1、教学目标： 1了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 2了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 3能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 4创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 教学重难点分析： 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课
2、的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。 （意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。 ） 我们的古诗人是“敏感而有修养的” ，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读， “诗的感觉”才会喷涌而出。 ” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂
3、吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶” “落叶”及“黄叶” ，进而把握“木叶”的艺术特征。 问 1：从概念上讲， “木叶”就是什么？ 讨论，明确：就是“树叶” 。 问 2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思考： 引 1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？ 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 引 2： 木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。
4、 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。 （为帮助学生体会，播放杜甫登高的朗诵。 ） 明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 显示：木 屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波” 讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。 ”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。 ”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔” 。 小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 提
5、问：为什么在中国古典诗词中， “木”暗示了“落叶”呢？ 明确：因为“木”具有“木头” “木料” “木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。 思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？ 体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下” ， “美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩” ， “静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶” 、 “落叶” 、 “黄叶”带给我们的感觉是否一样？ 明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄 ， “美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒
6、居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。 赞 12007-2-19 15:34 回复 山稳水灵 336 位粉丝 2 楼结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥” ，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息” 。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。 提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？ 明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我
7、们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说” ，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。 讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说木叶 ”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，你以为如何？ 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性” ，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说木叶 ” ，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的
8、阅读心理。 四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思考 1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月” “梅” “柳” “杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。 （显示一剪梅 相见欢两首词及其画面） 讨论，结论：望月怀远 思考 2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的卜算
9、子咏梅 讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。 师：我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。 ”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流” ，把桃花贬得一钱不值。再如毛泽东和陆游的两首卜算子咏梅 ，就境界迥异。 五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。 六、
10、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束： 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗； 诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱 爱诗，其实是在爱着，我们的生活。 探究活动 1古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。 研究方法
11、： (1)收集有关“月亮”的古诗。 (2)班级交流。 (3)鉴赏研究，写成小论文。 参读作品： 曹操短歌行 ，刘禹锡石头城 ，苏轼江城子乙卯正月二十日夜记梦 水调歌头明月几时有 ，张九龄望月怀远 ，李白静夜思 ，杜甫月夜忆舍弟 ，孟郊古怨别 ，王安石泊船瓜洲等等。 2诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。美人都是， 柳腰桃面王嫱、西施 ，才子都是学富五车，才高八斗 ；谈风景必是春花秋月
12、，叙离别不离柳岸灞桥 ；做买卖都有端木遗风 ，到现在用铅字排印书籍还是付梓”杀青 。 ”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧” ，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。 研究方法： (1)阅读古诗，找出一两个常见意象。 (2)作比较赏读。 (3)召开诗歌鉴赏研讨会。 参读书目： 诗集传 唐诗三百首 宋词三百首等诗集。 3在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。请找出一些，试辨析并交流 研究方法： 朗读交流、品味交流、心得交流。 参读书目： 王安石梅花 ，陆游卜算子咏梅 ，毛泽东卜算子咏梅 ，黄蘖上堂开示颂，卢梅坡雪梅 ，张谓早梅 ，林逋梅花 ，周邦彦花犯 ，范成大霜天晓角 ，姜夔暗香 疏影 ，萧泰来霜天晓角 ，彭元逊解佩环寻梅不见 ，黎洪诗话一百篇逸者之梅与志士之梅 。
