1、1学记全文及译文礼记学记发 虑 宪 ， 求 善 良 ， 足 以 謏 闻 ， 不 足 以 动 众 。 就 贤 体 远 ， 足 以 动 众 ， 未 足 以 化 民 。 君 子如 欲 化 民 成 俗 ， 其 必 由 学 乎 ！ 玉 不 琢 ， 不 成 器 ； 人 不 学 ， 不 知 道 。 是 故 古 之 王 者 建 国 君 民 ， 教 学 为 先 。 兑 命 曰 ： “念 终 始 典 于 学 ”。 其 此 之 谓 乎 ！ 虽 有 佳 肴 ， 弗 食 不 知 其 旨 也 ； 虽 有 至 道 ， 弗 学 不 知 其 善 也 。 是 故 学 然 后 知 不 足 ， 教 然后 知 困 。 知 不 足 然
2、后 能 自 反 也 ， 知 困 然 后 能 自 强 也 。 故 曰 ： 教 学 相 长 也 。 兑 命 曰 ：“学 学 半 ”， 其 此 之 谓 乎 ！ 古 之 教 者 ， 家 有 塾 ， 党 有 庠 ， 术 有 序 ， 国 有 学 。 比 年 入 学 ， 中 年 考 校 。 一 年 视 离 经 辨 志 ， 三 年 视 敬 业 乐 群 ， 五 年 视 博 习 亲 师 ， 七 年 视论 学 取 友 ， 谓 之 小 成 。 九 年 知 类 通 达 ， 强 立 而 不 反 ， 谓 之 大 成 。 夫 然 后 足 以 化 民 易 俗 ， 近者 说 服 而 远 者 怀 之 ， 此 大 学 之 道 也 。
3、 记 曰 ： “蛾 子 时 术 之 ”， 其 此 之 谓 乎 ！ 大 学 始 教 ， 皮 弁 祭 菜 ， 示 敬 道 也 。 宵 雅 肄 三 ， 官 其 始 也 。 入 学 鼓 箧 ， 孙 其 业 也 。 夏 楚二 物 ， 收 其 威 也 。 未 卜 禘 不 视 学 ， 游 其 志 也 。 时 观 而 弗 语 ， 存 其 心 也 。 幼 者 听 而 弗 问 ， 学不 躐 等 也 。 此 七 者 ， 教 之 大 伦 也 。 记 曰 ： “凡 学 ， 官 先 事 ， 士 先 志 ”， 其 此 之 谓 乎 ！ 大 学 之 教 也 ， 时 教 必 有 正 业 ， 退 息 必 有 居 学 。 不 学 操
4、 缦 ， 不 能 安 弦 ； 不 学 博 依 ， 不 能 安 诗 ； 不 学 杂 服 ， 不 能 安 礼 。 不 兴 其 艺 ， 不 能乐 学 。 故 君 子 之 于 学 也 ， 藏 焉 修 焉 ， 息 焉 游 焉 。 夫 然 ， 故 安 其 学 而 亲 其 师 ， 乐 其 友 而 信 其 道 ，是 以 虽 离 师 辅 而 不 反 也 。 兑 命 曰 ： “敬 孙 务 时 敏 ， 厥 修 乃 来 ”， 其 此 之 谓 乎 ！ 今 之 教 者 ， 呻 其 占 毕 ， 多 其 讯 言 ， 及 于 数 进 而 不 顾 其 安 。 使 人 不 由 其 诚 ， 教 人 不 尽 其材 。 其 施 之 也
5、悖 ， 其 求 之 也 佛 。 夫 然 ， 故 隐 其 学 而 疾 其 师 ， 苦 其 难 而 不 知 其 益 也 。 虽 终 其业 ， 其 去 之 必 速 。 教 之 不 刑 ， 其 此 之 由 乎 ！ 大 学 之 法 ， 禁 于 未 发 之 谓 豫 ， 当 其 可 之 谓 时 ， 不 凌 节 而 施 之 谓 孙 ， 相 观 而 善 之 谓 摩 。此 四 者 ， 教 之 所 由 兴 也 。 发 然 后 禁 ， 则 扦 格 而 不 胜 ； 时 过 然 后 学 ， 则 勤 苦 而 难 成 ； 杂 施 而 不 孙 ， 则 坏 乱 而 不 修 ；独 学 而 无 友 ， 则 孤 陋 而 寡 闻 。 燕
