1、心理测量与评估复习资料第一章 绪论 典型行为测验：根据不同性格特征的典型行为为依据进行测验，用于测定个体符合什么样的典型特征。 测量的要素：测量参照点、测量单位 心理测量概述：按规则给所参考对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。 心理评估概述：就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序（如评定量表、问卷） ，为达到对个人及少数人（如某个家庭的成员）作出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动。心理评估是临床心理工作的重要组成部份。 心理测验的基本功能：认识和鉴定个别差异的功能、描述性功能、诊断的功能、预测的功能、评价的功能； 如何正确看待心理测验：一是
2、要认识到心理测验是心理学的重要研究方法，是决策的辅助工具；二是认识到测验作为研究方法与测量工具尚不完善。第二章 心理测量中的统计技术 常用集中量数：包括算数平均、中数、众数等。集中量数是用来描述数据集中趋势的特征数量； 常用差异量数：用来描述数据离散程度的特征量数。第三章 测验到编制、实施与评分 练习效应：任何一个测验在第二次应用时，都会有练习效应而使得成绩有所提高。 测验焦虑：指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，它会影响测验结果的真实性。 教练测验：指针对着测验内容与形式进行专门的教学和辅导。 关于测验分数的解释：涉及两个问题：一是如何看待测验分数的意义；二是将测验分数的意义告诉被试
3、及有关方面。 心理测验的结果分数，正如考试分数一样，只有对此加以解释和分析，才有意义。分数并不代表一切，还需要结合你的具体实际进行观察。参加测验不仅只是测量出一个分数，更要对结果进行有效的评价和专业解释。对于不同的人而言，得到一个相同的测验结果分数，意义其实并不一样。如果单纯获得自己的测验结果，而没有进一步的分析解释，那就不会有太多的意义。其实，更应该明白，心理测验的结果分数并不是一个数值点，其实是一个分布范围。在看自己的测验结果分数的时候，如果只拿到一个具体的数字，那么你就需要进一步索要分数的波动范围，以及详细的结果说明 测验编制的一般程序：1）确定测验目的 2）拟定测验编制计划 3）开发测
4、验项目 4)预测与项目分析 5）合成测验 6）测验的标准化 7）测验质量的检验 8）编写测验手册 测验标准化： 指测验的内容、施测、评分及解释分数的规范化、一致性与科学性。 测验项目编排： 测验手册的内容：1）指导语和时限 2）作记录 3）如何对待被试的要求 4）主试的职责 主试在测验前应该做好的准备工作：1）预告测验 2）准备好测验的材料 3）熟悉测验的具体程序 4）确保满意合适的测验环境 5）协助被试做好准备 主试在测验实施过程中的职责：1）遵从指导语 2）测验前不要讲无关的话 3）主试在测验时应集中注意，认真观察被试的所有反应行为 4）在任何情况下，主试都不能对被试的回答有所暗示 5）在
5、测验中也可适当强化被试的行为，以此鼓励被试继续集中注意力在测验上 6）鼓励被试回答 7）对特殊问题有所准备 8）与被试建立良好的协调合作关系 在测验的实施过程中，如何对待被试的要求：1)如被试没有听清或听懂项目而要求重复时，一般都应予以同意，但对测记忆力的项目则不允许重复，这一点在测验前应向被试交代清楚；2）有时被试说出答案后感到不对，要求更正，一般也是允许的，但最好不要把一次回答划掉，而是在旁边记下第二次的回答，因为第一次回答也可能成为有用的分析 如何向被试和有关人员报告测验分数：1)使用当事人所理解的语言 2）要保证当事人知道这个测验测量或预测了什么 3）如果分数是以常模为参照，那么就要让
