1、集体备课过程记录表备课时间 10.14 地点 一办 记录人 周蓓蕾参加人员 汪竹倩、周蓓蕾备课内容 6 和 7 的认识备课过程1、对6 和 7 的认识进行教材分析，确定教学目标，重难点；通过学习教师教学用书等教辅资料，确定6 和 7 的认识的教学目标以及重难点为：1、 体会 6、7 的基数含义。能够正确地数出数量是 6、7 的物体的个数，会比较 07 各数的大小，会读、会写数字 6、7。2、过自主探究，合作交流的过程，进一步认识 6 和 7。3、培养学生的观察能力，良好的学习、书写习惯。重点：理解 6 和 7 的基数意义。难点：能够区分 6 和 7 的基数意义和序数意义。2、确定学生已有的学习
2、起点；本节课基于准备课中数一数的教学，因此大部分学生已经会根据教学情境图进行数数，以及会用 6 和 7 来表示物体的个数。3、分析讨论6 和 7 的认识的教学方案；教学方案设计意图：利用教材的情境图，引导学生亲身经历观察、操作的过程，以全面感受数感念的形成过程，建立起 6、7 的数的概念；利用计数器的教学，让学生深刻了解 5 再添上 1 是 6,6 再添上1 是 7，以及利用直尺图的填空，深刻了解 07 各数的数序。根据点子图，将抽象的数字联系到具体的实物，降低 5,6,7 数字大小比较的教学难度，更易让学生掌握。为突破区分 6 和 7 的基数含义和序数含义的教学难点，利用学生操作活动，活跃课
3、堂气氛，在活动中区分出 6 和 7 的基数以及序数含义。4、组员对教学方案进行调整，确定最终的教学方案；汪老师：1、在建立 6 和 7 的数的概念的时候，应该再进行深化，由数字抽象成符号，用 表示 6 和 7，进一步加深对 6 和 7 的认识；2、在比较 5，6，7 大小时候，应结合点子图进行教学，将抽象的数字比较转化成具体实物的多少比较，降低难度，会让学生更容易掌握；3、在教学区分 6 和 7 基数含义和序数含义的环节中，还应深化拓展，让学生更多的参与其中，调解课堂氛围，让学生在“玩”中理解巩固 6 和 7 的序数和基数的含义。5、简要谈谈各自对本次备课过程的想法。周：我对教材的分析还不够深
4、入，可能由于经验的不足，在设计教学环节时还不能得心应手，趣味性以及创新性不足，在这方面我还要多多学习。集体备课记录备课教师： 周蓓蕾 2014 年 10 月 14日课题 教学设想6 和 7的认识本节课基于学习 5 以内数的认识后，学生基本掌握了数数、用数表示物体个数等，因此我设想利用教学情境图，让学生自己来数一数跟 6 和 7 有关的数；由于一年级学生年龄特征等，在教学数的大小比较时，将抽象的数联系到实物点子图，让学生更容易理解；至于重难点的突破，我将利用活动，引导学生自己思考、操作以完成对区分 6、7 的基数含义与序数含义的教学。课 时 授 课 计 划课 题 6 和 7 的认识 主备教师 周
5、蓓蕾课时教学目标1、 体会 6、7 的基数含义。能够正确地数出数量是 6、7 的物体的个数，会比较 07 各数的大小，会读、会写数字 6、7。2、过自主探究，合作交流的过程，进一步认识 6 和 7。3、培养学生的观察能力，良好的学习、书写习惯。教学重点难点重点：理解 6 和 7 的基数意义。难点：能够区分 6 和 7 的基数意义和序数意义。教具学具 挂图、计数器备 课 组 集 体 备 课任课教师调整一、 复习引入，揭示主题教师：我们已经学过哪些数字了？学生汇报教师：这些数从小到大应该怎么排？学生汇报：0，1，2，3，4，5教师：5 的前面是几？5 的后面是几？6 的后面是几？今天我们要来认识一
6、下数字 6 和 7。板书课题：6 和 7 的认识。二、 创设情境，探究新知出示情境图，课本第 39 页。教师：同学们，看一看图片上画的是在什么地方？他们在干什么呀？学生汇报：在教室里，大家在打扫卫生。教师：是的，他们在努力打扫卫生。我们也要向他们学习，做一个讲卫生、爱劳动的好孩子。1、数一数教师：那请你来数一数，图上有几个同学？几个老师？一共有几个人？学生汇报：6 个学生，1 个老师，一共有 7 个人。教师：你是怎么数的？学生汇报：从左到右数的。教师根据学生的汇报板书：有 6 个学生，用数字“6”表示；7 个人用数字“7”来表示。教师：除了 6 个学生，一共 7 个人之外，图片里还有什么可以用
