1、1采薇教案设计教学目标:1.有感情地朗读课文，进而领会诗中浓烈的思乡之情 2.理解诗中保家卫国的情怀 3.了解诗中重章叠句的手法 4.培养学生在了解触摸生活的基础上由此及彼深入品读诗歌的能力 难点与重点: 1.领会无人可委托去打听家中消息对主人公思乡之情的发酵作用 2.领会主人公踏上归途时的沉重心情 教学方法: 1.诵读法 2. 讨论法 3. 点拨法 课时安排:2 课时 教学步骤:第一课时 【教学要点】： 1.领会无人可委托去打听家中消息对主人公思乡之情的发酵作用 2.了解重章叠句的手法 【教学过程】： 一、预习，读准字音，理解生词 二、诵读课文，初步感知抒情主人公的思乡之情 1.听录音，读诗
2、歌 1-3 章，思考：诗中反复强调的一个动作是什么？ 明确：采薇。从“薇亦作止”到“薇亦柔止”到“薇亦刚止”，季节更迁而主人公“采薇”的动作不变。 2.“薇”是一种什么植物呢？为何让主人公如此眷恋反复采集？ 明确：是一种野菜。征战连年，粮草不继，所以饥肠辘辘的士兵只得采集野菜充饥。古人闹饥荒时就经常采野菜充饥，红军过草地时亦如此。 3.我们从哪里得到征战连年的信息？ 明确：“曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。”前 3 章后 6句讲述的都是因为战争而久久不能归家。 4.此情此境中主人公心情如何？ 明确：极度思归。诗人反复咏叹“曰归曰归”，但从“岁亦莫止”到“岁亦阳止”（
3、从年末再到久久的某个阴历十月），诗人始终未得归家，忧心如焚。 5.“不遑启居”“不遑启处”反映了一种怎样的生活状态？这样的情况下，征人一般会产生怎样的心理？ 明确：常年鞍马劳顿，精神和肉体高度紧张。尤其在粮食补给不足的情况下，身体已不堪负荷。 读诗歌第 4、5 章，从“岂敢安居？一月三捷”“岂不日戒，猃狁孔棘”等语句中当可获得对紧急战情的体悟。征人一般会渴盼早日获胜以得安居。 三、难点突破 1.枕戈待旦的人必定思念安居生活，这点比较好理解。现在请大家读第 2 段，思考、讨论：“我戍未定，靡使归聘”对于主人公的思乡之情有何影响？ 明确：诗句的意思是因为驻守的地方还不安定，没有人可委托去打听家里的
4、消息。 提示：此时主人公家里可能会有谁呢？他会想知道家里哪些方面的消息？（扎根于生活的实处，则情感方能有真正的体悟） 明确：可能有妻，有儿，有年迈的双亲。 思考：这些人有什么好让他牵挂担忧的呢？他们大抵可以互相照料着的啊。 22.多媒体展示初中学过的课文观刈麦及杜甫兵车行相关诗句，引导学生诵读并从中得到启发。 明确：“妇姑荷箪食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈”，由观刈麦我们可知，中国传统以来就是男耕女织的社会，耕田的主要任务交由丁壮来完成。而下文“复有贫妇人，抱子在其旁。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠”则告诉我们那位家里没有丁壮的妇人，为了交朝廷摊
5、派的赋税无奈地把田地卖尽，只得依靠捡拾别人遗落的麦穗养活她嗷嗷待哺的幼儿。 那么，假若大部分丁壮皆已去服兵役，妇孺们又将如何生活呢？是否可有充足的麦穗可捡？“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。”从杜甫兵车行我们可知，那些体力羸弱的女子勉为其难地进行耕种，最终的结果却也只能是“禾生陇亩无东西”“千村万落生荆杞”。贫瘠的黄土地上，投入大而产出不多，终其一年老百姓基本要“面朝黄土背朝天”却仍然未能保证一年的粮食收入。假如碰上个天灾人祸，青黄不接就是常有的事了。征战之时，碍于体力及各方面因素，大部分良田荒废，杂草丛生。收入本没有保证，而朝廷为保证提供前线军粮征收的确
6、要经常比平时还多。试想，这样的情形下，一家老小的粮食又怎么有保证呢？自古以来战争中饿死的人不在少数，其中儿童比例更高。 战争背景下，一般会先保证前线战士的粮饷。此刻，那正饿着肚肠采集薇菜的士兵，又怎能不牵挂，连他们的补给都没有保证了，家中妻小的情况如何呢？ 假若，在出征之前妻子刚好有孕在身，他又怎能不牵挂，妻子是否平安生产，生下来的是男孩还是女孩，他回去的时候孩子是否已经会叫“爹爹”乃至端茶送水了？他又怎能不牵挂，他的孩子是否有足够的粮食喂养安然长大抑或者已挡不过饥饿的侵袭而藏身黄土中？还有他的年老的双亲在与饥饿的对阵中是否胜出，是否依然健在？假若连他们也倒下了，家里一应大小事谁来操持呢？ 一
