1、3-6 岁儿童学习与发展指南 解读3-6 岁儿童学习与发展指南解读 第一章第一节教育家陶行知先生认为：健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。婴幼儿期是人生的初始阶段，这一时期健康的发展状况，将对幼儿一生产生重要影响。幼儿的健康教育是根据幼儿身心发展特点，提高健康认识，改善健康态度，培养健康行为，保持和促进健康的教育活动。（顾荣芳，2004）它是幼儿整体教育体系中一个重要的组成部分。指南首先强调了健康教育对于幼儿的重要性，认为幼儿阶段是儿童身心发展非常迅速且十分重要的时期，健康教育能够增强幼儿体质，使其保持愉快的情绪，养成良好的生活习惯和基本的生活能力，并为其他领域的深入学习和发展奠定基础。其
2、次，指南还从幼儿身心发展的内外部环境的视角，指出成人应如何有效促进幼儿身心健康发展。最后，指南进一步指出，尽管幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的悉心呵护，但是这种保护不应过度，否则将会影响幼儿主动性和独立性的发展。对于 36 岁幼儿来说，什么样的身心发展状况是健康的？不同年龄阶段应该达到何种水平？成人在幼儿健康教育方面应该注意什么，能够提供哪些教育建议呢？指南针对这些大家非常关心的问题，阐述了明确具体的目标、指标与教育建议，以此反映了国家对 36 岁幼儿教育发展的合理期望。指南对各年龄段幼儿健康教育与发展提出了具体要求，作为幼儿教育者，应该根据指南的要求，为幼儿设定适宜的教育活动目标、选择适合幼
3、儿学习的内容、评估和反思教育活动的效果，同时应注意幼儿的差异性，因材施教，并有针对性地改善健康教育活动，从而提高教育的有效性。指南对幼儿发展水平目标的界定更加详细规范，体现了幼儿发展水平层层递进的特点及不同年龄阶段幼儿能力发展的差异，为幼儿教育工作者根据幼儿年龄特点制定教学计划，提供更好的参考价值。指南中的教育建议，并不只限于幼儿某一方面的发展，一种活动经常具有多种功能，幼儿教育工作者可以以此作为参考，设计和拓展健康教育活动，把健康教育的目标融入到幼儿的日常生活和教育活动之中。本章的主要内容包括一下几个方面：1、研究背景介绍。简述幼儿的身心健康、动作发展与生活习惯和生活能力方面相关研究成果和主
4、流的理论，指出各项能力培养的发展历程、发展趋势及教育的最新动向。2、发展目标解读。对指南中各年龄段幼儿的身心健康、动作发展与生活习惯和生活能力方面的能力发展与培养指标进行分析，突出说明不同年龄阶段幼儿身心健康、动作发展与生活习惯和生活能力方面的差异，解释依年龄阶段来设定不同标准的原因。3、教育建议解析。对指南中列举的教育建议进行简要解释，使读者明确活动目标，设计活动时更有针对性，避免进入活动设计的误区。4、课程与区角活动设计建议。根据幼儿园课程设置和区角活动的共同教育目标，说明各子领域的课程设置如何与区角活动更好地联系在一起。5、能力评价问题分析。说明各年龄段的子领域能力发展的一般评价方法，帮
5、助读者有效理解相关问题，能够较科学全面地对 36 岁幼儿的身心健康、动作发展与生活习惯和生活能力进行测评。3-6 岁儿童学习与发展指南解读 第一章第二节第二节 身心状况幼儿身心发展具有非常明显的规律性，而我们需要做的就是，严格按照幼儿身心发展规律培养，既要注意循序渐进，不能依照成人思维，妄图一撮而就，拔苗助长，同时又要适时出手，决不能放任“自然 ”，以免耽误幼儿身心健康成长的好时机。一、幼儿身心状况发展与培养的研究背景新中国成立以后，为了统一领导全国的幼教工作，我国首次在初等教育司下设幼儿教育处。1951 年关于改革学制的决定 规定了幼儿教育机构的名称 幼儿园，后颁布了幼儿园暂行教学纲要。幼儿
