生在预习时在学案上标出在书上多少页就行了，而“感悟平台”中的探究问题要求学生在课堂上自己先利用基础知识完成，不会的组内交流，然后教师点拨，学生再补充完善不会的内容。这一环节的问题设
13、置紧扣中考题型，一定要放手让学生大胆交流探究，然后形成文字答案，这对培养学生的创新思维能力，养成良好的答案习惯非常重要。而“过关窗口”中的练习，如果答案较长的话我也只是让学生列答案的提纲，只要他们能说出答题思路和答案要点即可。多注重对学生能力的培养很重要，同时要尽量减轻学生的负担。 （7）将具体的指导、启发和点拨的方式方法写入自己使用的学案，将学案变成自己的教案。 教师在对学案备课的时候，要及时把在使用学案中可能遇到的问题用红笔写在学案中，以便在课堂教学中及时提醒完善自己的教学。（8）在上课前必须抽批学生的部分学案，以便了解学情再次进行课前备课8为督促检查学生预习了解学生预习的情况，课前教师要
14、对班级中的好中差学生的学案抽出一部分进行浏览，以便对学情有更深的了解。需要注意的是：教师要对学生进行预习方法的指导。指导学生在预习中要根据“导学菜单”中的问题边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等。对自己无法解决的问题要记录在学案上或在学案上做标记，留待课堂上和同学们一起交流。第二、课中把学案放手给学生去做，让学生做学习的主人综合性学案包括目标诠释导学菜单困惑扫描感悟平台建立网络过关窗口六个环节。对每个环节，教师都要大胆放手，让学生读、思、疑、议、研等。具体操作如下：1.诠释目标明确目标。布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。上课时教师要让学生打开学案，细读目标诠释，明确
15、本节课要实现的学习目标。2.导学菜单读、思、疑、议。学生在预习后，可以放手让小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，教师要巡视指导，参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。期间要求教师要在学生中加强巡视，及时发现学生在学习中发现的问题，如：学习方式，学习态度，思维方式，困惑等以便在点拨时做到有的放矢，有针对性。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于9难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示答题的思维角度，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，如：对我国保护文
16、化遗产有何建议？教师要在学生回答的基础上引导学生多角度的思考：国家怎么做？社会怎么做？青少年怎么做？最后由学生总结出答题的一般规律，学会多角度地思考问题，解决问题。使学生在教师指导下归纳出解决问题的方法和技巧，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和归纳总结能力。3.困惑扫描学生可以把自己的疑问大胆地提出来。教师仍然把个别学生的疑问抛给其他学生，让学生相互交流，合作探究，教师最后点拨，达到释疑的目的。4.建立网络由学生自己构建本课时的知识网络。这一环节把它提到学案的“困惑扫描”环节之后进行，以使学生在完成新课的基础上及时形成完整的知识网络，培养学生归纳总结的能力。5.感悟平台学生探究，教师点拨。
17、这一环节是在完成新课内容的基础上，检查学生知识的运用，解决分析问题的能力。可以让学生独立完成，然后小组交流探究，教师对多数学生存在的困惑集中讲解点拨。并对有的问题适当拓展。6.过关练习学生独立完成。当堂检测学生学习本课的效果。选择题可让学生同桌互换着批改，以使学生互相监督并激发学生的自尊心的作用。而实践与创新题可以有取舍的让学生做，重点是培养学生做题能力。10第三、课后师生对学案进行完善。课后教师要根据课堂上各班学生的学习情况，教学中一些教学方法的使用问题的处理情况等及时反思，并及时在学案上记录下来，为以后的教学提供参考。同时课后对学生学案的检查要及时到位。没有及时的督促达不到预期的效果。这就
18、要求教师在完成新课教学后要继续对学生学案的完成效果及时督促，提出要求：1课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，教师可要求学生在课余时间必须依据教师点拨、课堂互动成果用红笔修订自己做过的学案，上课前课代表带领小组长逐一检查学案修订情况。2课堂上让学生做学习方法和规律的笔记以便以后复习。学完一课后，要在学案后的空白处写后记，及时总结自己的学习心得。如提示学生：想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在学案上记下来，以便当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。综合性学案中没有“学后反思”这一环节，建议在学案原有的环节上再添加两个环节，一个是“学习反思” ，一个是“学习资源链接” 。 “学习反思”可让每一位学生针对自己的学习状况，来自我评估，给自己把号诊脉，做好每一课时的学习反思。只有不断地加强学生自身的学习反思，学生才能吸取经验和教训，才能够通过学案这个重要的脚手架来促进每一位学生的成长。而后者能使学生的预习更有针对性，更加明确学习重点和难点，同时激发学生学习的兴趣。
