1、1教育知识与能力考点梳理第一章 教育基础知识和基本原理专题一 教育与教育学考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于孟子尽心上。 考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）-教育内容和教育手段教育影响是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括
2、教育内容、教育措施等。教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是*和*的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具和中介。考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（4）存在教育的基本三要素是教育者、受教育者及教育影响。2.教育的社会属性（1）
3、永恒性（2）历史性（3）相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面：（1）教育具有继承性。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，同时又是从以往教育发展而来的，都与易网教育有着渊源关系。（2）教育要受其他社会意识形态的影响。（3）教育与社会政治经济发展不平衡。表现：教育落后于*，教育对其有阻碍作用；教育超前于*，教育对其有催生作用。考点 5：教育的起源学 说 主 张 代 表 人 物2神话 起源 说 神 （ 上 帝 或 天 ） 所 创 造 的 宗 教生物 起源 说 动 物 界 的 生 存 本 能 利 托 尔 诺 、 沛 西 能心理 起源 说 儿 童 对 成 年
4、 人 的 “无 意 识 模 仿 ” 孟禄劳动 起源 说 劳 动 过 程 中 社 会 生 产 需 要 和 人 的 发 展 需 要 的 辩 证 统 一 米丁 斯基 、凯 洛夫 巧 记 ： “本 能 生 利 息 （ 西 ） ， 心 源 美 梦 （ 孟 ） ”考点 6：原始社会教育的特点（ 1） 无 等 级 性 ；（ 2） 教 育 与 生 产 劳 动 、 社 会 生 活 融 洽 在 一 起 -紧 密 集 合 ；（ 3） 教 育 内 容 简 单 ， 教 育 方 法 单 一 。考点 7：古代社会的教育奴 隶 社 会学 校 名 称 教 育 内 容 备 注中 国 夏 、 商 、 西 周 庠 序 校 六 艺（
5、礼 乐 射 御 书 数 ） 政 教 合 一学 在 官 府古 印 度 古 儒 吠 陀 为 主 的 经 典 、 经 义 宗 教 教 育古 埃 及 文 士 学 校 文 字 、 书 写 、 执 政 能 力 以 僧 为 师以 吏 为 师斯 巴 达 军 事 体 育 尚 武外 国古 希 腊 雅 典 政 治 、 哲 学 、 文 学 艺 术 、 体 操 等 崇 文封 建 社 会学 校 名 称 教 育 内 容 备 注春 秋 战 国 私 学 以 儒 、 墨 为 主 的 显 学汉 代 官 学私 学 “独 尊 儒 术 ” 察 举 制征 辟 制中 国隋 唐 六 学 二 馆 分 科 教 学 （ 经 、 史 、律 、 书 、
6、 数 ） 科 举 制教 会 学 校 七 艺 （ 三 科 、 四 学 ） 培 养 教 师 和 僧 侣西 方 中 世 纪骑 士 学 校 七 技 培 养 封 建 骑 士古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（ 4） 古 代 产 生 了 学 校 ， 教 育 作 为 统 治 阶 级 的 工 具 。考点 8：20 世纪以后的教育120 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。3 巧 记 ： “全民多
7、现终”2现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。3.教 育 各 时 期 发 展 特 点时 期 特 点原 始 社 会 的 教 育 无 等 级 性 ； 与 生 产 劳 动 紧 密 结 合 ； 教 法 单 一古 代 社 会 的 教 育 阶 级 性 和 等 级 性 ； 与 生 产 劳 动 相 分 离 ； 道统性、专制性、刻板性和象征性现 代 社 会 的 教 育 初 等 义 务 教
8、育 的 普 遍 实 施 ； 班 级 授 课 制20世 纪 以 后 的 教 育 终 身 化 、 全 民 化 、 民 主 化 、 多 元 化 、 现 代 化专题二 教育学的产生与发展考点 9：教育学的概念 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。（ 1） 根 本 任 务 ： 揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科考点 10：教育学的萌芽 1.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国（1）学记，（作者乐正克）中国古代、世界上第一本教育学专著观 点 ： “化民 成俗 ，其 必由 学 ”：揭示 了教 育的 重要 性“道 而弗 牵， 强 而弗 抑， 开