6、园暂行教学纲要(以下简称 教学纲要) 培养目标为：培养幼儿基本卫生习惯、语言和智力、爱国思想。此纲要并未提及健康，主要是培养幼儿基本的卫生习惯，注意其营养，锻炼其体格，保证幼儿身体的正常发育和健康。以幼儿基本卫生习惯代替健康，对幼儿的心理及良好行为习惯方面并未涉及，显然存在着一定的局限性。1958 年，我国进入第二个五年计划时期，中共第八届全国人民代表大会上通过了“鼓足干劲，力争上游，多快好省地建设社会主义”的总路线，继而又发动了大跃进运动和农村人民公社化运动，使得高标准、瞎指挥、浮夸风和“共产风” 为标志的“左”倾错误泛滥。在幼儿教育方面，主要表现在硬件设施上的大飞跃和以寄宿制为主的办园方针
7、，而幼儿的身心教育并未获得实质性的发展。20 世纪 60 年代初，我国国民经济出现严重困难，国家和人民遭受了重大损失，盲目发展起来的幼儿园也纷纷解散，这种大起大落的变化对幼儿的身心发展带来了很大的负面影响。“文革”十年中，偏颇的文化政策对幼儿教育亦产生了很大的破坏作用。这个时期主要有两次比较大的批判，一次是对幼儿园工作指南(初稿 )的批判，一次是对现代儿童教育家陈鹤琴等人的批判。这两次批判都混淆了政治和学术的界限，严重挫伤和打击了知识分子尤其是教育界人士的积极性，影响了高等学校幼儿教育系的教学和教材建设，在健康教育领域，不注重幼儿身心发展的规律和特点，导致幼儿教育政治化、过早成人化。改革开放之
8、后，我国的政治经济文化都得到了拨乱反正。1981 年，教育部颁发幼儿园教育纲要(试行草案) 以下简称 教育纲要，它将 1951 年的教学纲要改为教育纲要，是从关注教学到关注人的变化，体现了幼儿园根据幼儿年龄特点办园的思想，突出其主要工作是“教育” 幼儿而不仅仅是 “教学”过程。教育纲要 还吸取了很多国内外幼儿生理学、心理学理论的研究成果，特别是将幼儿大脑研究成果，作为文件第一部分，使幼儿身心教育的科学依据更加鲜明。教育纲要强调幼儿身心教育应通过游戏、体育和日常生活等教育手段完成，这对于教育者注意防止幼儿教育小学化和成人化，主动争取社会和家庭的支持，以大教育观增强幼儿园教育有非常积极的效应。19
9、96 年，幼儿园工作规程 以下简称规程发布。 规程规定了幼儿园的性质和任务，还具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标、幼儿园教育工作的原则等，这对于加强幼儿园内部的科学管理，提高保育和教育质量都起着重要作用，并在第三章幼儿园的卫生保健中要求幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作，这体现了时代的新需要和新世纪对人才的需求。2001 年，教育部颁布的 幼儿园教育指导纲要(试行)( 以下简称纲要)明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位” ，提出的幼儿健康领域教育目标、内容、方法和评价更加儿童化，更加科学化，为我国幼儿健康教育发展指明了方向。21 世纪以来，幼儿健康教育
10、领域发生了一个空前的变化，那就是渗透、融合理念对幼儿健康教育的影响。首先，幼儿健康教育的渗透、融合理念认为，幼儿健康教育是生活教育，应当在盥洗、进餐、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一环节渗透健康教育。幼儿园不仅要依靠健康教学活动，而且要重视创设健康的物质和心理生活环境，譬如，园内自来水龙头旁的洗手图示、就餐时播放的轻音乐，和谐的班级氛围、平等鼓励的师幼关系和互帮互助的家园关系等。其次，幼儿健康教育需要各领域教育的融合。幼儿园各领域的内容是有机联系、相互渗透的。幼儿健康的价值和幼儿成长的特点决定了幼儿园在进行任何领域的教育时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位，故健康领域与其他领域的融合是最必要