6、 朋 逆 其 师 ， 燕 辟 废 其 学 。 此 六 者 ， 教 之 所 由 废 也 。 君 子 既 知 教 之 所 由 兴 ， 又 知 教 之 所 由 废 ， 然 后 可 以 为 人 师 也 。 故 君 子 之 教 ， 喻 也 。 道而 弗 牵 ， 强 而 弗 抑 ， 开 而 弗 达 。 道 而 弗 牵 则 和 ， 强 而 弗 抑 则 易 ， 开 而 弗 达 则 思 。 和 易 以 思 ，可 谓 善 喻 矣 。 学 者 有 四 失 ， 教 者 必 知 之 。 人 之 学 也 ， 或 失 则 多 ， 或 失 则 寡 ， 或 失 则 易 ， 或 失 则 止 。此 四 者 ， 心 之 莫 同 也
7、。 知 其 心 ， 然 后 能 救 其 失 也 。 教 也 者 ， 长 善 而 救 其 失 者 也 。 善 歌 者 使 人 继 其 声 ， 善 教 者 使 人 继 其 志 。 其 言 也 ， 约 而 达 ， 微 而 臧 ， 罕 譬 而 喻 ， 可 谓继 志 矣 。 君 子 知 至 学 之 难 易 而 知 其 美 恶 ， 然 后 能 博 喻 。 能 博 喻 然 后 能 为 师 ， 能 为 师 然 后 能 为 长 ，能 为 长 然 后 能 为 君 。 故 师 也 者 ， 所 以 学 为 君 也 。 是 故 择 师 不 可 不 慎 也 。 记 曰 ： “三 王 四代 唯 其 师 ”， 其 此 之 谓
8、 乎 ！ 凡 学 之 道 ， 严 师 为 难 。 师 严 然 后 道 尊 ， 道 尊 然 后 民 知 敬 学 。 是 故 君 之 所 以 不 臣 于 其 臣者 二 ： 当 其 为 尸 ， 则 弗 臣 也 ； 当 其 为 师 ， 则 弗 臣 也 。 大 学 之 礼 ， 虽 诏 于 天 子 无 北 面 ， 所 以尊 师 也 。 善 学 者 ， 师 逸 而 功 倍 ， 又 从 而 庸 之 。 不 善 学 者 ， 师 勤 而 功 半 ， 又 从 而 怨 之 。 善 问 者 如攻 坚 木 ， 先 其 易 者 ， 后 其 节 目 ， 及 其 久 也 ， 相 说 以 解 。 不 善 问 者 反 此 。 善
9、待 问 者 如 撞 钟 ，叩 之 以 小 者 则 小 鸣 ， 叩 之 以 大 者 则 大 鸣 ， 待 其 从 容 ， 然 后 尽 其 声 。 不 善 答 问 者 反 此 。 此 皆进 学 之 道 也 。 2记 问 之 学 ， 不 足 以 为 人 师 ， 必 也 听 语 乎 ！ 力 不 能 问 ， 然 后 语 之 ， 语 之 而 不 知 ， 虽 舍 之可 也 。 良 冶 之 子 ， 必 学 为 裘 ； 良 弓 之 子 ， 必 学 为 箕 ； 始 驾 马 者 反 之 ， 车 在 马 前 。 君 子 察 于 此三 者 ， 可 以 有 志 于 学 矣 。 古 之 学 者 ， 比 物 丑 类 。 鼓 无
10、 当 于 五 声 ， 五 声 弗 得 不 和 ； 水 无 当 于 五 色 ， 五 色 弗 得 不 章 ；学 无 当 于 五 官 ， 五 官 弗 得 不 治 ； 师 无 当 于 五 服 ， 五 服 弗 得 不 亲 。 君 子 曰 ： 大 德 不 官 ， 大 道 不 器 ， 大 信 不 约 ， 大 时 不 齐 。 察 于 此 四 者 ， 可 以 有 志 于 本 矣 。三 王 之 祭 川 也 ， 皆 先 河 而 后 海 。 或 源 也 ， 或 委 也 ， 此 之 谓 务 本 ！学记全文及译文学记大约写于公元前的战国末年,是“礼记“ 一书 49 篇中的一篇,作者不详,郭沫若认为像是孟子的学生乐正克所作
