1、光的直线传播教学设计及分析丹阳市河阳学校 朱冬强教学目标：1知识与技能通过实验探究归纳出光的直线传播规律。能用光的直线传播来理解影子、日食、月食等现象。2过程与方法通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。通过实验培养学生的观察能力和分析归纳的能力。体会物理研究方法如转换法、控制变量法、模型法。3情感、态度与价值观激发学生学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 重点难点：1、光的直线传播的探索过程。2、影子、日食、月食等现象的成因。教学用具：学生器材：香、水槽、一杯水、牛奶、果冻、玻璃砖、激光笔、火
2、柴、玻璃棒、一段黑色的自来水软管、硬纸板、三枚大头针教师器材：玩具激光器、水槽、浓度不同的糖水、铁架台。教学过程：教学环节教学内容（教材、生活等教学资源）重组 学生活动内容教学策略预期效果新课引入请大家来看一段录像。 （手影游戏）师：这种游戏同学们玩过吗？师：谁能给大家来做一个呢？我们来猜猜看，像什么。师：手影会随手形改变而变化，那么影子的形成说明了什么？（如果在流动的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？师：请大家回忆一下：你在什么情况下曾经看到过光的传播路径？投影展示图片师：大家看到光的路径了吗？师：这是一条怎样的路径呢？学生观看生：回答生：上台表演生：回答
3、生：（可能的答案）“光可能是沿直线传播的” 。生：雨雾天、扫地时、电影院等生：看到了生：直线教师引导学生观察思考教师引导学生观察思考激发兴趣调动内在学习动机设置认知冲突与生活联系、感官体会生活现象师：是不是在各种介质中都是沿直线传播的呢？那我们需要用实验来验证生：回答 提出问题进行猜想现象进行质疑新课讲授师：那我们就来探究光在各种介质中是否沿直线传播。师：器材的介绍师：请同学们利用桌上的器材来设计实验，汇报实验方案。1、光在气体中是否沿直线传播；2、光在液体中是否沿直线传播；3、光在固体中是否沿直线传播。师：为什么点香、加牛奶？师：请同学们动手试一试，看你的实验方案是否可行！师：哪组同学可以上
4、来演示一下呢？还有其他的探究方案吗？师：通过实验，我们知道了光是-学生观察器材思考器材的作用学生讨论（可能有）生:点燃香产生烟，水槽收集，激光笔照射生：水中滴几滴牛奶，激光笔照射生：激光笔照射果冻生：回答学生实验探究学生汇报：玻璃棒、自来水管、玻璃砖生：光沿直线传播学生观察思考学生讨论交流（方案对比形成最佳设计）教师引导教师协助学生活动学生汇报交流总结掌握研究方法（转换法）增强学生的动手能力和团结协作能力新课讲授师：那“光总是沿直线传播的”这一句话对吗？演示实验：水槽里上方是香点燃时产生的烟，下方是水，用包装膜密封，激光笔在水槽侧面斜射。师：我们如何处理这样的矛盾呢？师：同种介质也有分布不均匀
5、的，比如空气在越高处越稀薄，那么光在同种不均匀介质中又是怎样传播的呢？演示实验：三杯浓度不同的糖水依次倒入水槽中，激光笔在水槽侧面斜射。师：还是直线吗？师：搅拌均匀再观察光路学生观察后得出结论：光在同种介质中是沿直线传播的。学生观察后得出结论：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。教师引导学生质疑演示实验学生观察分析总结得出结论培养学生在学习中应该敢于质疑，不断探索新课讲授师：（激光笔照射墙壁）光是沿直线射到墙上的，你能画出光路吗？师：直线代表什么：箭头代表什么？我们在物理学上用一条带有箭头的直线表示光的传播路径和方向，这条直线叫做光线。师：这是一束光线的画法，蜡烛看成生：上黑板画光线生：直线表示
6、传播路径，箭头表示传播方向。学生动手画平行光两个学生上黑板画。教师引导学生思考肯定画法掌握研究方法模型法光存在但光线只是一个模型点光源，它发出的光可以这样表示（投影）那平行光呢？你能画画看吗？加以完善 并不存在。新课讲授1、影子的成因师：同学们现在知道影子形成的原因了吗？请上黑板画图并解释。师：为什么影子会早晚长而中午短呢？请画出图并解释。2、解释日食和月食现象师：光和影也造就了奇特的天文景观，我们一起来看看吧。师：谁看得最仔细，我们来比比看吧。生：画出光路图，并解释影子的形成。生：画出光路图。生：解释日食和月食是怎样形成的。学生画图结合图像解释现象观看视频理解日食和月食教会学生一种思路：利用
7、图像解决光学问题训练与反馈师：光的直线传播在生活中有很多应用，你知道吗？师：我也来举些应用的例子吧1、凿壁借光师：古时候有个很穷的读书人买不起灯油，晚上无法读书，他想了个办法。师：我们都应该向他学习。2、激光准直师：在隧道掘进中，为了使隧道更直，工程师也在应用我们今天所学的知识。学生活动：使大头针排成一条直线汇报各种方法以及原理生：（排队、排桌子、影子、坐井观天、一叶障目）生：（激光笔照、眼睛看等）学生举例掌握知识教师举例思想教育学生活动运用知识学以致用，从生活中来到生活中去小结一、知识光的直线传播的条件光的直线传播的应用二、方法1、转换法：将看不见的现象体现出来2、模型法学生归纳 教师引导学
8、生归纳总结作业略教学反思：一、教学设计本节课主要是让学生自主选择器材进行实验探究。学生通过设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律，从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的实验探究素质。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。初二学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如晚上手电筒的光，雨雾天汽车车灯的光等等。问题提出后，让学生设计实验，通过实验研
9、究，自己归纳出光的直线传播，充分体现学生的自主学习，再通过教师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的，按“光是沿直线传播的” “光在同一种介质中是沿直线传播的” “光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”逐步深入，层次分明，学生的掌握也顺理成章。光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。该知识的应用分两条主线：1、生活现象的解释 2、生活应用，最后小实验贯穿整个教学过程。小结从知识和方法两方面总结，让学生学到知识的同时学会物理研究的方法，这才能受益终身。二、成功之处本节课内容贴近生活，教学内容从生活场景出发，创设一个
10、轻松的环境让学生交流讨论，让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组实验中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示光现象的一些图片和视频，让学生通过感性认识物理知识，培养学生注意观察身边事物的习惯，体现了“生活物理社会”的目标要求。这节课给学生提供了丰富的器材，适当的时间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探索物理实验，“发现” 了光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题实验探究得出结论解释现象（产生问题的现象）应用结论”的科学研究方法。通过演示对比实验突破了难点“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”三、留有的遗憾1、教室光线太强，使学生实验和演示实验观察效果不佳，在暗室中进行。2、演示实验“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”时换成四五层浓度不均匀的糖水进行实验，效果会更好。3、日食和月食现象可以将视频改成学生小活动：投影仪代表太阳、篮球代表地球、兵乓球代表月球，更形象、更生动。
