1、陈情表教案高二语文备课组 2016 年 10 月 10 日教学目标: 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。 3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。 教学重难点： 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。教学时数：三课时教学过程： 第三课时一、作者介绍 李密（224287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问
2、文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 二、背景介绍 此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元 267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元 265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元 280 年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。 三、文体知识 表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。文章有体序说：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：
3、一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”四、题解陈陈述、禀报 情情况（事实）衷情、隐情、（孝情、忠情）情理（忠孝之道）表奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。） 所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。 五、朗读课文，初步感知课文。 1、朗读课文，正音。 2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第 1 段：凄苦，悲凉； 第 2 段：感激，恳切； 第 3 段：真挚，诚恳； 第 4 段：忠诚，恳切，期待。 六、再读课文，整体把握，理清思路 对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意
4、“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 内容与形式梳理。 范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈情”？“陈”什么“情”？如何“陈情”？ 明确：“陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情）“陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。 七、研读课文 （一）分析课文第 1 段 1、提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什
5、么作用？它总提了哪几个方面？ 明确：总摄作用，统领文章第 1 段。 2、提问：李密到底遭遇了哪些不幸呢？学生回答后，教师投影或板书： 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； （父死母嫁）第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； （孤苦多病）第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； （内外无人）第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 （刘婴疾病）3、提问：从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？ 明确：相依为命。 4、提问：李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。
6、明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。 5、提问：李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？ 明确：李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。6、 小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。 （二）分析课文第 2 段 1、提问:第 2 段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。 明确：“臣之进退，实为狼狈。” 2、提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦
7、急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。 3、提问：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”，难在何处？ 明确：进：无以报答祖母养育之恩；退：不能回报朝廷知遇之情。 4、提问：本段分几个层次？各层的重点是什么？ 明确：第一层：重点叙朝廷征召之殷； 第二层：重点写自己进退两难的境地。 5、提问：从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。） 6、小结：第二段：两难之情 （三）分析课文第 3 段 1、提问：本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能
8、废远） 2、提问：“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山更相为命”） 3、提问：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？ 明确：A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。B、陈述自己的从政经历和态度，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。C、再次强调自己的处境，以打消武帝的疑虑，求得体恤。 4、提问：品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？ 明确：A、借“孝”来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。 B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。“孝”既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足
9、。 5、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 6、朗读第 3 节，品味语言特点 提问讨论：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。 明确：A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。 B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。 语言特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。7、小结：第三段：感恩之情
10、。情理兼具，打动武帝。（四）分析课文第 4 段 1、提问：本段中哪句话是表文主旨？ 明确：“愿乞终养”。 2、提问：贯穿全段的是哪两个词？ 明确：“节”“报养”“忠孝两全”。 3、提问：本节语言有什么特点？ 明确：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切) 4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？ 引导：作者以列数字作对比的方式提出了“先尽孝，后尽忠”这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。（六）小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。八、探讨
11、文章的抒情方式： 1、注意第一、二段与第三、四段抒情的不同： 第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。2、小结：有人说陈情表有很高的语言艺术。读陈情表我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。 读陈情表我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是孝情。 陈情表的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。 九、拓展探究：1、提问：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？（此为
12、开放性题，学生可以各抒己见）明确：回答 1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。2、提问：第三段的内容是否可以放在第一段的位置？ 明确：第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈情。 再从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴
13、谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。陈情脉络： 身世孤苦 祖母情深（孝情） 沐浴清化 身蒙国恩（忠情） 、小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之
14、以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。全文构思缜密，脉络分明。 3,如何理解“孝”？我们怎样对父母行孝？中国是讲究孝道的国家。但是孝有大孝和小孝之分。通常所说的孝是子女对父母的孝，这只能算是小孝。而大孝，应是对天下父母的孝，也就是古人说的老吾老，以及人之老。或者是尊敬，关心身边的每一位人。十、归纳总结艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 （孝顺之情，不满之情，恭敬之情），体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”） 2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答） 3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点） 4
15、、陈辞委婉，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等） 5、语言生动形象，自然精粹。五、课堂总结： 陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。六、作业：1，结合本文，以“忠”和“孝”为话题写篇随感2、背诵全文七、附：板书 陈 情 表 李 密 陈情于事 动之以情 寓理于情 晓之以理 陈 情 表李密1、言家境之惨，叙祖孙之情（孤苦之情）2、表感恩之切，诉内心苦衷（两难之情）3、喻孝道大义，陈区区心声（感恩之情）4、解忠孝矛盾，祈圣上宽容（两全之情）
