1、4夏商西周的更迭教案教学目标：（一）知识与技能：了解禅让制到王位世袭制的演变；掌握夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，了解夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处。（二）过程与方法：在教师的引导和启发下，通过阅读历史故事和独立思考，对历史史实进行归纳和总结，形成较为系统、完整的知识脉络；通过小组合作的方式激发学生探究性学习，加深对所学知识的理解，并学会交流，学会合作。（三）情感、态度与价值观：通过学习，了解我国源远流长的历史，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道
2、理；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识；认识到社会的进步和发展离不开人民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。学情分析：教学重点、难点：重点：归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并概括其相似之处，培养学生的分析和归纳能力。难点：禅让制到王位世袭制的演变进程。方法突破：借助丰富生动的历史故事，展示、演绎夏商西周的更迭过程。让故事激发学生兴趣，使知识生动化、形象化，加深学生的认识与理解。难点问题，小组讨论、教师讲解相结合，重在学生的合作探究，鼓励学生大胆思考、大胆表达。能想、敢说，在交流中理解和运用知识。教法与学法导航：本课时所使用的教学方法有：故事法、讲述法、阅读指
3、导法、图示分析法等。学习方法有：学生分组探究法、自主探究法、对比归纳法等。教学准备：（一）教师准备1.认真分析学情，了解学生对本课知识的认知水平和具备的能力，在此基础上确定相应的教学目标、教学重难点、教学方法等。2.查阅相关书籍、网站，收集与本课有关的故事资料，并加以整理。3.制作多媒体课件。（二）学生准备学生自主预习，并利用网络等有效途径搜集与本课相关的知识信息，丰富和拓宽自己的历史视野。教学过程：导语设计：在历史发展的长河中，一个个生动的故事就是一朵朵跳跃的浪花。今天，我们就来采撷夏商西周时期的故事，听故事，学历史。一、听故事，学历史故事一：在我国远古时代，发生了一次特大的洪水灾害。为了解
4、除水患，部落联盟会议推举禹去治水。禹是一个精明能干、大公无私的人。他亲自率领二十七万治水群众，全面进行疏导洪水的劳动。大禹除了指挥疏导外，还亲自参加劳动，为群众做出了榜样。他手握木锸，不辞辛劳，废寝忘食，夜以继日。在治理洪水的过程中，大禹曾三次路过自己家门口而不入。在他的领导下，人们经过十三年的艰苦劳动，终于疏通了九条大河，使洪水沿着新开的河道伏伏帖帖地流入大海。问题：大禹治水造福黎民。除此之外，你还知道哪些关于大禹的重要事件？学生：阅读教材，整理归纳。明确：涂山召见部落首领，接受朝贡。划九州，筑九鼎。约公元前2070 年建立夏朝，定都阳城。故事二：我们知道，禹是通过禅让制成为部落联盟首领并最
5、终称王建立夏朝的。禹在年老时，按照传统的禅让制，事先举荐皋陶（Go Yo）作为自己的继承人，后又推荐东夷的伯益做继承人。但禹却不给伯益实权，使伯益得不到锻炼，也不能在群众中树立威信。相反地，他却把实权交给了自己的儿子启，让启的亲信也掌握许多权力。禹死后，伯益按照过去的传统，躲到另一个地方去表示谦让，让各氏族、部落来决定由谁继位。由于伯益的威望和权力都不及启，启轻而易举地就继承了禹位。问题：（1）启是通过禅让制登上王位的吗？明确：不是禅让制，而是世袭制。（2）启为什么能够世袭王位？学生：分组讨论（鼓励学生自由发言）指导学生认识：在禹执政的后期，由于私有制的出现，禅让制已经走向终结。启在禹的扶助下