7、个自身经受着饥饿折磨的人，想起比他更脆弱的妻子时内心的种种煎熬，恐非已“忧心烈烈”四个字所能完全传达了！愈是无法托人去打听家中音讯，则其归思愈切。 应该说，“靡使归聘”使得主人公的思归之情愈发的浓烈，也愈显沧桑与沉重。思乡之苦在此可以包含三点：食物匮乏之苦，不得安居之苦，而最让人难以承受的是不知家中的音讯之苦。对家中景象的牵挂，实则为士兵人性美的体现。此刻，他心里想的不尽是家人可以为自己提供舒适的食宿体贴的问候，而更多的可能是他们是否安康自己能为他们做些什么。男儿的担当，人性的良善，生命的艰辛都悄然流淌其中而给人以深刻的触动。 四、了解重重章叠句手法的运用 请大家诵读前三章，思考：前三章在章法
8、上有什么特点？ 明确：前三章中章与章句型重复，用字也大体相同，只在关键处更换字词，用的是重章叠句的手法。“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”中“作”“柔”“刚”的变化，“岁亦莫止”“岁亦阳止”中“莫（暮）”“阳”的变化，体现的是时间的流逝、时序的更迭，主人公的炽热的思乡情怀也通过这漫长的等待过程让我们深刻感知。同时，这一唱三叹式的表达，也使得诗歌呈现回环往复的节奏美和音韵美。 第二课时 【教学要点】： 1.理解诗中保家卫国的情怀 2.领会主人公踏上归途时的沉重心情 【教学过程】： 一、诵读课文，在理解保家卫国情怀的基础上深入领悟抒情主人公思乡之痛 既然思归之情如此强烈，那么对于征战，主人公表现
9、如何呢？是否消极以待，做一天和尚撞一天钟？请大家诵读 4-5 章，探寻答案。 明确：他们极度渴望结束战争，但是他们对于战斗却又是毫不懈怠的。他们意识到正是因为3“猃狁入侵”才使得自己“靡室靡家”“不遑启居”。 “四牡业业”“四牡?Y?Y”“四牡翼翼”3 个词反复歌颂己方战马的高大雄壮，透露出对己方阵营的自豪感和拥戴感。“四牡翼翼”更是透露主人公作战情态的关键词语。 “翼翼”意为“行列整齐动作熟练的样子”。而马之行列整齐动作熟练，只能源于人的严阵以待反复操练。试想，假若兵士消极以待日日想着“弃甲曳兵而走”，阵容将如何谈得上整齐？他们的战马又何以能动作熟练？ 主人公思念故乡、牵挂亲人的情感已经与抵
10、御外敌入侵、保家卫国的情感交织在一起，分不清孰轻孰重。因为想着保护好大“家”，才能有小“家”的幸福生活，所以他不轻言离阵；而愈是不能轻言离阵，则愈是家中了他对家中景况的牵挂。前线艰苦地征战，最终就是为了保护自己的家园，可惜，此刻他连家人之生死都未可知，又怎知“保护”之责是否真正尽到？ （乡思何以美？美在责任，美在担当。若弃阵离家，则无思乡之苦。可是，家园是否得保，则又成了问题。） 生活的苦难中，两种情感执拗地厮缠在一起，将士兵的心房毫不犹豫地刻满沧桑。 二、难点突破 1.读最后 1 章，思考：战争终于结束了，士兵如愿踏上归途。此刻，他心情如何呢？是否因得以归乡而显得无比激动？ 明确：未见激动，
11、而是“行路迟迟”“莫知我哀”。 2.正常情况下，在长久的等待而终能实现一个愿望时，我们的心理应该是无比兴奋与激动的。为什么此刻的士兵没有像一般情况下那样欢欣鼓舞呢？这种表现是否有点让人费解？ 明确：从“雨雪霏霏”“载渴载饥”等描绘中可略知一二。长久的战争已耗尽了主人公的体力，而此刻的他却仍要在纷飞的大雪中载渴载饥长途跋涉，当然步伐轻快不起来。 也许还有一种可能，我们一起回顾初中学过的十五从军征来体悟一下（多媒体投影）：十五从军征，八十始得归。 道逢乡里人：“家中有阿谁？” “遥望是君家，松柏冢累累。” 兔从狗窦入，雉从梁上飞。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 舂谷持作饭，采葵持作羹。 羹饭一时熟，不
12、知贻阿谁。 出门东向看，泪落沾我衣。 从“遥望是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”等战后景况的描写中，我们可以发现，经过长时间的战争破坏，人口的迁移乃至消逝、房屋的破败、田地的荒芜都是可能的景况。 这位踏上归途的士兵，沿途所见可能尽为屋毁人亡、荒冢与杂草相伴而生之景。如此，则他心中对家人的担忧只能更强烈，大有“近乡情更怯”之感。 也许途中他想起曾并肩作战的战友。出生入死中他们曾结下深厚的情谊，而今呢？“古来征战几人回！”看着雪地中自己那串孤独的脚印，想着当时一起出征的战友已埋没他乡，叫他心中又怎能不伤悲呢？ 三、总结拓展 战争对家园的破坏，我们可有史册为证；而