11、的。如果幼儿教师真正持有健康第一的教育观念，那么健康领域与其他领域的融合也是最本质的。譬如，在画画、看图书时提醒孩子坐姿端正、握笔正确、手眼保持一定距离等。从以上梳理可以看出，当前幼儿健康教育的内容有所拓展，不 仅注重幼儿的身体健康，同时也关注幼儿的心理及良好行为习惯的 养成。幼儿健康教育是一项系统工程，幼儿园教师应改变传统的幼 儿健康教育观念，根据幼儿自身发展的特点和规律，将幼儿健康教育放在第一位，科学地将其融入到幼儿园的一日活动之中。二、幼儿身心状况发展与培养的标准与内容3 6 岁幼儿身心状况发展处于很活跃的阶段，较婴儿期与外界接触的机会日益增多，但是生长速度较婴儿期缓慢了很多。而近年来，
12、幼儿教育中揠苗助长的现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法深深地伤害着可爱的孩子，实在令人担忧。其主要表现是不顾幼儿的年龄特点，忽视幼儿身心承受能力，不注重幼儿综合素质的培养，而是过于强调向幼儿“灌输”知识。其实从幼儿的情绪、适应能力来看，36 岁幼儿的情绪逐渐稳定，能够较快地适应新环境了。因此，指南从“具有健康的体态” 、“情绪安定愉快”及“ 具有一定的适应能力”三个方面详细阐述了幼儿在各个具体年龄段所应该具有的身心状况与发展水平。(一 )具有健康的体态健康的躯体是幼儿心理健康和形成健全人格的生理基础。幼儿躯体的健康同先天的条件有关，然而后天的保护和锻炼亦十分重要。指南指出：健康包括身体
13、和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。34 岁幼儿的发展指标1身高和体重适宜。3 岁以后，孩子进入医学上所谓的幼儿期，发育趋于缓慢。在这个时期，孩子体格发育方面的特点主要是增长比较稳定。但是这种增长并不是完全直线上升的，一般不同的孩子，都会出现不同的几个快速生长期。从外表上来看，孩子活动量增大，体力消耗增加，孩子就显得消瘦、细长些。指南确定了 34
14、岁幼儿的身高与体重的参考标准：男孩的参考标准为：身高 94.9111.7 厘米，体重 12.721.2 公斤；女孩的参考标准为：身高 94.1111.3 厘米，体重 12.321.5 公斤。应该说，这个参考标准是人民物质生活大发展之后幼儿成长的一个新标准。在这个标准的衡量下，现代幼儿的身高与体重就有了一个参考值，教师们可以根据这个标准适时对幼儿进行成长发育判断，从而使孩子成长的数据变得更客观、真实。2在提醒下能自然坐直、站直。3 岁之后，幼儿的行为意识日渐完善，脊椎、腿、胳膊日渐变得有力气，平衡性也有了进一步提高。但是，34 岁的幼儿整个身体还比较柔软，很多孩子走路仍然有些晃，平衡性不强，当走
15、到不平稳的路面时，仍然有摔倒的危险。同时，有些幼儿还没有养成良好的站直、坐直的习惯，因此，当教师发现有些孩子坐和站的姿势经常不正确的时候，就应该适时地给予纠正，从而使孩子尽早形成正确的坐、站的好习惯。45 岁幼儿的发展指标1身高和体重适宜。4 5 岁的幼儿比起 34 岁的幼儿，身高增长得比较明显，而体重变化则不是很大。这是因为幼儿的发育进入了相对缓慢的时期，而不像 3 岁以前那样成长得快。指南确定的 45 岁幼儿身高与体重成长的参考标准为：男孩身高 100.7119.2 厘米，体重 14.124.2 公斤；女孩身高 99.9118.9 厘米，体重 13.724.9 公斤。比较 34 岁的幼儿，