6、已经树立起威望、形成了特权。禹年老的时候，虽然也按照禅让制的传统，推举他治水时的助手伯益作继承人，但是他却不给伯益实权，把实权交给了他的儿子启。禹死后，当伯益按照过去的传统，躲到另一个地方表示谦让时。启继承王位，接着通过武力降服不服的伯益等其他部落，确保了自己的统治地位。引申探究：启继承王位果真是自己争取的吗？明确：不是。这是禹精心安排的结果，所以历史上称“禹传子” 。由于启不是按照禅让制由各部落选出来的首领，所以，我们说禅让制被破坏了，王位世袭制取代了禅让制，从此禹的家族世世代代统治着夏，天下成为一家一姓的私产，开始了“家天下”的历史。（3）禅让制是一种原始的民主的推荐，而世袭制是一种特权专
7、制的继承。世袭制取代禅让制不是一种发展的倒退吗？我们该如何看待这种变化？学生：小组讨论，自由发言，阐述自己的理解。（教师巡视，可适当的参与到学生小组的讨论中，了解学生的探究思路，倾听学生的探究见地。 ）明确：注重多角度的分析问题，渗透给学生探究问题的方法。 “禅让制”是原始社会末期，部落联盟民主推选首领的军事民主制度。 “禅让制”到“世袭制” ， “天下为公”到“天下为家” ，是私有制发展的产物。从社会发展的角度来认识，是私有制发展到一定阶段的产物。从阶级斗争的角度来认识，是阶级对立的结果，其根源在于生产力的发展。因而反映了历史发展的必然趋势，推动了人类社会的进步。故事三：国家的建立，世袭制的
8、出现，是社会发展的必然。在夏朝，生产力水平不断提升，社会经济不断发展。相传，夏朝最后一个国王桀，不分昼夜地饮酒作乐。他命人挖了一个可供三千人饮酒的大酒池，让臣下喝酒，醉了的就倒在酒池里淹死。他还把人当作坐骑，并自比为太阳：“天 上 有 太 阳 ， 正 像我 有 百 姓 一 样 ， 太 阳 会 灭 亡 吗 ？ ”老 百 姓 咒 骂 他 ： 你 这 个 太 阳 啊 ， 什 么 时 候灭 亡 ， 我 们 愿 与 你 同 归 于 尽 ！问 题 ： 夏 桀 这 颗 “太 阳 ”是 谁 “射 落 ”的 ？ 由 此 步 入 了 什 么 朝 代 ？学 生 ： 阅 读 教 材 ， 归 纳 整 理 。明 确 ：
9、公 元 前 1600 年 ， 汤 起 兵 大 败 了 桀 ， 建 立 商 朝 ， 定 都 亳 ， 从 此 步入 商 朝 。故 事 四 ： 商 朝 建 立 后 几 度 迁 都 稳 定 下 来 ， 经 济 发 展 很 快 ， 统 治 地 域 扩 大 ，成 为 当 时 世 界 上 最 大 的 国 家 之 一 。 商 朝 后 期 纣 王 统 治 国 家 。 纣 在 殷 都 “以酒 为 池 ”“悬 肉 为 林 ”， 和 后 妃 大 臣 嬉 戏 游 戏 。 发 明 “炮 烙 之 刑 ”， 命 人 把 铜柱 子 放 在 炽 热 的 炭 火 上 ， 令 反 对 他 的 人 在 柱 子 上 面 行 走 ， 行
10、走 者 站 不 住 ， 就掉 进 火 里 被 活 活 烧 死 。 他 还 将 屡 次 进 谏 劝 言 的 叔 叔 比 干 挖 心 处 死 。问 题 ： 多 行 不 义 必 自 毙 。 商 纣 的 暴 政 得 到 了 怎 样 的 下 场 ？ 取 而 代 之 的 又是 怎 样 一 个 生 机 的 朝 代 ？学 生 ： 阅 读 教 材 ， 整 理 。明 确 ： 周 武 王 伐 纣 ， 纣 王 自 焚 ， 商 朝 灭 亡 。 周 武 王 建 立 周 朝 ， 定 都 镐 京 ，史 称 西 周 。 （ 简 要 归 纳 西 周 的 状 况 ）故 事 五 ： “溥 天 之 下 ， 莫 非 王 土 。 率 众