6、当事人知道他是与什么团队做比较 4）要使当事人认识到分数只是一个评估 5）要使被试知道分数将被如何运用 6）要考虑测验分数对被试带来什么样的心理影响 7）测验结果应向无关人员保密 8）对低分者的解释应谨慎 9）报告测验分数时应设法了解被试的心理感受，并采取适当的措施加以引导第四章 项目分析与常模 难度：是用来表示测难项目难易程度的指标。用 P 表示 区分度：又称项目鉴别力指数，一般用 D 表示，项目得分的高低与被试实际能力或特质水平高低的一致性程度。 难度与区分度：项目的难度会影响项目的区分度，对于一份测验来讲，题目的平均难度越接近 0.5，不同得分被试间相互比较的次数就越多，测验的区分鉴别就
7、越高； 原始分数：在心理测验中，将被试的作答反应与评分标准相比较而得出的分数。 常模：理论上是指所有应测被试在测验所测特质上的实有水平的分布状况或分布形态；但实际操作中则是指代表性被试样组在测验上得分的分布状况及分布形态。 团体内常模：也称为组内常模，通常是根据标准化被试样组的测验分数、经过统计处理而建立起来的、具有参照点和单位的测验量表。第五章 测验的信度与效度 信度：测验抗干扰能力或者说所得结果一致性的指标。计算公式：X=T+E，X 表示测验分数，T 表示真分数，E 为误差分数 信度估计的种类：信度系数有重测信度系数、复本信度系数、分半信度系数、同质性信度系数、评分者信度系数等类别。 效度
8、：就是测验到他打算要测的心理特性的程度； 信度与效度：信度和效度具有内在联系，高信度是高效度的必要条件，但不是充分条件；信度高的测验不一定效度高，但是效度高的测验信度一定要高。 内容效度：一个测验实际测到内容与所要测量的内容之间的吻合程度 实得分数与真分数：真分数即被测量的心理特质的真实水平的取值；第六章、智力测验 智力研究简史：19 世纪中叶，达尔文的进化论思想激发了对智力的科学研究和系统测量。高尔顿是是第一个对智力进行系统研究的人，他认为人的智力差异最基本的是感觉辨别力的差异，高尔顿的观点和方法遭到法国心理学家比纳等人的批评。比纳认为，感觉辨别力只是智力中较低级的因素，比纳和助手西蒙在 1
9、905 年编制成功了世界上第一个科学的智力测量工具比纳-西蒙量表。此后各种智力测验的方法与工具就迅速发展了起来。 1960 年斯坦福-比纳量表的特点： 该量表不再采用比率智商，而采用平均数为 100，标准差为 16 的离差智商，以此作为衡量智力平均水平高低的标准。 第 3 版韦克斯勒成人智力量表分测验概述： 基本结构包括语言量表，操作量表和由二者构成的全量表。一共含有 14 个分测验。 WAIS-的备用测验：语言量表有 6 个分测验，其中数字和广度为备用测验；操作量表有 7 个分测验，其中搜索和迷津为备用测验。 韦克斯勒成人智力量表-中国修订版（WAIS-RC）的测试顺序：1、测验材料准备：测
10、验手册一份，记录表格一份，词汇卡一张、红白亮色立方体一盒、图形拼凑碎片四盒，图形拼凑碎片摆放位置一张；2、施测步骤安排：填写好被试情况、时间、地点和主测人。根据被试的实际情况选择城市板式进行施测。按先言语测验后操作测验的顺序进行施测，要求所有的分测验一次性完成，如果在过程中出现特殊情况要做好记录。 智力二因素理论：在某种能力测验上得分较高的人，在别的能力测验上也很可能得高分。 流体智力和晶体智力理论：卡特尔认为流体智力指一般的学习和行为能力；晶体智力指已获得的知识和技能。 智力的性别差异：在对智力性别差异的长期研究中发现，整体而言，男女两性的智力上并不存在显著的差异；但在智力的具体能力因素上却