9、而弗 达” ： 阐 释了 启发 式教 学“学不躐 等” ：教学 要循 序渐 进（ 2） 孔 子 论 语 ： 有 教 无 类 、 因 材 施 教 、 启 发 式 教 学 （ “不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 ”）B 西 方（ 1） 苏 格 拉 底 ： “产 婆 术 ”（ 问 答 法 ， 启 发 性 原 则 ）（ 2） 柏 拉 图 ： 理 想 国 ， 寓 学 习 于 游 戏（ 3） 亚 里 士 多 德 ： 首 次 提 出 “教 育 遵 循 自 然 ”的 原 则（ 4） 昆 体 良 ： 论 演 说 家 教 育 （ 也 叫 雄 辩 术 原 理 ） ， 西 方 第 一 部 教 育 学 专 著 ， 世
10、 界 上 最 早 研究 教 学 法 的 书考点 11：教育学的创立阶段 人 物 著 作 教 育 观 点培 根 新 工 具 1. 科 学 归 纳 法2. 首 次 指 出 “教 育 学 ”应 独 立4夸 美 纽 斯（ “教 育 学 之 父 ”） 大 教 学 论 1. 教 育 要 遵 循 人 的 自 然 发 展 ；2. 教 学 制 度 ： 班 级 授 课 制 ；3. 教 学 思 想 ： “泛 智 教 育 ”康 德（ 赫 尔 巴 特 的 老 师 ） 康 德 论 教 育 “人 是 唯 一 需 要 教 育 的 动 物 ”；最 早 在 大 学 讲 授 教 育 。卢 梭 爱 弥 儿 浪 漫 主 义 自 然 教
11、 育洛 克 教 育 漫 话 1.“白 板 说 ”； 2.“绅 士 教 育 ”裴 斯 泰 洛 齐 林 哈 德 与 葛 笃 德 “教 育 心 理 学 化 ”赫 尔 巴 特（ “科 学 教 育 学 之 父 ”） 普 通 教 育 学 1. 伦 理 学 和 心 理 学 ；2. 三 中 心 ： 教 师 中 心 、 教 材 中 心 、 课 堂 中 心 ；3. 四 阶 段 ： 清 楚 、 联 想 、 系 统 和 方 法 ；4. 教 育 性 教 学 原 则 （ 德 育 ） ；杜 威 民 主 主 义 与 教 育 1. 新 三 中 心 ： 儿 童 中 心 、 经 验 中 心 、 活 动 中 心 ；2. 教 育 即
12、生 活 、 教 育 即 生 长 、 教 育 即 经 验 的 改 组或 改 造 ；3. 学 校 即 社 会 ；4. 从 做 中 学 ；斯 宾 塞 教 育 论 1. 教 育 预 备 说 ；2. 科 学 知 识 最 有 价 值 ； 巧 记 ：1.“培 根 首 提 出 ， 纽 斯 来 实 现 ， 巴 特 再 规 范 ”；2. “级 智 夸 大 独 立 ”（ 夸 美 纽 斯 ） ： 级 ： 班 级 授 课 制 ； 智 ： 泛 智 教 育 ； 大 ： 大 教 学 论 ； 独 立 ： 教 育 学 形 成 一 门 独 立 学科 。3.“五 四 三 民 ， 巴 普 传 教 ， 伦 心 科 规 ”（ 赫 尔 巴
13、特 ） ： 五 四 ： 五 段 四 阶 教 学 法 ； 三 ： 三 中 心 ； 民 ： 培养 公 民 ； 普 ： 普 通 教 育 学 ； 传 ： 传 统 教 育 学 之 父 （ 现 代 ： 杜 威 ） ； 教 ： 教 育 性 教 学 原 则 ； 伦 心 ：伦 理 学 心 理 学 ； 科 ： 科 学 教 育 学 之 父 ； 规 ： 规 范 。4.“杜 子 疼 三 中 主 四 即 进 五 步 实 用 ”（ 杜 威 ） ： 三 中 ： 三 中 心 ； 主 ： 民 主 主 义 教 育 ； 四 即 ：教 育 即 生 活 、 教 育 即 生 长 、 教 育 即 经 验 、 学 校 即 社 会 ； 进 ：
14、进 步 教 育 学 （ 和 赫 尔 巴 特 相 比 ） ；五 步 ： 五 步 教 学 法 ； 实 用 ： 实 用 主 义 。考点 12：教育学的发展阶段马克思主义教育学（ 1） 马 卡 连 柯 ： 教 育 诗 ： 集 体 主 义 教 育 ；（ 2） 克 鲁 普 斯 卡 娅 （ 列 宁 的 老 婆 ） ： 最 早 以 马 克 思 主 义 为 基 础 探 讨 教 育 问 题 ；（ 3） 凯 洛 夫 教 育 学 ： 世 界 上 第 一 部 马 克 思 主 义 的 教 育 学 著 作 ， 对 我 国 建 国 后 的 教 育 都 产 生 了很 大 的 影 响 ；（ 4） 杨 贤 江 新 教 育 大 纲
15、： 我 国 第 一 部 以 马 克 思 主 义 为 指 导 的 教 育 学 著 作 。考点 13：现代教育理论的发展（ 1） 赞 科 夫 ： 发 展 性 教 学 理 论 ；5（ 2） 布 鲁 纳 ： 结 构 主 义 学 说 和 发 现 法 ；（ 3） 瓦 根 舍 因 ： 范 例 教 学 理 论 ；（ 4） 苏 霍 姆 林 斯 基 ： 全 面 和 谐 教 育 理 论 ；（ 5） 布 鲁 姆 ： 掌 握 学 习 理 论 巧 记 ：木 （ 姆 ） 有 掌 握 ， 哪 （ 纳 ） 来 结 构 ， 挖 根 （ 瓦 根 ） 找 范 例 ， 高 度 赞 发 展 ， 真 可 谓 全 面 和 谐 斯 基 。专题
