1、课 时 教 案课题：第一单元 统一长度单位 认识厘米 第 1 课时 总序第 个教案课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学内容：P23 及 P4 做一做、练习一第 1、2 题。教学目标知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。过程与方法：通过学生的观察、探究等学 习活动， 让学生在 亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的 创 新意识。教学重点：建立 1 厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学准备：多媒体课
2、件、米尺。学生准备学生尺。教学方法：创设情境、动手操作。教学过程一.谈话引入同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”， “矮多少” 其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。二.探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他 们是怎么做的呢？（出示例 1 情境图。 ）观察这些图 ，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一 拃或脚 长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）教师小结：其实，我们每个人身上都携 带着几把尺子。一 拃（ zh） 、一步、一庹( tu)都
3、能测量物体的长 度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单 位，量一量桌子的 长度。 （师生共同测量课桌的长。 ）交流汇报：课桌的长是几拃？生 1:5 拃。生 2:5 拃半。教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我 们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们 逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。教师小结：因为测量选用不同的标准，它 们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要 统一长度单位， 这节课我们一起来 认识长度单位
4、。（二）整体感知，认识厘米。1.观察尺子，认识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比 较一下， 观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们 把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是 O，我 们就把这条刻度线叫做刻度 O。后面的呢？（刻度 1）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是 “厘米”两个字，其实 cm就表示厘米的意思。 “厘米”是一个统一的长度单位。 测量比 较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。批 注22认识 1 厘米。教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑 线一样，
5、表示从这里开始。从刻度0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。 （板书：1 厘米）尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l 厘米，从刻度 3 到刻度 4 之间这 一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度 5 呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是 1 厘米。 ）因为每个大格的 长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊？（很短。 ）是呀， 1 厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘米呢？（让学生自由发言。 ）教师课件呈现食指
6、的宽度、田字格的 宽度、 图钉的长度。用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1 厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗？绿色圃中小学教育网 httP:/WwW.Lspjy.Com 课件| 视频 |试卷|无需注册学生积极发言。3认识几厘米。师：刚才同学们认识了 1 厘米，那 现在老师要增加难度了，看从 0 到 3 的长度是几厘米，从 O 到 7 呢？学生自主学习。4教学例 3（量一量）。(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。教师边讲解边示范：把尺的刻度 O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量
7、时要把尺子平放在要 测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2)如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度 2 对准纸条的左端，再看 纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。 ）5实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计 得是否准确。再量一量数学 书长边 的长。三.巩固练习1完成教材第 4 页的“ 做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的 长度，再 说说是怎么想的。2完成教材“练习 一”的第 1 题。先估一估大 约几厘米，再量一量。3完成教材“练习 一”的第 2 题。看着尺子上的刻度，
8、说出手掌的 宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近 8 厘米的，我们说它大 约是 8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。四.课堂小结这节课，你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们 懂得了测量物体的长度必须 用统一的长度单位，还认识了 1 厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的 长度。板书设计： 统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米 cm量比较短的物体，可以用“ 厘米”作单位。 新 课 标 第 一量法：把尺的刻度 O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。教学（后记）反思： 有效的数学活动不能单纯地依
9、赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，在本节课中，教师将主动权交给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。在认识厘米的时候，先呈现给学生 1 厘米的表象，再 让学生说见过 的大约 1 厘米长的物体，如田字格的宽，食指的宽，图钉的长等，加深对 1 厘米表象的认识。本节课不足之处在于认识尺上的刻度 0 及由于学生带的尺子规格不同，演示的尺子又距离比 较远，因此花的时间比较多，以致后面的 练习进行地比较仓促。课 时 教 案课题： 第一单元 认识米 第 1 课时 总序第 个教案课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学内容：P4 及练习