7、数字6 或 7 表示的？学生汇报：6 张桌子，7 把椅子。2、教学认数和数序（1）教师出示计数器，拨 5 个珠子，提问：现在表示的是数字几？怎么拨能表示 6 呢？（再拨一个就是 6 个）教师：6 个如果再拨一个会是几个呢？（7 个）（2） 认识 9 以内数的顺序。教师出示一把没有填完整的尺子，让学生填写，来了解 07 的顺序。教师：观察尺子，你发现缺了哪些数？6 的邻居是哪两个？学生汇报。3、教学比较大小。5 6 6 7 6 5 7 6教师：你会比较他们的大小吗？请填一填。学生汇报。教师：请给 07 排顺序，从小到大怎么排？从大到小呢？学生汇报：从小到大 0，1，2，3，4，5，6，7；从大到
8、小 7，6，5，4，3，2，1，0。4、教学 6，7 的序数含义。把左边的 6 个水果圈起来，从左数第 7 个水果打 。 教师：如果苹果是排第 1，请问哪个水果排在第 7？学生汇报。5、教学 6 和 7 的书写教师：我们来看看，你们觉得 6 像什么？7 又像什么？学生汇报：6 像哨子，7 像镰刀。教师先讲解，并示范 6 和 7 的书写方法，学生再在课本中进行描红并练习。三、 巩固梳理，拓展应用1、完成课本 41 页的题目。2、完成课堂作业本 P23 第 1，2，3 题。四、 课堂小结教师：我们今天学到了哪些知识？说说你周围还有哪些事物可以用数字“6”和“7”来表示。学生个别汇报。五、 作业布置
9、数学课堂作业本 P23；小学数学课时特训 P27。教学反思专题业务学习记录表学习时间 10.14 地点 一办 主讲人 周蓓蕾参加人员 汪竹倩、周蓓蕾学习内容 教学重难点的突破学习过程1、 对一上6 和 7 的认识一课进行教材分析，确定教学目标、教学重难点、关键，研究教学方案。6 和 7 的认识的教学目标以及重难点为：1、 体会 6、7 的基数含义。能够正确地数出数量是 6、7 的物体的个数，会比较 07 各数的大小，会读、会写数字 6、7。2、过自主探究，合作交流的过程，进一步认识 6 和 7。3、培养学生的观察能力，良好的学习、书写习惯。重点：理解 6 和 7 的基数意义。难点：能够区分 6
10、 和 7 的基数意义和序数意义。2、重点讨论学习：（1）确定教学重难点；重点：理解 6 和 7 的基数意义。难点：能够区分 6 和 7 的基数意义和序数意义。（2）确定学生的已有的知识基础，预设学生学习过程中将会遇到的困难；学生已经学习了 5 以内数的认识，对数数、认数、数的顺序及数的大小比较掌握较好。但在认识 5 以内数的序数意义时，有一些不足，有一部分学生对几和第几的概念还有些模糊。（3）设计教学环节以完成 6 和 7 基数及序数含义的教学；把左边的 6 个水果圈起来，从左数第 7 个水果打。 教师：如果苹果是排第 1，请问哪个水果排在第 7？通过这样的教学环节以区分 6 和 7 的基数含
11、义与序数含义，巩固学生对几和第几的深刻理解。（4）探讨如何教学以让学生在愉快的情境中自主合作地探究学习。1、从学生的实际出发。由于一年级的学生年龄小、生活经验少，选择儿童身边最熟悉的事，容易引起学生学习的兴趣，便于理解和接受。因此，在教学中要紧密联系学生的生活实际，利用学生在教室打扫卫生这样的日常情境引入教学等，更容易让孩子接受。2、通过游戏活动充分调动学生主动学习的兴趣。在设计中，从学生的生活经验和已有的知识出发，以活动贯穿始终，有培养观察的能力、训练口头表达能力的活动，让学生来说一说情境图中的有关 6 和 7 的事物；有学生亲自动手操作的活动，让学生填写空缺的直尺图，以及教学序数的环节；学生在轻松愉快的活动中掌握了知识，发展了能力，在活动中促进发展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用。3、简要谈谈自己的总体设想。本节课基于学习 5 以内数的认识后，学生基本掌握了数数、用数表示物体个数等，因此我设想利用教学情境图，让学生自己来数一数跟 6 和 7 有关的数；由于一年级学生年龄特征等，在教学数的大小比较时，将抽象的数联系到实物点子图，让学生更容易理解；至于重难点的突破，我将利用活动，引导学生自己思考、操作以完成对区分 6、7 的基数含义与序数含义的教学。