16、三 教育与社会的发展考点 1：教育的功能1.按 教 育 功 能 作 用 的 对 象 划 分 个 体 发 展 功 能 和 社 会 发 展 功 能2.按 教 育 作 用 的 性 质 划 分 正 向 功 能 与 负 向 功 能3.按 教 育 功 能 呈 现 的 形 式 划 分 显 性 功 能 与 隐 性 功 能考点 2：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响（1）人口数量影响教育发展的规模与教育投入（2）人口结构影响教育的结构（3）人口质量影响教育的质量（4）人口流动对教育提出挑战（ 二 ） 教育 对 人 口 的 作用（教育的人口功能）（1）教 育 是 使 人 口 结 构 趋 于 合 理 化 手
17、 段 之 一（2）教 育 可 以 改 善 人 口 质 量 ， 提 高 民 族 素 质 。 （ 提 高 人 口 质 量 、 减 少 人 口 数 量 ， 改 善 人 口 结 构 ）考点 3：教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（1）教育是再生产劳动力的手段（2）教育是再生产科学知识的手段补 充 ：（ 1） 人 力 资 本 理 论 -提 出
18、 者 ： 舒 尔 茨观 点 ： 舒 尔 茨 认 为 有 知 识 、 有 技 能 的 人 是 一 切 资 源 中 最 为 重 要 的 ， 人 力 资 本 投 资 的 收 益 大 于 物力 资 本 投 资 。（ 2） 社 会 化 理 论 -提 出 者 ： 鲍 尔 斯 和 金 蒂 斯观 点 ： 学 校 教 育 的 经 济 和 社 会 价 值 在 于 它 所 具 有 的 “社 会 化 功 能 ”。考点 4：教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育性质，即决定教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。具6体体现在以下几个方面：（1）政治经济制度决定着教育目的的
19、性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用。（教育的政治功能）（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。考点 5：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2
20、）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象考点 6：学校文化校 园 文 化 -学 校 文 化 的 缩 影 。按 照 不 同 的 层 次 和 标 准 ， 可 以 再 细 分 为 ： 校 园 物 质 文 化 、 校 园 精 神 文 化 、 校 园 制 度 文 化专题四 教育与人的发展考点 1：人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。考点 2：人的发展规律 1.个体 身 心 发 展 的顺
21、序 性（教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）2.个体 身 心 发 展 的阶段性（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）3.个体 身 心 发 展 的不平衡性（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）4.个体 身 心 发 展 的互补性（教育启示：扬长避短）5.个体 身 心 发 展 的个别差异性（教育启示：因材施教）考点 3：影响人发展的因素1.内发论内在需要7代 表 人 物 ： 孟 子 （ “人 之 初 ， 性 本 善 ”） 、 弗 洛 伊 德 、 威 尔 逊 、 格 塞 尔 （ “成 熟 势 力 说 ”） 、霍 尔 （ “一 两 的 遗 传 胜 过 一 吨 的
22、 教 育 ”） 、 高 尔 登 （ “优 生 学 ”） 。2.外 铄 论 外 在 力 量代 表 人 物 ： 荀 子 （ “人 之 初 ， 性 本 恶 ”） 、 洛 克 （ “白 板 说 ”） 、 华 生 （ “给 我 一 打 健 康 的 婴 儿 ， 不管 他 们 祖 先 状 况 如 何 ， 我 可 以 任 意 把 他 们 培 养 成 从 领 袖 到 小 偷 等 各 种 类 型 的 人 ”） 、 斯 金 纳 。3.多 因 素 相 互 作 用 论 ： 人 的 发 展 是 个 体 的 内 在 因 素 与 外 部 环 境 相 互 作 用 的 结 果考点 4：影响人发展的主要因素1.遗传；遗传的意义：1
