《轮椅上的霍金》教学设计(第二课时).doc

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资源描述

1、1轮椅上的霍金教学设计(第二课时)执教: 大溪河小学陈芹教学内容 苏教版六年级上册第十课教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过朗读课文了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。教学重、难点:凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。教学过程:一、复习导入课文1、同学们,昨天我们初步认识了一位伟大的科学家,他就是霍金。这节课让我们继续学习(齐读课题)轮椅上的霍金。2、出示文中的词语:(课后词语)出示课件。指名朗读,齐读。二、精读课文(一)感受物理天才1.师:这节课我们一起走进课文去认

2、识这位科学家。文中出现了一些赞美霍金的称呼,你能找到说一说吗?指名说。理解“非凡”。师板书:非凡。为什么说他是一位非凡的科学家,文中有一段话最能概括,你能找到吗?指名读。、出示课件:“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动了大众。”指名读,了解这句话的作用。说说你明白了什么?师板书:物理天才、生活强者。、师:用上联系上下文,抓住重点词语来理解的方法说说你对物理天才的理解。2(1)、请同学们默读 4-7 节,找出让你感受到霍金是物理学天才的相关语句,用横线划出来,批注体会,和同学交流。(2)、让我们来

3、交流交流各自的感受。句子 1:“虽然他的身体一点也没神秘莫测的黑洞”。(从这三个“飞向”体会到他身体虽然被禁锢在轮椅上,但他的思维在飞扬、在宇宙中翱翔)。指导朗读:这是一句排比句,我们读时要一句比一句高昂、响亮,谁来读一读,评价一下他读的怎样,生齐读。句子 2:“他在大脑中宇宙模型”。(生答,师肯定:你从思考着、发现了、推论出、建立了体会到了霍金在极其困难的境况下,他却从未停止过对浩瀚宇宙的思考,所以取得了一项又一项重大的科研成果,受到人们的尊重和敬仰。)师肯定:是呀,霍金获得的成就又何止书中所说的这几项,请看大屏幕,这些是霍金曾获得的一些奖项,看完后,你们有什么感受。(指名学生讲)句子 3“

4、他被选为数学讲座的教授”。(师肯定,从这里你看出了霍金获得的荣誉很多,让你十分的敬佩。让我们怀着敬佩之情来读读他所获得的成就。)(3)、那么他是如何取得这些成就的呢?指名生读:句子:“此时,他一定好几个小时”(生答:从好几个小时体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作,不断求索。板书:不断求索)指导朗读该句。(4)、师(小结):是呀,正是这样一个在轮椅上坐了 40 年的人,一个身体一点也离不开轮椅的人,却取得了如此辉煌的成就,他真是一个充满传奇色彩的物理天才。(5)、课文既然描写霍金是个物理天才,干嘛要花大量的篇幅来描写他所失去的呢?这样写有什么好处?(指名生回答,师肯定,这样写更突出霍

5、金不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神。)(二)、感受命运的残酷,体会生活强者1、再次出示过渡句:指名读。你又读出了什么?生:霍金还是一位生活强者。(师肯定)你觉得什么样的人才算生活强者?生回答。那么霍金又面临着什么样的生活呢?请同学们自由朗读课文第三小节,划出相关语句。3可以小组讨论、合作、交流。2、谁来念一念,指名说。(交流)A、命运对霍金十分残酷。师:好,那么“残酷”具体体现在哪儿呢?B、生:“1963 年,21 岁的霍金轮椅上”(生答,师:嗯,你从“完全”一词中体会到了他再也站不起来了,只能坐在轮椅上。是呀,21 岁正是他风华正茂的时候,却患上了卢伽雷氏症,命运对他正是残酷。)

6、C、生:“1985 年,说话的功能”。(师:哦,你从“彻底”一词中体会到霍金从此再也不能说话了。是啊,命运对他实在是太残酷了。)D、生:“40 年过去了,会现出龇牙咧嘴的样子”。(师:你从这里的“彻底”体会到了他不仅瘫痪了,不能说话了,而且全身都严重变形了,请同学们看看课文中插图霍金的样子,头,肩膀,双手,两只脚,嘴都受到严重的变形,看来,命运对霍金真的是太残酷了。)3、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献时呢,(带读)。理解“蚕吃桑叶般”这个比喻句,体会霍金读书的艰难。师:学习、工作对霍金来讲,虽然很艰难,但他凭着自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界。又一次出示过

