1、1绥德县 2013 年教育科研小课题申请评审表负责人 王彩莉 学科数学 学历 本 科 职称 二级教师参与人 马玲 耿小艳 工作单位 白家硷九年制学校手机 15891131416 QQ 号 565137323 邮箱 课题名称 小学低段学生数学口算能力培养的研究选题缘由1、低年级口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分，学生的口算能力是保障其进行任何数学活动的基础。2、学生数学口算的速度变慢和口算正确率下降。3、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。研究设想一、研究的预期目标（1）培养学生口算的兴趣、良好的
2、口算习惯的途径和方法，养成对口算结果的检验意识。（2）引导学生主动、自觉的培养自己的学习能力，注重教师的辅导工作，提高学生的口算技能，提高学生计算的速度和准确性，从而全面提高口算的能力。（3）增强教师的校本研究意识，教育科研水平得到提高，促进教师专业发展，由教学型逐渐向研究型转变。二、研究内容（1）了解本校学生在培养口算技能方面的发展现状，调查学生对于数学基础知识的掌握情况。（2）探索提高学生口算、估算、笔算、以及简算技能的有效教学方法。(3)探索提高学生计口算能力的训练方法，培养低段学生良好口算习惯的策略。3、创新之处本课题研究以课堂教学为主阵地，强化课堂训练，注重对学生良好计算习惯的培养，
3、通过研究寻求出能提高学生计算能力的教学策略，从而提高计算教学的效率，提高学生的计算能力，提高数学教学质量。三、研究方法。本课题的研究主要采用文献学习法、调查研究法、个案分析法、实验研究法和经验总结法。四、实施步骤。2第一阶段：准备与学习阶段（2013、6-2013、7）1、成立课题组，召开课题组会议。2、制定研究计划，商讨研究的实施步骤，形成课题实验方案。3、组织学习有关理论。第二阶段：全面实施阶段（2013、8-2014、5）1、通过深入教师课堂听课，召开教师、学生座谈会、调查问卷等形式，了解数学课堂教学中的现状，制定研究目标。2、课题组定期参加各种学习和培训，树立反思意识和培养习惯，探讨反
4、思途径和方法，加强案例收集，及时反思。3、邀请专家指导，积极实践，初步开展课题研究，并进行阶段性总结。第三阶段：研究总结阶段（2014 年 6 月） 。 1、通过对比，整理筛选有效的教学策略方案，指导教师积极运用。2、归类整理实践情况，分析研究有效的教学策略，撰写低年级口算的课堂教学案例。3、组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示、反思案例，撰写相关论文。单位审查意见（单位盖章）年 月 日县（区）意见（单位盖章）年 月 日3小学低段学生数学口算能力培养的研究实施方案一、课题研究背景、选题意义和研究价值；1.课题研究背景数学课程标准中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。要求低年级学生能结合
5、具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算 20 以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。随着课程改革的深入实施，口算教学也成为老师关注的焦点内容。那么，新课改背景下对于如何追求有效口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一道重要课题。2.选题的意义和研究价值 低年级口算教学是一个不可忽视的重要教学环节。它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分，只有口算好了，笔算的速度才能加快。在三、四年级的乘除教学中，在教学笔算之前总先按排口算，由此也可以看出口算的基础性比较强。教学实践证明：学生的口算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重
6、要能力。本课题的研究以现代课堂教学理论为理论依据。旨在研究在新课程实施中，在小学低年级数学课堂的教学中，造成学生数学口算的速度变慢和口算正确率下降的原因，以及寻找如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。二、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处1.研究的预期目标（1）培养学生口算的兴趣、良好的口算习惯的途径和方法，养成对口算结果的检验意识。（2）引导学生主动、自觉的培养自己的学习能力，注重教师的辅导工作，提高学生的口算技能，提高学生计算的速度和准确性，从而全面提高口算的能力。4（3）增强教师的校本研究意识，教育科研水平得到提高，促进教师专业发展，由教学型逐渐向研究型转变。2.研究内