23、）遗传素质是人的身心发展的物质前提，为身心发展提供可能性；2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用；3）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。4）遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。5）遗传素质具有可塑性。2.环境；3.人的主观能动性；（是人身心发展的动力）4.学校教育；1. 学 校 教 育 在 人 的 身 心 发 展 中 起 主 导 作 用 （ 为 什 么 ）主 要 原 因 ：（ 1） 学 校 教 育 是 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 的 培 养 人 的 活 动 。 【 概 念 】（ 2） 学 校 教 育 是 通 过 专 门
24、训 练 的 教 师 来 进 行 的 ， 相 对 而 言 效 果 较 好 。（ 3） 学 校 教 育 能 有 效 地 控 制 、 影 响 学 生 发 展 的 各 种 因 素 。2.学 校 教 育 对 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 ：（ 1） 学 校 教 育 按 社 会 对 个 体 的 基 本 要 求 对 个 体 发 展 方 向 做 出 社 会 性 规 范 。（ 2） 学 校 教 育 具 有 加 速 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 。（ 3） 学 校 教 育 ， 尤 其 是 基 础 教 育 对 个 体 发 展 的 影 响 具 有 即 时 和 延 时 的 价 值 。（ 4） 学 校 教 育
25、 具 有 开 发 个 体 特 殊 才 能 和 发 展 个 性 的 功 能 。内 部 因 素 ： 1） 遗 传 可 能 性 （ 物 质 前 提 ）2） 个 体 主 观 能 动 性 决 定 性 因 素外 部 因 素 ： 1） 环 境 现 实2） 学 校 教 育 主 导 作 用 专题五 教育制度考点 1：教育制度的概念1. 广义：指国民教育制度2. 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位。8考 点 2： 教 育 制 度 的 影 响 因 素 （ 建 立 学
26、 制 的 依 据 ）1.生 产 力 发 展 水 平 和 科 学 技 术 发 展 状 况 ；2.社 会 政 治 经 济 制 度 ；3.青 少 年 儿 童 身 心 发 展 规 律 ；4.本 国 学 制 的 历 史 发 展 和 外 国 学 制 的 影 响 ；考点3：学校教育制度在形式上的发展1.前制度化教育实体化教育2.制度化教育正规教育 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。3.非制度化教育“教育不应再限于学校的围墙之内”考点 4：西方现代学制的类型1.双轨制英国；2.单轨制美国；3.分支制前苏联发 展 趋 势 ： 双 轨 学 制 在 向 分 支 性 学 制 和 单 轨 学
27、制 方 向 发 展 。考点 5：我国现代学制的改革学 制 名 称 颁 布 时 间 特 点 地 位壬 寅 学 制 1902 只 颁 布 没 有 实 施 首 次 颁 布癸 卯 学 制 1903 规 定 男 女 不 许 同 校 首 次 实 施壬 子 癸 丑 学 制 1912-1913 第 一 次 规 定 男 女 同 校 第 一 个 具 有 资 本 主 义 性 质 的 学 制壬 戌 学 制 1922 以 美 国 学 制 为 蓝 本 沿 用 至 解 放 初 期 巧 记 ： 壬 颁 布 ， 癸 执 行 ， 长 期 戌 美 国考点6：我国现代学制的确立和发展1.从 形 态 上 看 ， 我 国 现 行 学 制
28、 是 从 单 轨 制 发 展 而 来 的 分 支 型 学 制 。2. 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2010-2020年 ） 我 国 教 育 事 业 改 革 发 展 的 工 作 方 针 ：纲 要 指 出 ： 坚 持 把 教 育 摆 在 优 先 发 展 的 战 略 地 位 ， 把 育 人 作 为 教 育 工 作 的 根 本 要 求 ， 把 改 革 创 新 作 为教 育 发 展 的 强 大 动 力 ， 把 促 进 公 平 作 为 国 家 基 本 教 育 政 策 ， 把 提 高 之 狼 作 为 教 育 改 革 发 展的 任 务 。 到 2020年 ， 我 国 教
29、 育 改 革 事 业 的 发 展 战 略 目 标 是 “两 基 本 ， 一 进 入 ”， 即 基 本 实现 教 育 现 代 化 ， 基 本 形 成 学 习 型 社 会 ， 进 入 人 力 资 源 强 国 行 列 。优 先 发 展 （ 战 略 地 位 ） 、育 人 为 本 （ 根 本 要 求 ） 、改 革 创 新 （ 强 大 动 力 ） 、促 进 公 平 （ 基 本 教 育 政 策 ） 、提 高 质 量 （ 核 心 任 务 ） 。考点 7：义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。2.特点：强制性、普及性、免费性。93