11、.它是中国教育史上最早,也是最完善的极为重要的文献,值得认真研究.它从教育目的,教育原则,教学原则,教学方法,教师和学生,学校制度,学校管理等各方面都作了系统论述。虽然时隔 2000 多年,但是对今天的教育仍富有现实意义。发虑宪,求善良,深谋远虑(思虑规律),物色好人(求贤纳士),足以謏(su,小有声音)文,不足以动众可以赢得一些好名声,但还不能够鼓动民众.就贤体远,足以动众,如果礼贤下士,亲近与己疏远的人,就可以鼓动民众,未足以化民.但还不能够感化,教化民众.君子如欲化民成俗,其必由学乎.如果要想感化和教化民众,养成良好的风俗习惯,就必须通过学校教育才行.【古时的统治者开始发出谋虑计划和颁布
12、法令政策的时候,能够先时广泛地征求德行高尚人士的体检,来辅助自己,这仅是个人的善行,只能做到小有声誉而已,还不足以耸动群众的听闻.如果能“ 卑躬屈己“ 礼贤下士 ,亲近疏远的人,这虽然能够耸动 群众听闻,但还是不足以感动群众,“教化“ 人民 .如果天子 诸侯士大夫要以自己的 “佳言善行 “感化民众,使之养成一种美好的风俗习惯,就非要重视立最设教不可】玉不琢,不成器;玉质虽美,不经雕琢,不能成精美玉器 ;人不学,不知道.人有天赋但不学习,就不能明白至道.“道“ “贵贱“长幼“尊卑“;“君臣“父子“夫妇“昆弟“朋友“(中庸);“修身“齐家“治国“平天下“(大学).14是故,古之王者,建国君民,教学
13、为先.所以古代君王建设国家,统治人民,都把教育作为首要任务.“兑(yu 说)命“ 曰:尚书(礼记集说今亡)“ 兑命篇“说:“念 终始典于学“, “人君应当始终念念不忘以教育为本“,(典本,主)其此之谓乎!就是这个意思!【玉质虽美,不经雕琢,不能成为精美的器物.人有天赋,但不经学习,就不能明白至道.所以古代帝王治理国家统治人民,没有不把设立学校使人人都能入学受教,当作首要任务.“尚书“ 中的“兑命篇“ 说:“人君应 当始终念念不忘以教育为本.“】虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽然有美味的菜肴 ,不吃就不知道它的美味;虽有至道,弗学不知其善也.虽然有高深至极的道理,不学就不知它的好处.是故,学然后知不
14、足,教然后知困.所以,人必须上学读书,才能知道自己的缺点和不足,教师必须亲身经历教学的过程,才会深感自己学问的孤陋和困惑.知不足,然后能自反也;求学者知不足,才会自我反思 ,更加努力地学习;知困,然后能自强也.教者感到困惑,才会潜心钻研,孜孜以求,自强不息.故曰:教学相 长也.所以说,教和学是互相促进,相辅相成的.“兑命“曰: 所以“尚书“中“ 兑命“篇说:“学学半“, “教学过程,一半在教师的教,一半在学生的学“,其此之谓乎!就是这个意思.【说明,“ 教学并重“ 和“教与学相互发生作用“的道理.同时,指出学生的学习,虽然必须依赖于教师的引导,但教师的作用仅仅占了一半,必须靠学生自己的努力和思
15、考.教师虽然以教人为主,但遇到困难的时候还需要补修学业以求精进,所以教师也是教人学习各占其半.这种“教学相长“和教学各半的原理是极可宝贵的见解,值得重视.学生如果完全依赖教师课堂的教授,不肯自己运用思考,努力钻研;教师如果抱着故步自封的态度 ,自以为是,不肯在去进修以求的新知识; 那么,7他们都犯了教学上的大病,与教学相长的原则是不相符的】* 古之教者,家(25 家) 有塾,党(500 家) 有痒,术(su )(12500 家)有序,国有学. * 比年入学,中年考校.学生每年都可入学,每隔一年必须考查学习成绩.一年视离经辩志;第一年考查分析文章的经文, 句章的能力,及辨别决定自己的志向和兴趣;