11、发现，男性在数学推理、视-空间能力、身体运动速度和协调性方面优于女性，而女性在语言流畅性，语言理解和记忆等方面则优于男性。 韦克斯勒的智力等级分布：130 以上 ：极超常； 120129：超常； 110119：高于平常（聪颖） ； 90109：平常（一般） ； 8089：低于平常（迟钝） ； 7079 ：边界； 69 以下：智力缺陷。 离差智商：一个在该年龄组中的相对位置分数。 常用团体智力测验：常见的团体智力测验工具有陆军甲种和乙种测验，以及后来开发的瑞文测验和多水平团体测验等。 常用个别智力测验：常见的个别智力测验工具有斯坦福比纳测验、韦克斯勒智力测验、考夫曼儿童成套智力测验、区分能力量表
12、等。第七章、人格测验 16PF 概述：包含了 16 中主要的人格因素，乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、持强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。 16PF 的记分：除了聪慧性因子的项目外，其它项目每个有 a、b、c 三个选项，分别计分 0、1、2 或 2、1、0.只有 a、b 两个选项则答对记 1 分，答错 0 分。输入电脑后，电脑将自动将得出因子的原始分和标准分，模版计分是采用 2 张模版，每张含 8 个量表。 16PF 的适用范围：16 岁以上具有初三以上文化程度的青壮年和老年人。 艾森克人格问卷概述：艾森克认为人格类型是由 3
13、 个基本维度构成，即内倾-外倾、神经质和精神质，根据这 3 个人格维度理论假设，编制了 EPQ。 EPQ 测验的记分：我国的 EPQ 由 88 个项目组成，每个项目都有 “是”和“否”两个选项，如果项目号前无“”号，则选择“是”记 1 分，选择“否”记 0 分；如果项目号前有“”号，则选择“是”记 0 分，选择“否”记 1 分； NEO 人格因素调查表的内容 ：包含了人格的 5 个领域或维度，分别是：神经质、外倾性、经验的开放、宜人性、自觉性。每个领域又包含 6 个分量表，共 30 个分量表，每个分量表包含 8 个项目，共计 240 个项目。 自陈量表的优点：1、结构清晰，意义明确；2、施测简
14、单、方便、经济；3、对主试要求不高，计分和分数的解释也较为明确。 投射测验的特点：1、测验刺激结构不甚明确，意义较为模糊，被试的反应不受限制；2、必须凭自己的想象才能作答，从而可把人的经验情感和愿望赋予刺激，产生出对被试来说的某种特定意义。3、被试反应比较自由，测验目的较为隐秘；4、作答较少收到各种定势的影响。5、评分缺乏客观标准，结果难以解释。6、由于投射测验适用于个别施测，需要大量的时间。 人格问卷的反应偏向：反映偏向分为两种类型，反映定势和反应风格。反应定势:是指被试有意或无意的掩盖其真实情况，而按照自己或别人所希望表现的形象进行作答。反应风格：则是与测验的内容无关，当测验的刺激或意义并
15、不明确时，或当被试实际做出反应时，所使用的一种特别的反应方式。 MMPI 测验概述：包含了临床量表 10 个，效度量表 3 个，共计 556 个项目。采用的编制方法是：经验法 MMPI 分数的解释：放弃第八章 心理卫生评定量表 量表的选择的原则：1、量表的功效；2、敏感性；3、简便性；4、可分析性； SAS、SDS 的用途：焦虑自评量表（SAS）用于评定被试焦虑的主观感受及其在治疗中的变化；抑郁自评量表（SDS）：用于精神药理学研究，能相当直观的反映病人抑郁的主观感受及其在治疗中的变化，与焦虑自评量表十分相似。 SAS 的记分：焦虑自评量表（SAS ）由 20 个主观感受项目组成，分为 4 级