30、.产生：始于近代，发源于德国。4.我 国 的 发 展 ： 义 务 教 育 法 ， 1986年 颁 布 ， 2006年 修 订 。学 制 年 限 ： 多 种 形 式 并 存 “六 三 制 ”、 “五 四 制 ”和 “九 年 一 贯 制 ”专题六 教育目的考点 1：教育目的作用：1）导向作用、2）激励作用、3）评价作用。考点 2：教育目的的有关理论1.宗 教 本 位 论 代 表 人 物 ： 奥 古 斯 丁 、 托 马 斯 。 阿 奎 那2.社会本位论 代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：注意社会价值；主张的教育目的是培养合格公民和社会成员；教育上国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献指
31、标 巧 记 ：有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会3.个人本位论 代 表 人 物 ： 卢 梭 、 罗 杰 斯 、 福 禄 贝 尔 、 裴 斯 泰 洛 齐 等观 点 ： 强 调 教 育 要 服 从 人 的 成 长 规 律 和 满 足 人 的 需 要 ； 注 重 教 育 对 个 人 的 价 值 ； 主张 教 育 目 的 是 培 养 “自 然 人 ”， 租 金 个 人 自 我 实 现 。 巧 记 ： 有 一 个 人 ， 一 路 （ 福 禄 贝 尔 ） 啰 （ 罗 杰 斯 ） 嗦 （ 卢 梭 ） ， 自 然 无 人 陪 （ 裴 斯 泰 洛 齐 ）6.教 育 无 目 的
32、 论 （ 杜 威 “教 育 的 过 程 ， 在 它 自 身 以 外 没 有 目 的 ， 它 就 是 它 自 己 的 目 的 ”）考点 3：确立我国教育目的的依据1.社会政治、经济、文化因素2.人的身心发展特点与需要3.制定者的教育思想和价值观4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说内 容 ：（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。考点 4我国实现教育目的的基本要求：1）强调教育为社会主义建设事业服务。2）要求学生在德智体美等方面全面发展3）强调教育与生产劳动相结合，这是
33、实现我国当前教育目的的根本途径。考点5 素质教育概念：是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注意开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。基本内涵；101）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；2）素质教育是面向全体学生的教育；3）素质教育是促进学生全面发展的教育；4）素质教育是促进学生个性发展的教育；5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（是素质教育的核心，区别现代和传统教育根本区别）考点 6：全面发展教育的组成部分五育之间的关系德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机
34、个体，共同促进人的全面发展。1) 德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。2) 智育。前提和支持作用，。知识基础和能力基础。3) 体育。基础作用，。物质基础。4) 美育。动力作用。5) 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用1.德育灵魂与统帅作用 2.智育前提和支持作用3.体育物质基础4.美育动力作用5.劳动技术教育综合德育、智育、体育和美育的作用专题七 教育科学研究方法考点 1：教育科学研究的含义 教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客
35、观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。考点 2：教育科学研究的基本方法 （一）观察 法观察 法是 进行 教育 科学 研究 中广 泛使 用的 、最 基本 的研 究方 法。分 类 ： （ 1） 自 然情 境 下的 观察和 实验 室中 的观 察；（2）直 接观 察和 间接 观察；（ 3） 参 与 性观 察和非 参与 性观 察；（ 4） 结 构式 观 察和 非 结构 式 观察（二）调查法 问卷、访谈、作品分析、测量分类：（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法（三）历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。