16、(离:分析)三年视敬业乐群;第三年考查是否专心致志于学业,是否能结交学友和睦相处,相互研习得益;五年视博习亲师;第五年考查学生的知识面是否广博 ,是否能亲师,尊师;七年视论学取友;第七年考查能否讨论学业的是非 优劣,以及选择贤能之人为友;谓之小成.合格的为小有成就.(比六年有成就,比九年不足)九年知类通达,到第九年他们应达到,对知识闻一知十,触类旁通;强力而不返,推理论事有独立见解,处世处事有行为准则,坚定不移,不失师诲;谓之大成.这时就可称为大有成就.夫然后足以化民易俗,这样,将来就足以能够教化民众,变易旧习,形成良好风俗;近者说(yu) 服而远者怀之,使亲近的人心悦诚 服,疏远的人心向往之
17、;此大学之道也.这是大学教人的道理.记曰:“蛾子时 述之“,古书上说,蚂蚁幼虫时时效法大蚁衔土成垤(di 蚁窝),喻学者由积学而成大道.(蛾古“ 蚁“字)其此之谓乎!正说明了,求学之人也应如此,孜孜不倦以求“大成“ 这个道理.【阐明中国古代学制完备,考核简单.从入学开始,到最终结业,学业成绩都是根据循序渐进,逐步加深,前后连贯,各得其分的精神而规定.同时注意到联系群众,亲爱师长,在最后阶段必须作到通达事理,能够运用其所学,和坚定毅志不违其所学.这种考察成绩的标准和步骤,完备而合理,值得重视.】* 大学始教,大学入学之初,7皮弁(bi n)祭菜 ,要穿礼服 ,备祭品,举行祭祀有道德学问的先圣先师
18、的仪式,示敬道也.以表示敬师重道.宵雅肄三祭祀时要小诵肄学诗经里“小雅“的前三篇(鹿鸣,四牡,皇皇者华这三篇都是关于君臣燕乐相劳苦之辞.燕乐:宴乐;相劳苦:相互慰劳)官其始也.目的是使学生从一开始就获得君臣互勉的感受,懂得为官的道理.(为官之始,盖以居官受任之美,诱谕其初志.圣人教人曰,用贤以治不贤,举能以教不能,所以公卿士大夫在下思各举其职),入学鼓箧,学生上学,要按鼓声打开书箧,孙其业也.警以鼓声,以逊顺之心敬其业也.即,击鼓为的是用鼓声警示,引起学生对学业的重视.夏(ji)楚二物,收其威也. 学校里配备有教杖( 夏圆和楚方),以警荒废懈怠,整肃仪容举止,维持学习纪律.未卜谛不视学,不到夏
19、祭以后,教官不去视察学校,考查学生的成绩,游其志也.为的是使学生能够按照自己的志趣计划,从容地进行学习.时观而弗语,教师要对学生要经常检查指点,但不要急于告之原理,存其心也.为的是让学生从内心产生求知欲望,养成独立思考,用心思考的习惯.幼者听而弗问,年幼的学生对长者谘问,只可听,不可问,学不躐(li)等也.因为知识有深浅,学习有先后,必须循序渐进,不能超级越等.此七者教之大伦也.这七件事就是大学教育的基本纲领.记曰:“凡学, 古书上说 ,“就教学来说,官先事,教师的责任首先在于尽职,(为官学习以学习做事为先)士先志“,其此之谓乎.学生的责任首先在于立志“,就是这个道理.* 大学之教也:大学教育
20、管理的办法是:7时教必有正业,按照一定的时间或季节进行正课的教学,(“春诵夏弦“,“春秋教以诗书,冬夏教以礼乐“)退息必有居学.休息的时候也必须有各种课外作业.不学操缦,不能安弦;课外不操弄乐器,练习手指 ,课内就调不好琴弦;不学博依,不能安诗;课外不广泛学习歌咏杂曲 ,可内就不能谙熟诗文;不学杂服,不能安礼.课外不学习洒扫,接待,处理杂事等,就学不好礼仪.不兴其艺,总之,如果不提倡学习课外的各种技艺,不能乐学.学生就不会乐于学习,正课也就学不好.故君子之于学也,所以,善于学习的人,藏焉修焉,学习的时候全力以赴地专心学习,息焉游焉.休息的时候尽兴的玩弄杂艺.夫然后安其学而亲其师,这样,他们才能