11、之 滨 ， 莫 非 王 臣 。 ”西 周 之 王 统治 着 众 多 的 诸 侯 封 地 ， 经 济 繁 荣 ， 国 力 强 盛 。 在 当 时 ， 为 了 防 备 犬 戎 侵 犯京 城 ， 在 翻 山 一 带 建 造 了 二 十 多 座 烽 火 台 。 如 果 敌 人 打 进 来 ， 就 一 连 串 地 放起 烽 火 ， 邻 近 的 诸 侯 瞧 见 ， 就 会 出 兵 来 救 周 天 子 。 周 幽 王 时 ， 王 妃 褒 姒 不 爱笑 。 为 了 取 悦 王 妃 ， 周 幽 王 下 令 点 燃 烽 火 。 各 地 的 诸 侯 看 见 了 烽 火 ， 赶 紧 带着 兵 马 跑 到 京 城 。
12、听 说 大 王 在 细 山 ， 又 急 忙 赶 到 细 山 。 没 想 到 一 个 敌 人 也 没看 见 ， 也 不 像 打 仗 的 样 子 ， 只 听 见 奏 乐 和 唱 歌 的 声 音 。 大 家 我 看 你 ， 你 看 我 ，都 不 知 道 是 怎 么 回 事 。 周 幽 王 叫 人 去 对 他 们 说 ： “辛 苦 了 ， 各 位 ， 没 有 敌 人 ，你 们 回 去 吧 ！ ”侯 们 这 才 知 道 上 了 大 王 的 当 ， 十 分 愤 怒 ， 各 自 带 兵 回 去 了 。王 妃 褒 姒 瞧 见 这 么 多 兵 马 忙 来 忙 去 ， 拍 手 大 笑 。 隔 了 没 多 久 ，
13、犬 戎 真 的 打 到京 城 来 了 。 周 幽 王 赶 紧 把 烽 火 点 了 起 来 问 题 ： 烽 火 戏 诸 侯 ， 只 为 博 得 王 妃 一 笑 。 犬 戎 真 的 打 到 京 城 ， 烽 火 再 次点 燃 ， 诸 侯 会 来 解 救 吗 ？ 西 周 的 命 运 回 如 何 ？学 生 ： 思 考 讨 论 。明 确 ： 失 信 于 诸 侯 ， 诸 侯 会 以 为 是 幽 王 的 闹 剧 ， 不 再 出 兵 ， 西 周 灭 亡 。小 结 ： 故 事 讲 完 了 ， 从 中 我 们 学 到 了 许 多 历 史 知 识 。 下 面 就 让 我 们 整 理出 夏 商 西 周 朝 代 更 迭
14、的 知 识 点 ， 形 成 一 个 动 态 、 发 展 的 知 识 图 示 。学 生 ： 整 理 。 （ 教 师 板 书 知 识 图 示 ）二 、 学 历 史 ， 谈 感 悟探 究 活 动 1： 日 升 日 落 ， 朝 亡 朝 建 。 夏 商 西 周 的 更 迭 ， 留 给 了 我 们 很 多的 思 考 和 感 悟 。 想 一 想 ， 三 个 朝 代 的 亡 国 之 因 ， 有 哪 些 相 同 之 处 呢 ？ 从 中 我们 得 到 哪 些 启 示 呢 ？学 生 ： 小 组 讨 论 、 探 究 。相同之处：多角度分析问题，教材比较明显的体现是统治者奢糜残暴、不理朝政、贪图享乐、搜刮百姓，造成政权
15、腐败、国力衰落、国内矛盾重重；从商汤灭夏、武王伐纣和犬戎灭亡西周的成功的角度分析，我们还会获得：统治者失去人心，其所谓“得道多助，失道寡助”。 （注重学生的认识，言之有理即可。 ）启示示例：统治阶级要勤于政事，爱护百姓；荒淫无度，暴虐成性的国君必将被人民所抛弃。 （成理即可）探究活动 2：作为胜利者，商汤、周武王能够取胜的原因有哪些？这些成功的经验对我们有何启示？学生：小组讨论、探究。方法思路的指导、点拨：分方面整理回答使答案条理清晰，一目了然。抓住有利的时机。夏桀与商纣暴政，失去民心，国内矛盾尖锐。商汤和周武王深得人心，顺应了民意，得到人民的大力支持，如牧野之战中商朝军队阵前倒戈。商汤和周武
