1、桃花源记优秀教案设计桃花源记优秀教案设计【1】 1、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。2、了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。1、掌握简单的文言字词。2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。3、理解陶渊明这篇文章的创作目的。2 课时。熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。欣赏李清照的如梦令：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 ”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，
2、惊动了水鸟，别有一番情趣。今天，我们要学的桃花源记也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么样的景观呢？下面就让我们一看究竟吧。我们在八年级曾经学习过陶渊明的饮酒和归园田居 ，对这位诗人有所了解，大家一起回顾、温习一下。陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑人。我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在 41 岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表
3、现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。教师范读课文，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。豁然开朗 俨然 诣太守 垂髫刘子骥 阡陌交通 便要还家熟悉课文：1、疏通字词。为业：靠谋生。 缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。 开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。 属：类。悉：全。 怡然自乐：喜悦，心满意足。咸：都。 所从来：从哪儿来。问讯：打听消息。 先世：祖先。妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。 焉：于之，从这
4、里。间隔：断绝了往来。 皆：都。叹惋：感叹，惋惜。 延：请。语云：告诉说。 不足：不值得。既：已经。 志：做记号。如此：像这样。 遣：派。欣然：高兴地。2、自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。3、课件出示练习，检查掌握情况：缘： 缤纷： 仿佛： 舍：豁然开朗： 俨然： 属： 阡陌：交通： 具： 要： 绝境：无论： 延： 向： 志：及： 诣： 志： 遂：规： 寻： 妻子：理清文章线索、结构：1、全文是按什么顺序写的？明确：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，分别写了发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，再寻
5、桃花源的情形。分组讨论，明确、把握叙事线索和故事情节。2、全文可分为几个部分？以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分：第一部分开端，写渔人发现桃花林。第二部分发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分尾声，写桃花源无人问津。1、熟读并能初步背诵课文。2、抄写并识记字词、对译课文 2、3 两自然段。当堂小测，抽查重点字词的解释、翻译。全班齐读课文，思考：桃花源给大家留下了怎样的印象？请用几个词概括。学生回答、教师归纳：美丽、神秘、幸福。感受桃花源的美丽。1、桃花源美在何处？教师归纳：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。相应的语句：“芳草鲜
6、美，落英缤纷” 、 “土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 ”2、教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美。感受桃花源的神秘。桃花源神秘在何处？教师归纳：桃林神秘：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树”山洞神秘：“仿佛若有光” 、 “初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 ”林中人神秘：“乃不知有汉，无论魏晋”结局神秘：“不复得路” 、 “未果”感受桃花源的幸福。1、桃花源的幸福表现在何处？教师归纳：黄发垂髻：“怡然自乐”住民：“往来种作”渔人：“设酒杀鸡作食” 、 “咸来问讯” 、 “余人各复延至其家，皆出洒食”2、小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风
7、淳朴。作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。1、桃花源这一人间乐园能找到吗？不能，这是作者虚构的。2、陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想。可结合一定的社会背景，便于学生理解。3、有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。但是陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我
8、们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。1、背诵并默写全文。2、归纳文中的古今异义词。3、摘抄文中出现的成语。4、预习桃源与沅州 。桃花源记优秀教案设计【2】 1.学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。2.了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。3.把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现
9、问题，探讨问题的能力。只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。教学重点难点：1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。 ”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生
10、既学到了知识，又提高了能力。我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在;于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意;于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。1.准
11、确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2.了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。1. 诵读课文。(1)自读。 要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。(2)指名读，点评。2. 了解文意。借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。质疑求助归纳整理如(1)书中注释及补充的重点字词(2)古今异义字词(3)通假字
12、(4)一词多义(5)同义词(6)成语(7)句子翻译(8)故事内容等。请在“桃源漫步” “桃源上学” “桃源放牛” “桃源作客”“桃源游戏”等角度，自选一个展开想像的翅膀进行描绘，不少于 200 字。1. 同学互相就上节课所学来提问。2. 按照“捕鱼忘路发现桃源小住桃源离开桃源再寻桃源”的渔人行踪线索，讲述桃源故事。过渡：你觉得文中的桃花源是个什么样的地方?(美、乐、奇)1. 朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。2. 桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。如：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵
13、别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长;池水清澈，鱼儿悠然自乐这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉教师小结：听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和1. 桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?(男女、老幼、渔人)2. 他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说。教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。如(1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