21、爱好学习,亲近师长,乐其友而信其道,乐于交友,坚持信念,是以虽离师辅而不反也.日后离开了师友,也不会违背老师,学友的教诲和期望.“兑命“曰: “兑命“篇说 :“敬孙务时 敏,“ 唯有重视学业,循序渐进,敏捷努力,厥修乃来“,其此只谓乎.学业才能有所成就“,正是这个道理.【说明大学的教法,特别指出正课和课外并重.正课是学生必修功课,课外活动大部分处于学生的自愿,为他们所感兴趣而参加的一种作业.这种作业或各项游艺活动,其实与正课有密切关系,能够丰富学生某些方面的知识和补充正课的不足,如果能够相互配合加强联系,既可辅助正课,又可利用其对课外作业的兴趣带动正课的学习.我国古代教学已经能够注意到正课课业
22、与课外作业并重和彼此结合的原则,使学生能够顺利学习心安理得,内则深信自求自得的好处,外则争取师友的相助,以达到学成的目的,即使今后离开学校,也不会违反平时所学.这种教法实有7今天可取之处.】* 今之教者,呻(念) 其占(看) 毕(书,竹简),现在的教师,只知道照着课文诵读,多其讯,言及于数,多是讯问难解的问题,且发言急速而频数快虐,进而不顾其安.只照自己教法教学,不顾学生是否领悟接受,就不能使学生安心乐学.使人不由其诚,如此教学,学生就不能竭尽其诚求学,教人不尽其才.不能使学生的素质和才能得到充分的发展.其施之也悖,教师违背教学原则,采用不合理的教学方法,其求之也佛.那么学生也就不能依顺自然的
23、道理有所进步.夫然,故隐其学而疾其师,以致于,学生厌恶学习,怨恨其师,苦其难而不知其益也,只觉得学习的苦不堪言,却不知道学习可以获益终身,虽终其业,其去之必速.即使勉强结业,也必然很快就忘得一干二净了.教之不刑(成功), 其此之由乎!教学没有成效,原因就在这里!【指出当时教学所以失败的原因,施教者的弊病,在使用注入的方法,只注重记诵书本上的文字,不顾及学生的能力培养.这样既不能启发学生的思维,也不能因材施教以促进学生的发展.结果造成学生痛恨学习,仇视师长,只感到学习痛苦而不觉学习有趣,即使勉强毕业,也必致全部遗忘.教学不能成功完全是教师违背教法所致.这样深刻的批评,不但切合当时的教学情况,也切
24、中现时的教学现状】.大学之法:大学教育的原则是:禁于未发之谓豫,事情没有发生就加以防止,这叫防患于未然;当其可之谓时;在适当之时,不失时机地进行教育 ,叫作及时; 不陵节而施之谓孙;教学循序渐进,不超越学生的年 龄特征,叫作顺应自然;(陵: 超越;节: 年龄特征)相观而善之谓摩.共同学习,相互帮助,取长补短,叫作观摩切磋.7此四者教之所由兴也.这四点就是教育成功的要诀.【这节从正面提出教育教学原则.第一原则“禁于未 发“, 这种方法积极而易行;第二原则“当其可“, 说明适 时 而教,及时而教 ,则学生易学而无难;第三原则“不陵节而施“,说明教学必须按照年龄特征,教学内容的深度难度不能超越学生能
25、力;第四原 则“ 相观而善“,指出同学之间要共同学习,相互切磋,相互仿效.这些原则与近现代教育教学原理几无二致,相比之下,今天的教学应为之汗颜.】* 发然后禁,如果等到事情发生了才去禁止,则扦(qi n)格而不 胜. 习惯已经根深蒂固,再去教育就会产生抵触而不易消除了.时过然后学,如果错过了学习的最佳时机以后,才去学习,则勤苦而难成.那么,学起来就会劳苦不堪,也难有成效.杂施而不孙,如果教学急功近利,或杂乱无章,而不是循序渐进,顺应自然,则坏乱而不修.那么,教学就会陷入混乱而不能获得成效.独学而无友,如果孤独地学习,没有朋友,则孤陋而寡闻.思路就会狭隘,见闻就不广博.燕朋逆其师,如果交友不慎,