7、容（1）了解本校学生在培养口算技能方面的发展现状，调查学生对于数学基础知识的掌握情况。（2）探索提高学生口算、估算、笔算、以及简算技能的有效教学方法。(3)探索提高学生计口算能力的训练方法，培养低段学生良好口算习惯的策略。3.研究假设和创新之处本课题研究以课堂教学为主阵地，强化课堂训练，注重对学生良好计算习惯的培养，通过研究寻求出能提高学生计算能力的教学策略，从而提高计算教学的效率，提高学生的计算能力，提高数学教学质量。三、研究思路、研究方法和实施步骤。研究思路提出问题，测试摸底和问卷调查；组织成员学习课标、校本研究方法，查阅资料，钻研教材，制订方案；以课堂教学为主阵地，开展实践研究，定期进行
8、研讨，交流研究经验；测试对比学生计算能力，了解发展情况；整理研究材料，撰写研究报告。研究方法本课题的研究主要采用以下研究方法：1.文献学习法：通过专题辅导、培训学习、收集相关资料，了解学习现代课堂教学有关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。2.调查研究法：通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。3.个案分析法：用于研究不同层次学生口算速度及正确率的提高。4. 实验研究法：在常态的教学情况下，选取一定量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广，围绕课题理论，设计，实施，评价等各个方面展开深入研究。55.经验总结法，
9、在实验过程中，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总结规划，分步推进的实验策略，有记录，有检测，有总结，定期进行和定性分析。实施步骤。第一阶段：准备与学习阶段（2013、6-2013、7）1.成立课题组，明确分工，召开课题组会议。2.制定研究计划，商讨研究的实施步骤，形成课题实验方案。3.组织学习有关理论，组织课题组成员进行学习，查找并收集课题研究的相关资料。第二阶段：全面实施阶段（2013、8-2014、5）1.通过深入教师课堂听课，召开教师、学生座谈会、调查问卷等形式，了解数学课堂教学中的现状，制定研究目标。2.课题组定期参加各种学习和培训，树立反思意识和培养习惯，探讨反思途径和方法，加强案
10、例收集，及时反思。3.邀请专家指导，积极实践，初步开展课题研究，并进行阶段性总结。第三阶段：研究总结阶段（2014 年 6 月） 。 1.通过对比，整理筛选有效的教学策略方案，指导教师积极运用。2.归类整理实践情况，分析研究有效的教学策略，撰写低年级口算的课堂教学案例。3.组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示、反思案例，撰写相关论文。四、科研能力和时间保证1.课题组组长王彩莉，多年来担任数学课教学，具有丰富的教学经验，自身素质全面，肯钻研，业务能力强，具有开拓、创新的精神，多次参加市县培训。2.课题组其他成员均是我校的教学骨干，教科研能力强，本科学历，从事小学数学教学工作多年，有较丰富的数
11、学课堂教学经验和课题研究经验，撰写过多篇有关数学教育教学论文并多次获奖。五、课题组成结构及人员分工6姓名 性别 年龄 职称 学历 专业 分工任务王彩莉 女 32 二级教师 本科 数学负责课题的申报、制订方案、组织实施；撰写课题研究报告等马玲 女 28 二级教师 本科 数学具体实施，写教材内容分析、试卷分析报告，提供优秀教学设计、案例、论文等 耿小艳 女 30 二级教师 本科 数学具体实施，问卷调查报告，提供优秀教学设计、案例、论文等 六、完成课题的保障条件：1.学校设备设施比较齐全。有会议室，图书室、电教室、实验室、多媒体教室，还定制了多种教育杂志和报纸，获取教研新信息。2.师资保证：课题组成
12、员研究积极性高，又都是一线科任教师，具有一定的理论水平、实践经验。3.物质保证： 学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员学习提高理论水平和实验研究能力。 4.制度保证：建立课题组定期活动制度，积极开展校本教研。根据本课题研究的几个方面的内容，结合课堂教学实际，探讨实践中取得的成效和存在的问题，积极反思总结，及时开展交流，深入理论提升，认真撰写论文。主要参考文献：1.数学课程标准北师大 2011 年版。2.数学课程标准解读3.谈计算在小学数学教育中的作用7小学生口算能力调查问卷选择符合你学习情况的序号，填在括号里。1、你喜欢做口算题吗？（ ）A喜欢 B不喜欢
