1、角的初步认识复习课教学设计及说明【教学内容】：人教版小学数学二年级上册第三单元 3943 页【教材简析】：本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。本单元教材的特点有：1、 结合生活情景认识角和直角。角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。2、 通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性经验，只有
2、通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。本节课就是根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何知识。【教学目的】：1通过复习角的初步认识，使学生进一步认识角，并能正确画角。2结合生活情境，使学生认识直角，会用三角板判断直角。3在认识角的过程中，让学生体会数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣，发展数学思维。【教学重点】：通过复习，使学生进一步认识角，并能正确画角。【教学难点】：通过复习，培养学生学习数学的兴趣，发展数学思维。【教学过程】：一、创设情境，复习导入。现在是哪一个季节？（秋季）秋天是收获的
3、季节，小松鼠想到山上摘松果吃，可刚出门，就遇到了一群小客人，它们都说自己是角，这下可把小松鼠难住了，它想请教大家，角是什么样的？谁愿意帮助它？（生：角的两边是直直的；角是尖尖的）师：小松鼠还是不明白，谁能画一个给它看看？（生、画）你是怎么画的？（生：过一点向不同的方向画 2 条直线）谁能把角各部分的名称也告诉它？生说，师在生刚画的角上标出。小松鼠还想知道直角是怎么画的？（生画）你是怎么画的？（过一点先画一条直线，它和三角板的直角边对齐，再过这个点沿三角板的另一条直角边画一个线，最后要画上直角符号）【设计意图：苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想方法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授
4、知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维，勇于探索的强大内驱力。在课堂上只有为学生营造一种宽松与充满活力的氛围，学生才能变得鲜活起来，才能学的轻松愉快。课堂伊始从向小松鼠介绍角而进入复习，使枯燥无味的数学知识变得有趣味性。 】二、回顾整理，建构网络通过大家的介绍小松鼠知道了（师板书：）角（直角）的组成、画法，它们都属于角的初步知识（板书课题）角的初步认识学生讨论:角与直角是一回事吗？生归纳得出:直角一定是角，但角不一定是直角.【设计意图：让学生对复习的数学知识进行回顾、整理、梳理成知识网络，并初步内化为良好的认识知
5、识结构，学会复习的方法】三、重点复习，强化提高1有了大家的介绍，小松鼠高高兴兴地接待了客人，你想去看看它的表现吗？出示（1） （2）（1）下面的图形，哪些是直角？那些不是角？（2）下面哪几个图形是直角？师：这是小松鼠的答案，你有不同的意见吗？为什么？（生略）怎么判断一个角是不是直角？（生略）你对小松鼠的表现满意吗？你有什么话想对它说？【设计意图：通过“你对小松鼠的答案有不同意见吗？”的提问，使学生担当了一个倾听者和一个思考者的角色，学生学习的积极性被带动起来，接着提问：“你对小松鼠的表现满意吗？有什么话想对它说？”引起学生思考、反思，教育小松鼠的同时也对学生进行了良好学习习惯的培养】听了大家的
6、话，小松鼠心服口服，它想邀请大家一起去摘松果，你们愿意吗？好，那我们出发吧！出示（3） （4）一条大河挡住了去路，做对了就让过去，既然大家都是朋友，谁愿意上？(3)下面的图形各有几个角？(4)下面的图形中各有几个直角？（生边说边标出）大家表现很好，我们继续出发。3刚到树下，一条大蛇出现了，怕吗？咱们用手势对付它，可以吗？（一只手打“” ， “”用两只手）出示（5）：（5）小法官。长方形和正方形都有 4 个直角。 （ ）角的边画的越长，角就越大。 （ ）三角板上的直角和黑板上的直角同样大。 （ ）4在大家的帮助下，小松鼠终于摘到了松果，可是一只老虎挡在了路上，我们有信心战胜它吗？出示（6）：（6）下面的图形中各有几个角？（生边说边标出）有了大家的帮助，小松鼠终于品尝到了美味的松果，帮助别人你快乐吗？（帮助别人就是帮助自己）请大家接受最后的考验吧.四、自主简评，完善提高。（可用测试纸呈现）考一考1下面的图形，哪个是角?请在角的后面打“”2画一个直角3下面的图形中有（ ）角， （ ）个直角？4一张长方形纸剪去一个角，还剩( )角.自我评价园：（师批改，或集体订正）这节课你有什么收获？你表现的怎么样？【评析：通过学生自我检评、自我鉴定，自我反思，进一步完善所学知识的认知结构。 】
