1、7 的乘法口诀执教教师：龙海程溪中心小学 朱佳香设计理念数学是人类的一种文化。对学生进行数学文化教育是新一轮数学课程改革的一个亮点。本节课选择素材力求多样化，体现了数学与现实生活的密切联系，让学生感到数学具有广泛的应用性，数学就在身边。经历知识的形成过程，增加学生学习的独立性，扩大学生思维的空间，初步学会运用类推的方法学习新知识，关注过程性目标和学生的情感、态度、价值观，体现“以人为本，以学生发展为本”的新课程理念。教学内容义务教育课程标准实验教科书 数学 （人教版）二年级上册第 72 页-75 页。学情与教材分析在学习 7 的乘法口诀之前，学生已经学习了 26 的乘法口诀。7 的乘法口诀教学
2、要求让学生通过观察、联想、推理，在探索和交流中亲历口诀的编制过程，体验 7 的乘法口诀的来源，并能在进一步的学习过程中较熟练地运用口诀解决问题。在经历了 1 至 6的口诀编制之后，学生已经掌握了编制口诀的方法及依据，因此可以放手让学生自己编制口诀。教材以七巧板拼图通过操作填表呈现用 7 连加的结果，但七巧板拼图对学生来说有难度，所以出示美丽的七色花，“抓住”学生的注意力，数直观的七色花花瓣，明确地知道用 7 连加的结果，在连加的基础上出现与 7 有关的乘法算式，再编口诀，记口诀，用口诀。教学目标1.在学习 2-6 的乘法口诀的基础上，在解决实际问题中，通过观察规律、利用规律编出 7 的乘法口诀
3、，初步学会运用类推的方法学习新知识。2.理解七句乘法口诀的意义，并熟记口诀，熟练地进行相应的乘法计算，能用所学知识解决生活中简单的实际问题。3.培养学生的自主探究意识与合作交流能力。4.体验到生活中处处有数学，培养认真思考及主动探索的精神。教学重点体验 7 的乘法口诀来源，理解每一句口诀的意义并掌握。教学难点利用规律编制口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识。教学准备课件、七色花教学过程一、创设情境 复习准备故事七色花导入设计意 图：创设情境，激 发学生的学习兴趣。故事是孩子们喜欢的， 兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。复习：口算 51 54 43 55 63 16
4、 61 4+4+4+4+4+4+4【学情预设：四七二十八; 7+7+7+7;6 个 4 加上 1 个 4 等于 7 个 4，24+428 等】设计意 图：抓住新旧知识的生长点，唤起学生的已有知识经验，复习了“6 的乘法口诀”，用同一句口诀可以计 算两道乘法算式的知识，为新课的学习作好迁移的准备。4+4+4+4+4+4+4 既复习了乘法的意 义，也交流了不同的算法，培养学生思维的灵活性，同时为学生学习乘法分配律做了铺垫，为学生的后续学习打下了基础，做到了前有孕伏，后有照应。 让学生再次感受用乘法口诀计算多简便，掌握它多重要，学了 1-6 的乘法口诀还是不够的， 继续学习 7 的乘法口诀。 二、新
5、课1、填表揭示课题，看到课题，你想说什么？ 【学情预设：7 的乘法口诀有几句？7 的乘法口诀是怎么来的？学乘法口诀在生活中有什么用呢？怎样又对又快地记住它们呢？等】设计意 图：培养学生的问题意识，养成遇到问题主动去思考，带着问题学习的良好习惯。出示七朵七色花，观察这七朵七色花，你用数学眼光发现了什么？【学情预设：每朵花有七个花瓣，每朵花瓣数一样，有 7 朵花等】你能提出什么数学问题？【学情预设：7 朵七色花有几个花瓣？2 朵七色花有几个花瓣？等】出示表格，根据学生的回答填表七色花朵数 1 2 3 4 5 6 7瓣 数【学情预设：学生可能会根据规律连续加 7 算出花瓣，也有可能直接用乘法口诀计算
6、。要根据实际情况引导学生明白这是几个 7 连加的结果，为编 7 的乘法口诀做好铺垫。 】2、编口诀你发现这行数有什么特点？ 小结：1 个 7 是 7，2 个 7 相加是 14，3 个 7 相加是 217 个 7 相加是 49。请大家想一想，前面学过“求几个几是多少？”可以用什么方法计算？编口诀：一七得七小组合作：你能根据前面学习的经验和这个表格写出相应的乘法算式，自己来编制7 的乘法口诀吗？ 七色花朵数 1 2 3 4 5 6 7瓣 数 7 14 21 28 35 42 49( )( )=( ) ( )( )=( ) ( )( )=( ) ( )( )=( ) ( )( )=( ) ( )(
7、)=( ) ( )( )=( )( )( )=( ) ( )( )=( ) ( )( )=( ) ( )( )=( ) ( )( )=( ) ( )( )=( ) ( )( )=( )口诀：（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）小组汇报，师板书设计意 图：突出了学生的主体地位，充分利用学习 1-6 乘法口诀的思考方法和学习经验来学习，初步学会运用 类推的方法学习新知识。给学生足够的时间和思考的空间， 让他们自己去思考、探索，在独立思考的基础上进行合作学习，在合作探索中得出七的乘法口诀，培养学生自主学习的意 识和能力。学生 经历了 7 的乘法口诀的形成过程，在增 长智慧、获得知