10、一第 3、4、5 题。教学目标知识与技能：在活动中认识米，建立 l 米的表象，知道 1 米=100 厘米。过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之 间的进率。情感态度与价值观：培养学生合作精神。教学重点：建立 1 米的表象。教学难点：理解 1 米=100 厘米。教学准备：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。教学方法：通过小组合作用米尺完成对物体的测量，掌握测量方法。教学过程一.复习导入1复习。通 过上节课的学习，你们都学会了什么知 识？生 1：上节课我们认识了长度单位厘米。生 2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。2
11、引入。同学们，我 们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁 缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。 ）这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。 ）教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我 们继续认识比厘米长的长度单位“米” 。（板书课题。 ）二.互动新授批 注41认识米尺。请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿 30 厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30 厘米、60 厘米、90 厘米越
12、来越慢，最后停了下来。 ）说一说有什么感受？（让学生说。 ）这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老 师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的 长。教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是 1 米。（板书：1 米）米是比厘米大的单位，1 厘米只有这么一点， 1 米却有这么长， 请同学们用手来比划一下。量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米” 作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m” 表示。2观察刻度。看着尺子上的刻度，数一数，010 表示从 0 到 10 是 10 厘米，接着是
13、20、30、40、100。1 米里面有几个 10 厘米？（10 个 10 厘米。 ）1 厘米 1 厘米地数，1 米里面有几个 l 厘米? (100 个)让学生数并作答。 （板书：1 米100 厘米）3量出长绳。拿出准备好的长绳，量出 1 米。 （注意：量时刻度 O 对准绳子的左端。 ）学生分小组合作量，交流反馈，接着量 2 米、3 米4估量。把绳子放下，把手 张开比划 1 米的长度，看谁估的准。教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。三.积累运用1量一量，填一填。 （完成教材“ 练习一”的第 3 题）（教师出示一支铅笔。 ）这支
14、铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长 1 米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根长 1 米？同桌合作进行测量和估算。 （由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。 ）2估一估。 （完成教材“ 练习一” 的第 4 题）（多媒体课件演示：跳绳，小猫，长椅。 ）先估量，再在合适答案后的口里打“” ，说说理由。3操作性练习。(l)认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺来量身高。教师出示卷尺和皮尺。学生认识卷尺和皮尺。(2)完成教材“练习一”的第 5 题。同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。分小组合作测量，4 个人用 1 米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度， 测量后进行汇报并交流。
15、（如：教室前后黑板的 长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。 ）四.课堂小结6今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度 时用它作单位？小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米” ，把我们的两只手张开，大约 是 1 米。生活中有很多长度是 1 米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！板书设计认识米量比较长 的物体，通常用“米”作单位。米可以用 “m”表示。1 米100 厘米教学（后记）反思： 学生认识“米 ”是在认识长 度单位“厘米”的基础上进 行的，在 实际生活中，学生接触“米”比“厘米”的机会少，本课的教学是在教师的引导和组织下进行的。通过让学生动
16、手操作，引导学生认识米尺，体会 1 米的 长度，在数中理解 1 米 =100 厘米，用米尺量物体的长度。学生通过观察、比划、测量、 讨论等一系列实践活动，使所学的新知 识不断内化为自己的“经历”和“体验”，建构起知识体系，而且在此 过程中培养了动手操作、观察和运用知识解决问题的能力。课 时 教 案课题： 第一单元 认识线段 第 1 课时 总序第 个教案课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学内容：P56 及练习一第 6、7 题。教学目标知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。过程与方法：通过引导学生观察、探索 线段的特征，培养
17、学生的探究能力。情感态度与价值观：在学生的学习活动中，引 导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯 。教学重点：掌握线段的特征。教学难点：线段表象的建立。教学准备：多媒体课件、弯曲的两根毛 线（不同长度）。学生：学生尺。教学方法：通过找线段、量线段、画线段等活动认识线段。教学过程一.情境引入（课件播放消防员接到任务的情境。 ）同学们，消防 员叔叔他 们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。每次接到任 务时， 为什么他们都是从高高的 铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快。 ）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。在我们的日常生活中，类似
18、这样 的事例还有很多，下面我 们 就一起来研究这个问题。二.互动新授1教学例 6（认识线段）。(l)出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。 ）你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出 长短。 ）谁能想个办 法比比它们的长度？指名两个学生比较线的长短。 （学生拉直毛 线。 ）追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根 对齐左端点。现在，你知道哪根长，哪根短了吗？(2)教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。 （板书课题。 ）(3)认识线段是直的。老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。 ） 拉直，现在呢？（是线段。 ）教师把线