7、渡句谁来读一读,(生读)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读,板书:物理天才),更因为他是一个(带读,板书:生活强者)。齐读,体会霍金的魅力。(三)、深刻感受令人折服的生活强者1、请同学们快速浏览 9-12 节,面对女记者尖锐而唐突的问题,霍金有什么反应,他又是怎么说的,划出相关语句,批注体会在小组内与同学交流。2、交流体会A、生答:“霍金的脸上恬静的微笑”。师:你从“恬静的微笑”中体会到了什么?指另一名生说,师肯定:从恬静(安静、宁静)中感受到他一点也不激动,不气恼),微笑,说明他很乐观!B、生答:霍金的回答是:“我的手亲人和朋友”(师出示该句)。“我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追

8、求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;4对了,我还有一颗感恩的心”请同学们用心去感受这段话,说说哪一句最让你感动?生答:他不仅有理想,而且在不懈追求!(是的,坚持不懈、矢志不渝)(生有感情地朗读)生答:面对残酷的命运,霍金没有抱怨,而是为所能拥有的感到满足、幸福。(生朗读)师肯定,是的面对残酷的命运他还有一颗乐观感恩的心,使他成为生活强者。这,就是轮椅上的勇士霍金!让我们怀着对他无比的景仰,让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧!有感情地齐读这一段话!三、小练笔1、同学们,请大家拿起笔,对着文中霍金的插图,写出你心中最想对他说的话!(交流)指名读。2、学完课文,老师想把课前搜集的几条霍金

9、名言送给大家,愿霍金的精神永远激励着我们。请看大屏幕,师出示,大家一起来念一念。齐读霍金的名言。课外阅读:假如给我三天光明(海伦凯勒)钢铁是怎样炼成的(奥斯特洛夫斯基)教学板书设计:10、轮椅上的霍金物理天才 非凡生活强者5教学反思:今天教完了轮椅上的霍金 。这是一篇极其感人的人物介绍,写的是世界著名科学家霍金的生平事迹,赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。也是一篇励志课文。 “真正的有效学习是一种心智活动,而不是单纯的记忆和理解” 。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了,他们才能将一个陌生的,与己无关的对象变为熟悉的,可以交流的

10、朋友,教学才能收到最好的效果。怀着对霍金的崇敬,也非常想让学生从中汲取到更多的力量。轮椅上的霍金是一篇饱含着浓浓的情感,让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章,目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神,并从中受到鼓舞和激励,为他们树立正确的人生观、价值观,产生积极的影响,提供学习的榜样。首先,为了帮助学生很快走近霍金,理解课文,我抓住了教材中的一个中心词“非凡”,围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”, 拉近学生与霍金的距离孩子们对霍金了解不多,对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字,对孩子的心灵没有什么冲击力。因此,在教学中,我利用图文结合的方法让学生体会他的顽强。

11、其次,我抓住了文中的中心句,先整体感知霍金的魅力,他不仅是一位充满传奇色彩的物理天才,还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此,我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家”组织教学,从整体入手,对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。课堂中的不足:1.学生朗读准备不够:由于平时时间紧张,学生作业很多。因此现在学生的读书时间越来越少了。除了第一课时读了几遍,再也没有更多的时间朗读。导致一些平时朗读能力比较差的学生,朗读时存在语句不连贯、朗读没有感情的现象。为了弥补这一不足,我在第二课时时,过多的让学生齐读,使得读书的形式单一缺少个性化的朗读。2.自学时间太少:我在教学时,有两个环节是布置学生自己读片段,自己在文中做批注。只用了两分钟的时间,这显然是不够的。至少要有 3-5 分钟的时间,才能体现学生的自主学习。63.很平缓,没有高潮:在整节课中从开头直结尾很平缓,没有很明显的高潮教学,这也是最失败的地方。今后的教学中,还应该多反思,多请教,以提高课堂的教学效率。

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