16、评分,其中15 个正向评分，5 个反向评分。若为正向评分题，依次为 1、2、3、4，反向则为4、3、2、1。20 个项目得分相加总和为全量粗分；然后粗分乘以 1.25 以后取整数部分，就得到标准分 Z。 SDS 的记分：由 20 个主观感受项目组成，分为 4 级评分,其中 10 个正向评分，10 个反向评分。若为正向评分题，依次为 1、2、3、4，反向则为 4、3、2、1。20 个项目得分相加总和为全量粗分；然后粗分乘以 1.25 以后取整数部分，就得到标准分 Z。 SAS、SDS 的评定时间：在开始治疗或研究前让自评者评定一次，然后至少要在治疗或研究结束后再评定一次。 SAS、SDS 的施测
17、步骤（一样的）：1、自评者评定以前，一定要让他把整个量表的填写方法和每个问题的涵义都弄明白，让他做出不受任何人影响的独立的自我评定。2、如果自评者文化程度太低，可由工作人员念给他听。3、评定时，让自评者理解反向评分的各个项目；4、结束时，工作人员仔细检查评定结果，同事提醒自评者不要漏评，也不要重复评定。 SAS 的适用范围：有焦虑症状的成年人。 SDS 的适用范围：发现有抑郁症病人，评定对象为具有抑郁症状的成年人。 LES 的适用范围：适用于 16 岁以上的正常人和神经症、身心疾病、各种躯体疾病求助者。 LES 的结果解释：总分越高反映个体承受的精神压力越大。95% 的正常人一年内的LES 总
18、分不超过 20 分，99% 的不超过 32 分。负性生活事件的分值越高对心理健康的影响越大，正性生活事件分值的意义尚待进一步研究。 社会支持量表概述：良好的社会支持有利于健康，而劣性的社会关系则损害身体健康，为了提供评定社会支持的工具，许多研究者设计了相关评定量表，目前国外较有影响的社会支持问卷一般采用多维度评价法。采用客观支持和主观支持二分类的社会支持概念，结合作者自己提出的支持利用度来构建量表框架，该量表一共有 10 个条目，包括客观支持 3 条，主观支持 4 条和对社会支持的利用度 3 条三个维度。 应对方式问卷使用范围：1、文化程度在初中和初中以上；2、年龄在 14 岁以上的青少年，成
19、年和老年人；3、除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍求助者。 自评量表：即受评者自己填写，受评者对照量表和各项目陈述选择符合自己情况选项并作出程度判断。 他评量表：即由临床心理师、医师或护士等专业人士担任评定者，评定者既可根据自己观察，也可询问知情者意见，或者综合这两方面情况对受评者加以评定。 心理卫生评定量表的优点：1、客观；2、数量化；3、全面；4、经济方便； SCL90 的内容与结构：SCL90 共有 90 个项目，并采用 10 个因子分，分别反映 10个方面的状态，包含：1、躯体化；2、强迫症状；3、人际关系敏感；4、抑郁；5、焦虑；6、敌对；7、恐怖；8、偏执；9、精神病性；10、其
20、它； SCL-90 统计分析指标及意义：SCL90 采取 5 级评分制，分为没有、很轻、中度、偏重、严重，有 1-5 的级评分和 0-4 的 5 级评分。如果采用 1-5 的 5 级评分，则总分超过 160 分，或者阳性项目超过 43 项，或任一因子分超过 2 分，可考虑视为筛选阳性，如果采用 0-4 级的 5 级评分，则总分超过 70 分，或阳性项目数超过 43 项，任一因子分超过 1 分，可考虑为筛选阳性。 SCL90 结果的分析和解释：1、总的分析：量表总分能较好的反映心理问题的严重程度，也就是说，问题越轻，总分越低，问题越重，总分越高。另外，反映自我感觉不佳项目的范围及其程度的阳性项目数，及阳性项目均分，也可在一定程度上代表其问题的严重性。2、因子分和轮廓图的分析：如果把所有单项症状的结果都作为统计量，不但数据处理繁杂，而且由于症状项目过多，反而不能给人以清晰的印象。因此，在用各量表得分来分析不同精神疾病的症状分布特点，或者比较治疗前后的症状变化时，量表编制者门针对上述单项分分析法的缺点，提出了量表的因子分析法。
