1、五上数学用字母表示数说课稿一、说教材： 用字母表示数是苏教版小学数学五年级上册第八单元的教学内容。在学习本单元之前，学生已经接触过一些用字母表示数的计算公式和运算律，对简单实际问题中的基本数量关系也已经比较熟悉，这些都是学生理解本单元所学知识的重要基础。同时本单元知识又是学生进入代数知识学习的入门知识，是学习方程的基础。 用字母表示数的内涵有 3 点： 1、用字母表示的数是已经学过的所有类别的数； 2、字母在具体的问题中所表示的数往往是有一定范围的； 3、字母和数一样可以进行运算。 其中前两点应该在第一课时让学生明白。因此在本课中我突出让学生在不同情境中反复体验、感悟。从“用学母表示数”到“用
2、字母表示数量，数量关系” ，再到“用字母表示计算公式” ，这三个不同层次作为教学核心。 用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。因此，我设立了如下的教学目标： 知识技能目标：使学生初步理解用字母表示数的方法，会用含有字母的式子表示简单的数量关系和计算公式，会根据字母所取得值口答出相关式子的值。 过程方法目标：使学生经历用含有字母的式子表示简单数量关系和计算公式的过程，进一步体会数学的抽象性，发展符号意识。情感态度目标：使学生初步形成用字母表示数的意识，感受数学学习的多样性和挑战性。教学
3、重点：感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简单的数量关系。 教学难点：正确用含有字母的式子表示两个数量之间的关系。 二、说教法和学法： 教法：1、感悟字母表示数的意义，是属于“程序性知识” ，依据学生的认知特点，采用建构主义教学策略，具体实施方法是情境体验法。即让学生在不同的情境中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识。 2、含有字母的乘法式子的简写方法属于“陈述性知识” ，依据行为主义学习理论，采用有意义接受学习的方式，由学生自学简写规则，然后在运用中加强理解与认识。 学习方式多样：观察，比较，思考，交流，概括，应用与反思等加深对字母表示数的方法的理解。 三、说教
4、学过程： 本节课分为 4 个环节组织教学。 环节一：让学生初步感悟字母可以表示数。 课堂上我是这样组织教学的，先通过扑克牌玩 24 点，和按规律填数，引导学生自主发现字母可以表示数，并在一定的情境中，字母表示的是特定的数。（出示 6、10、7、A 和 2、4、6、m、10） 接着让学生回忆在以前的数学学习中，碰到过字母表示数的例子吗？根据学生的学习经验能说出一些运算定律来，追问学生运算定律所表示的意思，引导学生体会用字母表示数的简明性。 环节二：师生互动，探索新知。 感悟用字母表示数的意义，知道字母表示数的不同取值范围，是本课的重点。新课标指出：数学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互
5、动和共同发展的过程，在这一环节，要学习三个例题，这三个例题，层层推进，一个例题就是一个不同层次的体验。 例一：出示：摆 1 个三角形要用 3 根小棒。提问：摆这样的 2 个三角形要用小棒的根数该怎样表示？思考：摆这样的 3 个、4 个三角形要用小棒的根数该怎样表示？ 提问：算是中的 2、3、4 表示什么？3 表示什么？三角形的个数与一个三角形用的小棒根数有什么关系？继续这样依次摆三角形， （）如果摆了 a 个三角形，那么摆 a 个三角形所用小棒的根数可以怎样表示?（摆 a 个三角形所用小棒的根数是 a3）思考：这里的 a 可以表示哪些数？可以表示 5、6、7 吗？可以表示10、100、1000
6、 吗？可以表示 1 或 0 吗？可以表示某一个小数吗？指出：这里的 a 可以表示任意的自然数，但是不能表示小数。 （3）追问：如果用字母 b 表示摆出的三角形个数，那么摆 b 个三角形所用小棒的根数可以怎样表示？这里的 b 可以表示哪些数？由此你还能想到什么？（相同的数量可以用不同的字母来表示）（4）追问：那三角形的个数是几就是几个，为什么又要用字母 a 表示呢？和上面这些用数表示的式子比一比，你觉得有什么好处？说明：用数表示三角形个数，每次只能表示一种摆法的结果；要表示许多摆法就要写出许多式子，这就既麻烦又复杂；而用字母表示变化的数，只要用一个式子就可以表示任何摆法所用的小棒根数，让我们看出