16、45 岁幼儿的身高增长了 57 厘米，而体重大约增加了 2 公斤。他们的脂肪会进一步下降，肌肉组织将进一步增强。2在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势。4 5 岁幼儿的骨骼进一步发育，孩子的肌肉开始变得更有力量。4 5 岁幼儿比起34 岁的幼儿的站、坐行为更加稳重与持续。同时，幼儿的节奏感变得日渐增强，平衡性亦日渐改善，很多幼儿能保持正确的站、坐和行走姿势。然而，45 岁幼儿的骨骼仍然是弹性大、硬度小，容易变形，有很多孩子，尤其是男孩仍不能长时间保持正确的姿势。所以，在 45 岁幼儿的指标中，指南依然把目标定为在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势，可以说是兼顾了绝大多数孩子。成人需要不断地提醒
17、、纠正孩子的错误姿势，以防止幼儿骨骼变形。56 岁幼儿的发展指标1、身高和体重适宜。5 6 岁幼儿依然处于平稳增长期，身高增长约 57 厘米，而体重增加大约 2 公斤。指南给出的参考标准为：男孩身高 106.1125.8 厘米，体重 15.927.1 公斤；女孩身高 104.9125.4 厘米，体重 15.327.8 公斤。从数据来看，小女孩身高体重的合理范围更宽一些。教师可以更多地从肉眼来判断孩子的身高体重比，对体型偏瘦或偏胖的孩子应给予关注，还可以对身高体重比值比较大的孩子进行食物营养的调整。2、经常保持正确的站、坐和行走姿势。到了 5 岁，幼儿的身体日渐强壮，肌肉日渐发展，骨骼也日渐完善
18、。这个时候，孩子的日常行为习惯渐渐形成，基本上所有的孩子能够经常自觉的站直、坐直，行走姿势亦形成。即使在不是很平整的路面上，孩子也能很好的保持平衡，一般来说不会跌倒。孩子的身体行为基本上可以称之为一个“小大人” 了。三、幼儿身心状况发展与培养的教育建议为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要：创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。(一 )为幼儿提供营养丰富、健康的饮食加强营养是幼儿身体成长的必备条件。幼儿的生长发育离不开营养，而且生长发育速度越快，所需营养也越多。首先，我们应为幼儿提供谷物、
19、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。优质蛋白质如鱼、鸡、兔、瘦肉、豆制品能为孩子提供身体发育所必需的营养，新鲜蔬菜、水果含丰富的维生素，对调整身体各器官的功能有重要作用。而且食物的多样化对于促进食欲、增强孩子的消化吸收能力也很有帮助。烹调方式要科学，尽量少煎炸、烧烤、腌制。鼓励幼儿多喝白开水，少喝饮料。其次，要为幼儿提供相当数量的粗粮、杂粮。可常食用的粗杂粮有玉米、小米、糯米、绿豆、黄豆等。粗粮、杂粮能给人体补充矿物质，保证微量元素的供应，其中还包括纤维素和各种维生素，如铁、锌、锰、铜、钙、磷等，其以及具有特殊结构的有机化合物，如芳香物质、氨基酸等。再次，要适时为幼儿提供合
20、理的维生素 C。维生素 C 在人体内的作用是提高脑神经的灵敏程度，使脑对刺激的反应灵活，还能提高免疫力和抗病能力。补充维生素 c 最好是多让孩子吃些含维生素 c 的蔬菜和水果，如柑橘、苹果、西红柿、大枣等。最后，由于幼儿需要的钙量远远超过成人，所以我们还要适时为孩子补钙。含钙丰富的食物有芝麻、黄花菜、牛奶、萝卜、胡萝卜、海带、芥菜、田螺、虾皮等。但是要提醒家长的是不能让孩子多吃糖、碳酸饮料、巧克力、糕点等，因为这些食物里面含有较多的磷酸盐，会阻碍钙在体内的代谢。冬天时，由于幼儿户外活动减少，日照较少，还需要给幼儿补充一定数量的维生素 D，从而促进钙的吸收。同时，我们还要注意孩子的饮食搭配和饮食