13、战争对于心灵的摧残，却难以触摸。情感的东西，一向比较抽象，领会诗人战争中征人有关思乡等情感，需要在触摸现实的基础上进行。抽空了“生活”这一土壤，我们对情感的体悟将无所皈依。一般认为读诗可以发展人的性灵，使人对生命的理解和体悟趋于丰厚，而这些都建立在拥有丰富生活体验的基础上。当生活的苦痛具体展现在眼前时，情感的体认也就有章可循了。假如我们目前的生活阅历较浅，无以让我们从直接的经4验中获得启发，那就请大家留意我们学过的相关诗句，在间接的经验里觅得灵光。 诗中“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”两句，已经传为千古绝唱。其用的是以乐景写哀情的写法，让我们在情与景形成的强烈反差中，去充分体会主人公
14、此刻内心的伤悲。 四、布置作业 熟读杜甫兵车行，在充分领悟采薇观刈麦十五从军征所表达情感的基础上，写一篇 500 字左右的短文，表达你对战争中士兵思乡之情的理解。 五、板书设计： 为何采薇？ 载渴载饥 薇亦作止薇亦柔止薇亦刚止 战争情势如何？ （持续时间长） 一月三捷 岂不日戒 （每日枕戈待旦征战次数多） 载饥载渴 士兵之苦 不遑启居 靡使归聘 【注】：韦凤娟赏析 观刈麦 （唐）白居易 田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为
15、悲伤。家田输税尽，拾此充饥肠。今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。 兵车行 杜 甫 车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。道旁过者问行人，行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边庭流血成海水，武皇开边意未已。 君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。长者虽有问，役夫敢伸恨？且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出？ 信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。君不见青海头，古来白骨
16、无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！ 【教材分析】 采薇选自诗经?小雅，是人教版高一必修二诗歌单元中的一篇。一般认为采薇是一首戍边之歌，比较完整地展示了征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情历程。 但是，思乡这种情感又是较为抽象的，对于生活阅历较浅的中学生来说，真切理解存在一定难度。诗中，主人公因日日枕戈待旦而产生的思念安居生活的情感结合生活中紧张劳作的一般经验即能有真切体悟，而不能获悉家中景况为什么使得主人公忧心如焚、久久的思念后终于得以回家时主人公为何未见欢欣鼓舞而是“行路迟迟”“莫知我哀”这两点则往往为中学生所费解。 刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”一般文学作品的阅读皆
17、须在与作者进行情感交流之后完成，以抒情为主体的诗歌阅读尤其如此。假如学生不能充分领悟诗中所抒发的情感，与诗人共鸣，那么再怎么丰厚的情感对他们而言都可能只是一个苍白的概念。如此，教5学目的是否充分达成，就有待考证了。 因此笔者授课中拟将上述两个问题作为授课重点，结合初中相关古诗文的解读，帮助学生在充分触摸生活的基础上获得领悟本诗厚重的情感。 思乡是我国诗歌中一个历久弥新的话题，从诗经到余光中的乡愁，涌动其中的莫不是浓浓的乡思。假若学生可以真正理解本诗中的思乡之情，则以后再读抒写乡愁的作品，当更可体味个中神韵而不流于概念。学生读懂了一篇，当可相引申而读懂多篇，达到“用教材教”而不是“教教材”的效果。同时，初高中课程相互阐发，具有一贯性和发展性，当更可激发学生学习的热情。
