1、1落花生教学设计一、教学分析教学目标 ：1掌握本课 6 个生字。能正确抄写第 10 自然段，会用“居然”造句。 2理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 3能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 4初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学重难点： 1理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的
2、道理。 2能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 第二课时 一、复习引入，交待探究目标 21回忆课文围绕落花生讲了哪些事。 2这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。 二、深入探究课文的第三部分 1默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思？ 讲了两层意思，第一层（311 自然段）讲议论花生的好处。第二层（1215 自然段）讲从谈花生到论人生。 2自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。 3小组讨论交流
3、。 4全班交流，教师引导。 （l）体会第一层意思（重点理解父亲的话） 投影出示父亲的话。 指名读父亲的话，然后完成如下填空： 父亲的话中提到了_、_、_、_四种事物，父亲认为虽然_、_、_ 让人一见就_，但是和_相比，还是_最可贵。 分析父亲的话，学生议答。 a “爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心 ”？ b父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？ 3c什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。 ） d学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否
4、正确，并说出理由。 （a）花生好、桃子、石榴、苹果不好。 （） （b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。 （） （c）我们不需要外表美。 （） 教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。 生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上“爱慕”一词吗？ （2）体会第二层意思 过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？ 投影出示父亲的话。 学生齐读，谈理解。 （父亲引导孩子谈花生的目
5、的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习4花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。 ） 教师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？ 理解“我”说的话： a齐读 b讨论交流 ：“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？ c你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。 d我们要做什么样的人？ 5分角色有感情地朗读课文的第三部分。 三、分清课文的主次 1按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。 （思考?练习 2） 种花生（ ）（ ）（ ） 2思考：从种花生到收花生经历了
6、多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？四、总结全文 1分角色朗读课文。 2读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。5落花生教学反思杨丽丽落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生 收花生吃花生 议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以
7、下几方面。一、抓住重点，整体感知 在课堂教学中，当学生明确课文围绕“落花生 “讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。二、读中品味，理解感悟6本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（
8、自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。三、联系实际，情感升华落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。 ”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。四、体悟情感，课外延伸在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说” 作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。7