21、习惯，防止孩子肥胖。肥胖是指体内热量摄入大于消耗，脂肪在体内积聚过多，导致体重超常的病症。随着人们生活水平的不断提高，肥胖儿童越来越多。儿童肥胖症已日益成为影响人类健康的一种全球性流行病。对于年龄很小，或刚刚发生轻中度肥胖的幼儿可按不太严格的饮食调整方案进行治疗。这个方案的内容包括： (1)要求幼儿多食含纤维素的或非精细加工的食物。少食或不食高热量、高脂肪、体积小的食物，如油炸食物、软饮料、西式快餐、甜食、奶油制品等；(2)食物切小块，进食速度减慢，小口进食； (3)吃饭时间不要过长，吃饭时可用适当方式分散其对食物的注意力。(二 )保证幼儿睡眠幼儿的身高虽然受先天遗传因素的影响，但后天因素也不
22、容忽视，如适当的营养和运动，再加上休息得当。3 6 岁的幼儿每天睡 1 11 2 小时，其中午睡一般应达到 2 个小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。保证睡眠是幼儿身体健康成长的必要因素。大量的调查研究已经证实：身体发育不良或个子矮小的儿童所分泌的生长素量少于正常儿童，而相当一部分是由于夜间睡眠不足所致。鉴于此，一定要保证幼儿的睡眠。对身高起决定作用的，主要是体内“生长素” 的分泌量。生长素是脑垂体细胞所分泌的一种激素，在幼儿时期，如果生长素因病理性分泌过少，即造成“侏儒症” 。生长素的分泌特点是：从幼儿时期到青春前期，在睡眠时分泌旺盛，晚上 9 时至次日上午 9
23、 时所分泌的生长素数量是白天 12 个小时的 3 倍，特别是在晚上 9 时入睡后的 70 分钟，可出现一个分泌高峰。如果由于外界因素的制约，生长素在生理范围内产生较少，那么个子就可能长得矮些。人体生长素分泌量的多少受多种因素的影响，其中人为能控制的影响因素就是睡眠。处于生长发育旺盛期的幼儿，每天应该保证 10 小时以上的睡眠时间，这对孩子长高和正常发育是很有益处的。(三 )注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势与成人的骨骼相比，幼儿的骨骼弹性大而硬度小，不易骨折但却容易发生变形，因此我们要注意幼儿的体态，一旦发现他们经常性地保持不正确姿势时，就要适时提醒他们要保持正确的站、坐、走姿势，如有骨骼
24、发育异常的情况，应及时就医矫治。同时，我们要注意桌、椅和床要适合幼儿的身高以及发育规律。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜；桌子的高度以写画时身体能坐直不驼背、不耸肩为宜；床不宜铺过多东西，以致过软，这对于孩子的成长来说都是不适宜的。(四 )经常参加体育锻炼世界卫生组织对儿童发育统计资料表明：春季是幼儿身体发育生长最快的时期。这是因为继寒冬的休眠和春的复苏之后，自然万物都在春暖花开、艳阳高照中进入了生长发育的高峰。人类，尤其是对幼儿也有同样的效应，因为骨骼的生长与光照时间有密切的关系。光中的红外线具有渗透物体和加热的作用，温热可以深达身体内部，使深度组织的血管扩张，尤
25、其是能促进骨膜血管的扩张和加快血液循环，骨细胞得到更多营养物质供应，骨骼生长发育就会更快更好。户外体育锻炼也是有助孩子长高的重要因素之一。通过跑、跳、蹦等动作对骨骼进行机械刺激，可加强骨骼的增殖能力，从而使骨骼的生长发育加快，但要注意不可过于疲劳。四、幼儿身心状况发展与培养课程与区角活动的关系3 6 岁的幼儿，脂肪会进一步下降，肌肉组织将进一步强化，这会使孩子具有更加强健和成熟的外观，幼儿的上下肢更加苗条， 上身狭窄成锥形。他们每天精力都非常充沛，活动量很大，这个年龄段的幼儿需要通过感觉、知觉以及各种操作活动来探索周围世界，建立对周围环境的认识和概念。促进幼儿身心健康发展的课程主要包括两个方面