16、王方法得当，注意联合周边小国、部落，壮大了自己的力量，如周武王联合 800 多个部落。启示示例：要善于抓住机遇；要搞好团结；做事要注重方式方法；要加强合作等等（谈启迪，鼓励学生立足历史，自由发挥，言之有理即可。）探 究 活 动 3： 学 习 夏 商 西 周 的 历 史 ， 有 人 说 ： “奴隶制度是一个非常野蛮、残酷的制度，奴隶在社会上没有任何的权力和自由。”你能举出所学的历史事例加以说明吗？想一想，奴隶社会取代原始社会是进步还是退步？学生：小组讨论后回答。事例：纣驾人车、炮烙酷刑、比干挖心探究进步性：是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力发展水平极端低下的基础
17、之上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发展也极为缓慢。进入奴隶制，农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。探 究 活 动 4： 在 不 同 的 时 代 ， 劳 动 人 民 用 辛 勤 的 汗 水 创 造 着 、 推 动 着 历史 的 前 行 。 考 古 发 掘 使 我 们 今 天 有 幸 开 展 一 次 夏 商 西 周 文 物 图 片 展 。 看 到 这些 形 象 生 动 的 图 片 （ 二 里 头 宫 殿 复 原 图 ； “桀 驾 人 车 ”汉 画 像 石 ； 殷 墟 妇 好墓 出 土 的 商 代 石 人 和 玉 人 玉
18、器 ； 陕 西 临 潼 出 土 的 铸 有 武 王 伐 纣 铭 文 的 青 铜 利簋 ； 西 周 时 期 的 铜 铲 、 铜 斧 等 ） ， 同 学 们 又 有 怎 样 的 感 慨 和 思 考 呢 ？（鼓励学生畅所欲言，注重引导：我们要珍惜古人留下的宝贵遗产，它们是劳动人民智慧的结晶；认识到劳动人民在社会发展中的重要作用，历史是劳动人民创造的。言之有理即可。 ）三、公元推算、学以致用学习本课内容，同学们也许还有这样的疑惑：为什么历史事件的时间前都有“公元前”？如公元前 1046 年西周建立，这究竟是怎么回事呢？学生：阅读教材“每课一得”的资料：“怎样推算公元纪年？”方法指导：1、图示分解法：（
19、形象直观，有利于学生理解。 ）公 元元 年公 元 前 公 元10年 20年 90年 10年公 元 前 40年 年代世纪初 世 纪 世纪末2、换算法：（实践运算，加深理解。 ）设计实例进行换算，例如：公元前 1046 年属于 世纪 年代2010 年属于 世纪 （初或末）20 世纪 70 年代指 年至 年商朝建立距今 年；2009 年是国庆 周年。3、记忆小窍门：（学生探究规律，整理积累。 ）点拨：（1） 、世纪与年代：年代在 1-99 间，是 1 世纪（或公元前） ；年代是 3 位数，世纪为第一位数加 1；年代是 4 位数，世纪为前两位数加 1。（2） 、公元前距今 = 公元前年数 + 当今的年
20、数 公元后距今 = 当今年数 公元后的年数（3） 、年代远近规律：公元前年代数由大到小，数越大距今就越早；公元后年代数由小到大，数越小距今越早。4、知识拓展：你还知道什么纪年的方法？点拨：我国的天干地支纪年法；近代的民国纪年法；我国古代帝王年号纪年法等。课堂小结：同学们，生动的故事能演绎历史，鲜活的知识能指导生活！只要我们多读、多思、积极探究，你就会发现，历史与生活一样是丰富多彩、趣味无穷的！板书设计：夏商西周的更迭 夏 朝时 间 ： 约 公 元 前 207年建 立 者 ： 禹都 城 ： 阳 城商 朝 时 间 ： 约 公 元 前 160年建 立 者 ： 汤都 城 ： 亳西 周 时 间 ： 公