8、识的同时，也培养了他们的探索意识和解决 问题，分析 问题的能力。师：其它组也是这么编的吗？同学们有问题考考他们吗？【学情预设： “五七三十五”表示什么意思？四七多少？二十八是怎么得来的？口诀“六七四十二”，可以写出什么乘法算式？“七七四十九”怎么就一个乘法算式呢？】设计意 图：营造良好的氛围，让学生互问互答，人人参与，既有效检查学生对乘法口诀的意义掌握情况，又培养学生主动思考探索的习惯。检查预习情况，书本 72 页填空。3、记口诀（1）学生用自己喜欢的方式记口诀。（2）交流记口诀方法：你在记口诀的时候遇到什么困难了吗？你发现了什么规律，讲给大家听听？【学情预设：每相邻两句口诀都相差 7；每句口
9、诀第一个字都是按顺序排的，从一到七，第二个字都是七等】设计意 图：通过交流、 寻找口诀规律，有助于形成整体性认识，便于 记忆和运用口诀求积。培养学生的观察、概括能力、初步的推理能力， 发 展学生的潜能。并能与他人进行合作交流，在互相交流各自想法的基础上，自 觉吸收自己喜欢的思路，学 习口诀、记忆口诀。（3）学生再次记口诀（4）对口令师注意留心倾听学生的回答，突破难记的口诀。（5）抢答游戏：想到得数的同学马上站起来直接说得数。看谁算得又对又快！ 73 74 76 75 72 73+7 76-7设计意 图：注重基础知识和基本技能的教学是我国数学教学的优良传统，夯实牢固的“双基”基础，是发展学生智力
10、，培养创新能力的前提。课堂上留出时间给学生背口诀，并采用多种方式巩固口诀，进一步帮助学生记住口诀，形式多样，突破口 诀中难背的几句，让纯粹的记忆变得生动和直观。知识和技能是构成能力的两个基本因素，二者缺一不可。73+7 和 76-7 的计算，有助于学生理解乘法的意义，还有助于学生看出相邻两句口诀之间的联系，帮助学生记忆口诀。 三、联系生活 巩固练习闯关游戏（1）第一关：医生告诉我们，为了提高自身的抵抗力，人每天要喝 6 杯水，一星期要喝多少杯水呢？（2）第二关：山行 ，一共有多少个字？（3）第三关：出示电子琴图片，你猜七色花姐姐会提什么问题？白键有多少个？ 【学情预设：75+1； 76-6 】
11、（4）第四关：生活中有哪些与“7”有关的信息吗？【学情预设：一星期有 7 天，一只七星瓢虫有 7 个黑点，一个文具盒 7 元】你能选择合适的信息提个用乘法计算的问题吗？引导学生说完整，全班交流【学情预设：每天做两次眼保健操，一星期一共做几次？一个小皮球 7 元，买 12 个这样的小皮球一共要花多少元？等】倾听学生的回答，交流讨论有价值的问题。设计意 图：数学问题的解决往往不能直接依赖于已有的知识和方法，只有通过对已掌握的知识和方法的重新组合并生成新的策略和方法才能实现。因此解决数学问题的过程又是一个创新的过程，这 一过程促使学生寻求新的途径和方法，它不仅可以使学生获得初步的创新能力，而且可以
12、让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新奠定良好的基础。设计 意图：练习设计涉及医学、古诗、音 乐等方面，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，使学生感到数学就在我们身边，生活中处处都隐藏着乘法口诀，在愉悦的氛围中不知不觉地熟记“7 的乘法口诀”。借助于闯关的形式，目的是为了适应低年 级儿童的特点， 调动他们 的积极性。 练习有坡度，难度适宜，学生动脑、 动口、动手参与学习，体现让不同的学生在教学中得到不同的 发展。五、全课总结通过这节课的学习，你有什么收获呢？思考题：图中一共有多少个“口”？设计意 图：一是渗透移多补少的数学思想，二是
13、 7 的乘法口诀的具体应用。板书设计7 的乘法口诀一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五六七四十二七七四十九设计思路1、学习材料选择的多样性现代心理学表明，学生学习数学的过程是学生在教师的指导下，把教材知识的结构转化为自己的认识结构的过程，教师构建和提供的学习材料应该起到桥梁作用，选择的学习材料要符合学生的需要。本节课所选的学习素标体现了学习材料的现实性、有效性和挑战性，为学生主动建构知识打下了基础。2、注重数学之间的内在联系，立足于学生未来的发展数学具有严密的逻辑性，知识间的内在联系是教师钻研材料的线索之一。教学设计体现了“走一步，看两步，想三步”的思考方法。把乘法分配律提前孕伏，分散了教学难点，为学生学习新知识提供了必要的数学现实。3、引导学生进行再创造荷兰数学教育家弗赖凳塔尔强调：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”。本节课不论口诀编制的过程两袖清风是练习的设计都体现了解题策略的灵活性。在本节课中，教师根据学生已有的知识经验，考虑数学学科自身的特点，遵循学生学习的规律，立足以学生的发展为本。合理地把握了数学教学的起点，并在获得基础知识与基本技能的同时，在情感、态度方面也有了新的收获。