26、：一个是促进幼儿身心发展的集体教学活动，一个是促进幼儿身心发展的区角活动。(一 )促进幼儿身心状况发展的集体教学活动幼儿园在集体教学的过程中，要充分考虑到幼儿的身心发展规 律，设置并开发促进幼儿身心健康发展的课程内容。下面介绍两种 集体教学活动。1课间操课间操是全面锻炼幼儿身体的各个部位，培养正确身体姿态的 一种易行的集体教学活动，通过课间操可以锻炼幼儿的小肌群、关 节和韧带，以及发展协调、柔韧等素质。幼儿正处在长身体、长知 识。大脑发育还不完全的阶段，学习效率有一定的界限，超过了界 限就会产生头晕，注意力不集中等现象。如果按课间操的要领认真 地做，用力地做，使肢体的活动量加大，加强支配运动中
27、枢神经细 胞的兴奋程度，还会使大脑思维中枢神经细胞休息得更好，这样， 再学习时，效率会更高一些。此外，课间操还能加快心脏的搏动，加深呼吸，促进血液循 环。加快体内新陈代谢过程，从而使在前两节课中积累的疲劳更快 消除。课间操一般在上午或下午上完一、二节课后进行，时间约为 20 分钟左右。通过上课间操，有助于消除幼儿在学习中产生的疲 劳，调节大脑皮层神经活动过程，舒畅筋络，活跃身心，缓解眼睛的疲劳，并可防治身体因在室内久坐而可能产生的畸形姿态。冬夏季节进行课间操，可以有效地提高幼儿适应变化了的环境的能力，帮助他们增强体质，从而达到少病、无病的健康状态。2.多种多样的集体游戏活动游戏中欢乐、愉快、活
28、泼的气氛，是幼儿主动性、创造精神和思考能力养成的重要环境条件。幼儿的欢乐情绪是其生长发育和健全心理形成的重要环境因素。缺乏双亲爱抚、经常挨打受骂的孩子，因缺少欢乐的环境气氛，其智力与健康水平都不佳。游戏可以给幼儿创造欢乐的氛围，并能够在幼儿脑海之中留下深刻的记忆痕，所以游戏是开发幼儿智力的重要手段。教师可以开发出多种集体游戏活动，如捉迷藏、老鹰抓小鸡、追球、玩画笔等游戏，可以缓解幼儿焦躁的心情，使其保持长久的愉快感觉。这些游戏有助于培养幼儿积极向上的性格和努力达到目的的意志力，这是孩子成材极重要的心理品质。(二 )促进幼儿身心状况发展的区角活动幼儿身体发育不完善，心理发育也未成熟，很多时候，成
29、人会错误地理解幼儿的行为，致使一些有心理问题的幼儿和需要发泄或通过另外一种方式来表达自己情绪的幼儿的出现。集体教学不一定能完成疏导幼儿心理问题的任务，区角活动恰恰能弥补集体教学活动的这一缺点。下面我们以沙盘游戏区角的设置为例来说明一下教师如何设立适合幼儿身心状况发展的区角活动。1、沙盘游戏简介在幼儿园，沙盘游戏被广泛应用于幼儿的心理教育与心理治 疗。沙盘游戏通过唤起童心，帮助人们找到了回归心灵的途径，进而化解身心失调、社会适应不良、人格发展障碍等问题。尤其适合幼儿心理教育和幼儿心理辅导的需要。(1)沙盘：尺寸 57727(厘米) ，外侧涂深颜色或木本色，内侧涂蓝色，以便将箱子摆放在像腰部一样高
30、时沙内部大体可以置于视野之中。(2)玩具：人、动物、树木、花草、各种车船、飞行物、建筑物、桥、栏杆、石头、怪兽等。2沙盘游戏的操作过程(1)指导语。比如： “请用沙子和玩具，在箱子里做个什么，做什么都可以。”(2)记录和提问。对做沙盘游戏的幼儿的解释及放玩具的顺序和最后作品都要拍照记录(需得到幼儿的同意) 。(3)分析。主要包括整合性、空间配置、主题。整合性指：对作品的整体感受及何种印象。空间配置：分析幼儿作品时的沙箱空间的左右配置、玩具的摆设状况。主题：对作品表现的主题的分析。3注意事项沙盘不仅是幼儿心理问题的一种检测工具，同时更是一种治疗的手段。沙盘的解释是一项非常专业的工作，不同的人对沙