19、段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成 线段。 线段是直的，有两个端点。(3)找线段。请你找一找，我们身边有没有 线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可 进行 爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角 翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。 ）还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺 边、 书本边 、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。 （强调物体的 边是线段。 ）(4)量线段。线段是直的，可以量出长度。打开教材第 5 页，量一量这些线段的长度。 （把尺的刻度 0 对准线段的一个端点，另一个端点 对准刻度
20、几就是几厘米。 ）2教学例 7（画线段）。(1)学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长3 厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。 ）批 注8谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。 ）教师演示：从刻度 O 开始，画到刻度 3 的地方。设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你 还能画出长 3 厘米的 线段吗？怎么画？引导学生操作：从刻度 2 开始，画到刻度 5 的地方，也可以从刻度 5 开始，画到刻度 8 的地方。(2)做一做。教材第 6 页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。 ）学生练习画，
21、教师巡视指导。教师点评学生所画的线段，强调 ：画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。 画出的线段一定要直。 要在线段的两端标上端点。三.巩固应用1完成教材第 5 页“ 做一做”的第 1 题。同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。指名说说哪些是线段。 （强调线 段的特征， 说出原因。 ）2完成教材第 5 页“ 做一做”的第 2 题。连接每两个点画线段，一共画出了几条 线段， 说说画出的是什么 图形。学生独立练习，集体交流。3巩固应用。(l)完成教材第 6 页“ 做一做” 的第 2 题。教师出示题目，让学生读题，按要求完成：在距离红旗 3 厘米 处画一朵花。5厘米处画一棵
22、树，10 厘米处画一个气球。(2)完成教材“练习一”的第 6 题。出示 图形，先估计，再用尺量。量长方形，你发现了什么？（对边 相等。 ）量正方形，你发现了什么？（四条 边相等。 ）(3)完成教材“练习一”的第 7 题。看看哪条 线段长，再量一量。四.课堂小结。这节课我们认识 了什么？小结：认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。测量长度还有很多的工具，下 课后请同学们自学教科书第 6 页“你知道吗？”，了解测量长度的工具。板书设计 认识线段线段是直的，可以量出长度。教学（后记）反思：一、通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”；再结合学生熟
23、悉的物体，让他们明白直尺、黑板、教材的边都可以看成线段，在此基础上，引 导学生体会“ 线段可以量出长度”。此外，通过找线段的活 动，既丰富了学生 对线段的感知，又进一步完善了学生对线段的认识。二、在教学用直尺或其他合适的工具画线段时，注重教 师引 导和学生动手操作相结合，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会 线段与有关多边形的内在联 系。本节课的不足之处在于教师的教学设计还不够丰富， 变式不 够多，分 层教学显得不够，在今后教学中还要加以改进。课 时 教 案课题： 第一单元 确定长度单位 第 4 课时 总序第 个教案课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日12教学内容：P7
24、 及练习一第 8、9、10、11 题教学目标知识与技能：通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。情感态度与价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。教学难点：培养学生的推理能力。教学准备：多媒体课件。常规学具。教学方法：自主探索、交流合作、质疑反思。教学过程一.复习引入前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下 1 厘米长度和 1 米的长度吗？（学生用手比划。 ）教师口头出题，学生比划：2
25、 厘米， 5 厘米，10 厘米，20 厘米、50 厘米。小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。 （板书课题。 ）二.探究新课1教学例 8。教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。 ）同学们看， 这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。 ）降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是 13 厘米还是 l3 米？和你小组的同学互相 说说想法。指名回答，说想法。引导：方法一：排除法。l 厘米只有这么长， （用手比划）那么 13 厘米就只有这 么长，旗杆不批 注10可能这么短，所以是 13 米。方法
26、二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是 1 米多高，才到旗杆的这 个高度，所以旗杆 应该是 13 米高。 10 个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：类比法。和身边的 13 厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止 13 厘米长，旗杆的高度应该是 13 米。小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。2巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一只小 鸟（多媒体出示）。这只小鸟的脚印的长度是 1 厘米还是 1 米呢？（学生交流。 ）指名汇报，说说理由。让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是 1 米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该 是 1 厘米。3做一做。(l)出示教材第 7 页“ 做一做 ”题目。让学生讨论：课桌的宽是 60 厘米还是 60 米？引导：60 米是多大？我们的教室长大约是 6 米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。 ）所以用厘米比较合适。让学生自己推算：操场的长是 28 米。(2)选择合适的 单位。我们的教室长 6( ) 黑板长 2( )小明身高 124( ) 课桌高 90( )