26、行为就会违背师长的教诲,燕辟废其学.尽谈些不正经的事情,就会荒废学业.此六者教之所由废也.这六点就是教育失败的原由.【继续上节,从反面阐述上述四项原则的重要.前面所说教学成功的原因有四,后面所说失败原因有六,是说明从“发然后禁 “到“孤陋而寡闻“的四点 ,都属于教师教学无方和学生的“ 独学无友“, 只要学生能够勤勉奋发还 可能有所成就.如果交友不良,“ 群居终日,言不及义“,那么教育无望必然要失败.把前后两节合并而论,可看出教育的成败,教师与学生都有责任.上节说教学成功原因教师有三,学生有一;后节说教学失败原因,师生各半 】*君子既知教之所由兴,教师只有懂得教育成功的原因,7又知教之所由废,同
27、时又懂得了教育失败的原因,然后可以为师也.然后可以胜任教师的工作.故君子之教喻也:所以优秀的教师的教学是循循善 诱:道而弗牵;引导学生,而不是硬拖着学生走;强而弗抑;策励学生,而不是强迫推动学生走;开而弗达.启发学生,而不是代替学生达成结论.道而弗牵则和;引导学生而不牵着学生走,师生关系才会和 谐融洽;强而弗抑则易;策励学生而不推着学生走,学习 就会感到顺利容易;开而弗达则思.启发学生而不代替学生达成结论,学生才会独立思考.和易以思,师生融洽,学习顺利,学生又能独立思考,可谓善喻矣.才是善于诱导.【指出必须知道上述教学成功和失败的原因,才能为人师.而且特别强调:君子之教,重在“ 喻“即诱导启发
28、.首先,要引导学生主动去学,切勿使学生处于被动地位;其次,重在鼓励学生前进,不必勉强推动;最后,注重启发学生使他们自行思索 ,切勿热衷灌输注入.按照这样的方法教学就可使学生在和谐的气氛中乐于学习而不感到困难,并能自觉思考,深入钻研.这些见解都有现实意义.】* 学者有四失,学生有四种类型的缺点,教者必知之.教师不可以不知道.人之学也,或失则多,学习中,有些学生的失败是贪多务得,或失则寡,有些学生的失败是所学过少,孤陋寡闻,或失则易,有些学生的缺点是浅尝辄止,一知半解,不求甚解,或失则止.有些学生的缺点是畏难而退,半途而废.此四者,心之莫同也.产生这四类缺点的根源,是因为学生的心理和才能不同.7知
29、其心,所以必须了解学生的心理和才能,然后能救其失也.然后才能矫正学生的缺点.教也者,作为教师,长善而救其失者也.要善于把握学生的心理特点,发扬其优点,克服其缺点.【说明“ 因材施教“ 的原 则.教师教学时不可不了解学生的心理特征,明确指出学生学习时易犯的四种过失,并且这些过失因人而异.作为教师必须充分知道学生个人不同的心理状况,才能发展他们的长处而补救他们的缺失.平时教学必须按学生能力施教,内容分量的多寡,深浅和难易都要适合各人的特点.】善歌者使人继其声;优秀的歌手能使人自然而然地跟着他唱 ;善教者使人继其志.同样,优秀的教师能使学生自觉自愿地跟着他学.其言也,约而达,微而臧,他的讲解,简单而
30、透彻,精微而又妥帖,罕譬而喻,举例,打比方虽然不多,却能说明问题,可谓继志矣.这就能使学生自觉自愿地跟着他学了.【以“ 善歌继声“ 说明教学的真 谛.善教的人,不仅使人明晓事物的道理,而且使 学生感到自求自得的必要,自然地继承教师的志愿.所以教师发言,要简约不繁,通达易晓;从微小浅近的地方入手,将至善的道理含于其中;用很少的比喻,既可达到明了的效果 .教师不应以学生在表面上求得知识为满足,而要致力于教学的思想性和目的性,引导学生用自己的思考求学问,发生自觉的感动而知所乐从;同时教师更需要以至诚的言行来感动 学生,使彼此的情感发生共鸣,则他们自然心悦诚服,乐于达到教师所期望达到的目标,这也就可以达到“继志“ 的目的.】*君子知至学之难易而知其美恶,教师知道学生程度有深有浅,资质有好有坏之后,然后能博喻.才能多方诱导,因材施教.博广泛而多方位的,喻诱导,启迪,教诲.能博喻然后能为师.能够善于多方诱导,因材施教的人,才能当教师.能为师然后能为长,能当教师才能当官长,