13、 C谈不上喜欢和不喜欢2、你认为你的口算水平怎样？ （ ）A很好，我很满意 B一般，有待进步 C很不满意，要努力提高3、你做错口算题的原因大多数是因为：（ ）A不会做 B粗心 C紧张4、对于口算结果你通常：（ ）A详细反复检查验算。B估算后，再验算。 C一次就能做对，基本没有必要验算。5、在做口算题时，你一般：（ ）A、弄清运算顺序和计算方法进行计算。B、读一遍题后就开始算。C、太简单没有必要审题，直接计算。6、对于口算题，你通常：（ ）A按照题目要求口算。B简单的口算，有难度的进行笔算。C先口算，检验时笔算。7、你对草稿本的看法是：（ ）A无关紧要，可有可无，所有的题目都不会使用B考试时会使
14、用草稿纸，平时有时会使用，一般不用固定的草稿本。C很重要，一如既往地都使用草稿本。8、在你的学习中，你觉得“估算”运用的情况是：（ ）A很多，经常运用。B在做估算题时才会进行估算。8C作用不大，往往计算出正确结果，再根据结果得出估算答案。D不能确定。9、对试卷命题中出现的口算题，老师对你们的要求是：（ ）A要求先进行口算，检验时用笔算。B简单的口算题要求口算，有难度的可进行笔算。C按照题目要求进行口算。10、根据你的观察，你班大多数学生做完口算题后通常：（ ）A独立检查验算，不与别的同学验证答案。B先独立检查，再与别的同学验证答案。C先与别的同学验证答案，发现问题再进行检查验算。D除非老师强调
15、，一般很少检查9小学低段口算能力调查问卷分析白家硷九年制学校：王彩莉通过调查得知：84.4%的学生觉得口算题不难，48.8%的学生在做口算题时先看清符号再认真计算，13.3%的学生觉得在做完口算题后基本没有必要检查，95.6%的学生以为做错口算题的原因是粗心或紧张。分析原因如下：1.粗心马虎是主要的原因：从这次调查结果看来出错率偏高，平时学习较好的学生也出现错误，认为是粗心大意。2.对学生忽视了学习习惯的培养：学生拿到题目就写，算后又不认真检查，算错、写错，缺乏一种良好的计算习惯。3.对口算缺乏经常性的练习和指导：由于课时比较紧张，教授给学生学习的方法后，缺乏指导练习，忽视了学生学习的整体性练
16、习，对学生学习效果的反馈较少。4.忽视了过程的检查：学生口算出现错误时，只是把正确的答案展示出来，没有深究错误的根源在哪里，导致一些学生把错误的方法延续下去，形成了不好一种恶性循环。可见，在很多学生的心里，认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的运算技能，没有多大的思维含量，因此长期以来使得口算处于“集体轻视”状态。而当提及要组织一个“口算练习小组”时，只有 55.5%的学生有兴趣参加，17.8%的学生不能坚持每天练习口算。 白家硷九年制学校二 0 一四年十月10小学低年级学生口算能力的培养研究开题报告白家硷九年制学校：王彩莉第一部分：课题研究的论证报告一、课题研究的背景和要解决的问题（一）
17、课题提出的背景1.基础课程改革的需要新课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 ”而口算是数学中的重要组成部分，口算能力是学习数学的基础，它对培养学生的敏捷性、灵活性、准确性都有较大的促进作用。它是一种不借于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方式。实际生活中都起着非常广泛的作用。同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。新课标也指出：“能熟练的口算 20 以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。 ”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。同时，提倡算法多样化是课程标准关于计算教学的基本理念之一， 新课程标准认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化” 。2.本校低年级口算现状全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿） 将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（13 年级） 、第二阶段（46 年级） 、第三学段（79 年级） 。13 年级是小学生由具体形象思维向抽象思维过渡。很多学生