31、盘操作可能会有不同的解释，所以对幼儿评论不要轻易下结论，而应注重幼儿的发展性。(李姗泽，2008)五、幼儿身心状况发展与培养的评价正如前文所述，人们对幼儿身心状况的认识越来越深刻，并开始关注到孩子的心理健康方面。这种逐渐深刻的认识对幼儿的发展无疑有着重要意义。而把幼儿心理健康发展纳入到幼儿健康发展的内容中来，促使幼儿教育发生了翻天覆地的变化。幼儿健康内容的发展带来了评价方法、评价工具、评价机制和评价技术的改变。因此，当代更加提倡幼儿教师运用多种评价方法和工具来评价幼儿的身心发展状况。这些方法和工具除了传统的量尺、称等定量评价方法，还应加上档案袋、谈话、游戏、观察等定性的评价方法。当然教师不能为
32、了评价而评价，而应该以促进幼儿健康发展作为评价目标，把评价作为教学的一部分。教师可以通过幼儿园一日活动观察幼儿身心发展状况，倾听幼儿的心理诉求，关注幼儿在课堂及活动中的参与程度，或者通过敏锐捕捉幼儿的感觉来实现对幼儿身心发展状态的评价。以当今所提倡的身心健康发展评价理念为基础，很多研究者讲行了幼儿身心健康发展评价方面的研究，主要聚焦于开发幼儿身心健康评价模式、评价方法、评价工具等。幼儿身心健康发展与培养的评价最常用的方法是绝对评价，绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个客观的标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，并作出价值判断。(李姗泽，2008)即教师通过观察幼儿的身心发展状况，对比指
33、南所列的数据，从而了解幼儿身心发展的真实水平，并进而及时纠正幼儿的不良行为以及较差的身体状况。通过测量幼儿身高与体重以及身高与体重比，来观察幼儿的营养程度，并进而调节幼儿的饮食。设置一些问题情境，让幼儿参与到其中，从而帮助幼儿在任何环境下保持坐、站的正确姿势。通过观察幼儿面色、活跃程度以及指甲颜色，了解幼儿是否得病。通过观察幼儿在户外的表现，了解幼儿的体质以及幼儿的性格。通过观察幼儿更换新环境的表现，了解幼儿对新环境的适应能力。3-6 岁儿童学习与发展指南解读 第一章第三节第三节 动作发展一、幼儿动作发展与培养的研究背景动作发展不仅是生理学研究的范畴，也是儿童心理学研究的重要课题。因为动作发展
34、是个体身心健康发展的重要领域。一方面，幼儿的粗大动作、精细动作以及动作的平衡性与协调性直接影响到幼儿身体形态的发展。另一方面，幼儿动作的发展也能够增强幼儿的自信心，动作发展落后的幼儿耐挫能力较差，自信心和同伴关系也会受到影响。动作的发展是幼儿活动发展的直接前提。它是神经中枢、神经、肌肉协调控制的结果。幼儿期的动作发展主要表现在两大方面：一是手部的精细动作的发展，二是全身性的身体运动(粗大性运动 )的发展。幼儿粗大性动作发展得较快，而手指和手腕等小肌肉的精细化动作发展得较慢，幼儿需要较长的时间才能够学会恰当地控制自己的双手，有些幼儿直到进入小学以后才能够较好地控制和协调手的动作。而粗大性动作的发
35、展和精细化动作的发展又都遵循着循序渐进的规律，比如，幼儿先学会走路然后才会跑跳，再如幼儿手的动作发展由无目的地乱“抓” ，发展到有目的地 “抓”，进一步又发展到由拇指、食指合作的 “拿”。因此幼儿动作的发展有一定的进程和顺序，前一个动作的发展经常是为下一个动作的发展做准备的。“前苏联著名生理学家巴甫洛夫认为，运动技能的形成是以高级神经活动的基本规律为基础的，根据这一高级神经活动学说原理，各种运动的活动技能都属于随意动作，而条件反射生理机制又是形成随意动作的基础，随意动作只有在动作技能达到自动化程度时才能产生。然而，动作技能的形成绝非是一次或者几次就能达到熟练程度的，是要经过多次反复不断的练习逐渐日益完善。”(朱伟等，2009)由此可以发现动作的发展是有阶段性的，各个阶段又有着不同的生理、心理特征。幼儿园教师应采取符合幼儿客观实际的教法与措施，才能使教学建立在科学的基础上。蒙台梭利认为出生到 5 岁是幼儿动作发展的敏感期。幼儿在 2 到 3 岁时基本上学会了