7、摆的个数和用的小棒根数之间的关系。所以用字母表示数，可以概括所有摆法，既简洁又清楚。（板书：概括 简洁 清楚） （5）出示：摆 a 个正方形。提问：摆 a 个正方形用小棒的根数怎样表示？【设计说明：由于这是学生第一次学习用字母表示数，因此教学的着力点应放在两个问题上：一是为什么要用字母表示数？二是怎样用字母表示数？前者涉及用字母表示数的意义和价值，后者涉及用字母表示数的过程和方法。上述教学过程，先让学生用具体的乘法算式表示摆几个三角形所用小棒的根数，再顺势提出“摆 a 个三角形要用多少根小棒”这一问题，既凸显了字母表示数所具有的高度抽象性、概括性的特征，又有利于学生在由具体到抽象的演变过程中自
8、主领悟方法。此外，对字母所表示的数的范围的讨论，以及用不同字母表示三角形个数的尝试，都有利于学生进一步体会意义，领悟方法。 】 例三：（1）提问：大家还记得正方形周长和面积的计算方法吗？如果用字母 a 表示正方形的边长，用大写字母 C 表示周长，用大写字母 S 表示面积，你能写出正方形的周长和面积公式吗？先试着让学生写一写，在组织交流，明确：写出的公式应是 C=a4 和S=aa。（2）进一步指出：具体的数字与字母相乘，通常应采用简便写法。如a4 或 4a 都可以把“”简写成“” ，写成 4a；或者省略乘号，写成 4a。在省略乘号时，一定要把数字写在字母的前面。两个相同的字母相乘时，通常也采用简
9、便写法。如 aa，也可以写成 a2，a 2读作 a 的平方。提出要求：用简便写法重新写出正方形周长和面积的字母公式，并在小组里读一读。提醒学生要把 a2写规范。指出：刚才大家写出的正方形周长和面积公式中使用的字母都是约定的，因此不能随意用其他字母替换。今后我们还要学习用字母表示其他的计算公式。一般情况下，公式中的字母都是约定的，都不能用其他字母替换。【设计说明：学习用含有字母的式子表示计算公式，有利于学生进一步完善对字母表示数的意义和方法的认识。考虑到学生对正方形的周长和面积计算方法比较熟悉，所以上述教学过程先让他们试着写出公式，再通过对相关式子简便写法的介绍，帮助他们获得规范的字母公式。这样
10、的过程既为学生提供了必要的自主学习机会，又不失时机地介绍了含有字母的乘式的简便写法，有利于优化教学结构，提高教学效率。 】（3）练习“想想做做”第 3 题。指出：刚才大家写出的正方形和长方形的周长和面积公式中使用的字母都是已经约定的，因此不能随意用其他字母替换。今后我们还要学习用字母表示其他的计算公式。一般情况下，公式中的字母都是约定的，都不能用其他字母替换。例二：（1）出示例题，要求依次表示行驶 50 千米、74.5 千米、b 千米后所剩的千米数。追问：这里的 b 可以表示哪些数？b 能是大于 280 的数吗？（b 不仅可以表示整数，也可以表示小数，但都应是不大于 280 的数。 ）（2）引
11、导：根据 280b，你能确定剩下的路程吗？明确：如果知道“280b”中 b 的数值，也就是可以求出“280b”所表示的路程。（3）出示：如果 b=120，剩下的路程是多少千米？通过交流明确：b=120，说明已经行驶了 120 千米，将“280b”中的 b 替换成 120，就可以算出剩下的路程。追问：如果 b=200 呢？（4）小结：根据题意，用字母表示行驶的千米数后，就可以用含有字母的式子表示剩下的千米数；而只要知道字母的具体数值，就可以求出剩下的千米数。【设计说明：上述教学过程，重点仍是引导学生体会用字母表示数的意义和方法。与例 1 的教学所不同的是，这里侧重于引导他们根据给出的字母数值计算
12、相应式子的数值。显然，这一活动能使学生进一步认识到字母所表示的既可以是一个具体的数，也可以是某个范围里所有的数。另一方面，学生从上述过程中也能进一步积累用含有字母的式子表示数量及其关系的经验。 】环节三：巩固提高。1.“练习十八”第 1 题。先请学生独立完成，集体核对。2.“练习十八”第 2 题。拓展第 3 小题，认识用含有两个字母的式子来表示数。在解答第 3 小题的基础上，出示小丽家（在学校的另一端）到学校的路程是 y 米。请学生根据线段图提问。3.“练习十八”第 3 题。先请学生独立完成，集体核对。在这个环节中我注重练习设计的趣味性与层次性。激起学生更深层次的思考，达到巩固深化的目的， 环节四：介绍先驱，传承文化。 介绍数学家韦达的生平事迹，渗透数学文化。 最后用字母表示数谈话点题，结束全课。