21、元 前 1046年建 立 者 ： 周 武 王都 城 ： 镐 京主 要 战 役 ： 牧 野 之 战迁 都 ： 约 公 元 前 130年 ， 盘 庚 迁 都 到 殷 。暴 君 ： 桀暴 君 ： 纣灭 亡 ： 公 元 前 71年 ， 犬 戎 攻 破 镐 京 。 东 周 时 间 ： 公 元 前 70年建 立 者 ： 周 平 王都 城 ： 洛 邑夏商西周的更迭夏 朝 时 间 ： 约 公 元 前 年建 立 者 ： 禹都 城 ： 阳 城商 朝 时 间 ： 约 公 元 前 年建 立 者 ： 汤都 城 ： 亳西 周 时 间 ： 公 元 前 年建 立 者 ： 周 武 王都 城 ： 镐 京主 要 战 役 ： 牧 野
22、 之 战迁 都 ： 约 公 元 前 年 ， 盘 庚 迁 都 到 殷 。暴 君 ： 桀暴 君 ： 纣灭 亡 ： 公 元 前 年 ， 犬 戎 攻 破 镐 京 。 东 周 时 间 ： 公 元 前 年建 立 者 ： 周 平 王都 城 ： 洛 邑课堂作业：1、下列历史史实与禹有关的事项是（ ）治水成功，造福黎民。涂山召见诸侯，接受朝贡。划“九州” ，铸造“九鼎” 。建立我国历史上第一个国家夏朝。废除禅让制，施行世袭制。A BC D2、商朝前期屡次迁都，约公元前 1300 年，商王盘庚迁都到（ ）A阳城 B亳C殷 D镐京3、穿越时空隧道，我们来到西周，下列现象不会见到的是（ ）A贵族和平民从周王那里分到土
23、地，可以自由的转让和买卖。B农业耕种，遇到旱灾，可以进行人工灌溉。C日常生活中，能够普遍用到瓷器。D都城镐京的一个贵族建造房屋开始使用瓦。4、下列朝代被少数民族灭亡的是（ ）A夏朝 B商朝C西周 D东周5、下列所列的事项关联与其他三项不同的是（ ）A禹启 B桀汤C纣周武王 D周幽王犬戎6、 阅读下列两则材料，回答问题。材料一 夏朝的一位国王把人当坐骑，还把自己比喻为太阳，人们对他恨之入骨，纷纷咒骂他：“你这个太阳啊，什么时候才能灭亡材料二 商朝的一位国王，在都城北边沙丘，养着各地进贡的珍禽异兽，还造了“酒池肉林” ，后妃大臣嬉戏游乐。发明炮烙酷刑请回答：（1）材料一和材料二中的“国王”别是谁？
24、（2）他们的所作所为导致了怎样的后果？从中你得到了什么启示？参考答案：1-5 CCACA 6、(1)分别是夏桀和商纣。 （2）最终导致国家的覆亡。启示：得民心者的天下，失民心者失天下。或得道多助，失道寡助。 （符合题意即可） ）教学反思：本节课的教学内容比较浅显，知识点明确。如果单纯的学习识记夏商西周三个朝代的更迭，记住几位暴君，这对于学生来说太枯燥无味了，他们就会失去学习的兴趣，没有了探究的热情。鉴于此，我采用了“讲故事，学历史”的教学思路，迎合了初一学生的心理认知水平，很好地激发了学生的学习兴趣和积极性。在听故事的过程中，完成了知识的学习，同时也进行了问题的探究，这一切似在不知不觉中进行，
25、学生乐在其中，效果是比较理想的。教学环节环环相扣，如第一环节的学习成果为第二环节的探究感悟做了很好的铺垫，学生在第二阶段的探究热情也很高涨，此时的点拨指导就能发挥特效。指导方式方法多样，如第三阶段的图示分解法、换算法等方法，不仅有利于化解难点，还使学生的思路开阔，学生的兴趣浓厚，这样，理解知识、归纳结论便水到渠成。不足与改进措施：故事可借助多媒体课件来展示，这样省时高效，学生的探究学习可能会更充分深入一些，教学效果可能会更理想。故事间的过渡衔接还应进一步的斟酌完善，使故事与问题衔接更为流畅，形成一个有机的完整的体系。教师的点拨引导有时会束缚学生的思维，使得学生放不开。教学中，教师也要学会倾听，相信学生，不要过多干涉、控制学生，要多鼓励学生，让他们充分展现探究成果，大胆表达个人的观点和认识。这样，才能真正锻炼学生的思维，不断提高学生分析问题的能力。教后反思：
