1、浅谈初中语文活动课在实际语文教学中，由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，学生学习兴趣下降，才导致了语文课堂气氛的沉闷，使学生语文能力发展受限，适应不了现代社会的需要。语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容开放性和语文教学方法的多样性，特别要注意学生联系生活实际自主地进行语文语文实践。以学生自主参与活动为特征的语文活动课的开展，为这个问题的解决提高了一条充满希望的途径，并以其生动活泼，切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课应如何开展呢？与传统课堂相比又有什么特点呢？下面谈一下自己的浅显认识。一、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替
2、代的优势。语文活动课的“活动” ，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新的时代特色和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如“语言
3、的艺术广告” “错别字普查” “编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在，不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。二、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。心理学表明：处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论性”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与
4、、亲身经历的各种实践活动中，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟” ，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理论认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。三、当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程
5、中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的实验和研究中，我们必须既注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动” 。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。另外，语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动，决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应
6、注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。更多论文：http:/浅谈如何让中学语文课堂更精彩怎样做一名好老师，我们必须不断的思考。如果教师想要把学生培养成什么样的人，自己就应该是这样的人！这要求我们不断地完善自我，加强人格修养，当然这需要我们的努力。有人说：“ 教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。 ”这正是教师人格感召力的体现。一、做好课前导入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。我
7、们在平时生活中可能也会遇到这样的情形：一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不离卷；一部好的电视剧，有一个激动人心的序幕，我们就会目不离屏。同样，一堂好课，有个引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力引入授课中，从而提高整个课堂效率。课堂的导入，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出
8、正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣。对学生来说，心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。因此，所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。二，让学生充分表现自己的思想给学生表现的氛围，让学生大胆的表现出来，才能给学生“身在其中”的愉快。这就要求老师积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。愉快教育讲究寓教于乐。 “乐”从何来？“ 乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主活动式教育。而在传统
9、教育观念与体制下，大部分学生习惯于把教师视为至高无上的权威，而自己心甘情愿地旁落为附庸。教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受。学习的主动性和自主性消失了，完全是疲于应付，进而产生了厌学情绪。因此，作为教育主导的教师，应让自己的学生变被动的“要我学”为主动的“ 我要学”。变单纯地学知识为主动自觉地既掌握知识和方法又培养能力。在这方面许多教师作了较多的探索，涌现出较多的模式。如以学生自学为主，师生共同讨论的“自学探索法”，以自学为主线，通过归纳与比较，掌握学习规律的“对比练习法” ，指导学生动手，动脑进行实践操作的“实践操作法”，运用电教媒体的“形象教学法 ”等等，都较好体现了愉快教育的主体性原则
10、，让学生大胆表现出来，使学生主体得到激发，提高了学生的素质。三、充分体现教学的艺术教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“ 学” 。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛“其乐融融”。四、教师要有执著
11、的敬业精神教师要具有执著的敬业、乐业精神。必须对教学充满热爱之情，具有乐于为人民的教育事业而献身的精神；必须对教育事业充满高度的责任感，兢兢业业，不图名利。特级教师郄禄和曾经说过：“一个教师要解决三种能力问题即动力、能力、精力。缺乏动力不想干，缺乏能力不会干，缺乏精力不能干。三者之中首要的是动力问题，而动力则来自于对教育的事业心。 ”可见，教师只有增强育人的事业心和荣誉感，才会处理好苦与乐，贡献与报酬的关系，从而甘心为教育事业献身，受到学生的尊重，成为学生学习的榜样。总之，教师要善于充分利用课堂，使教学内容产生巨大的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教学质量。更多论文：h
12、ttp:/浅谈如何提高中学语文教学效果当前，中学语文教学正从应试教育向素质教育转化。然而，由于语文考试考不到课本上的。学生就误认为语文课不值得学。在此情况下，怎样从语文教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，已成为语文教师探索的问题。一、设置问题情境问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水
13、平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣。对学生来说，心求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实” ，最有价值。因此，所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。二、灵活的教学方法语文课程标准指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对
14、的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就不能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，取其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据
15、文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华；行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合。在以后的阅读教学中，我一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的现状，要因生制宜，让每个学生都有收获；因文制宜，让学生读每篇文章都有收获。创不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。三、运用多媒体优化教学手段多媒体辅助课堂教学，可以更灵活地选择先进的教学方法，优化教学手段，拓展学生思维空间，提高教学效率。利用多媒体有助于拓展教学空间，如传统的议论文教学
16、囿于一篇课文观点、论据、论证的分析，而有些议论又存在陈旧这一问题，若用多媒体将有关报刊杂志上的新鲜时文，比照阅读，从论点、论据、论证方法进行比较，再制作有关的理论论据、事实论据，同一论题多种观点，这样学生一方面培养了如何多角度写作，又使课堂洋溢着时代气息，学生始终接触到当今社会新的思想观念与文化知识，学习兴趣增浓，适合时代对人才培养所提出的要求，达到从传统小语文走向现代大语文。运用多媒体进行复习的教学，远优于传统的一块黑板，一支粉笔。一方面多媒体快捷，可加大课堂容量，设置生动活泼，形式多样的抢答题、答辩题，采用一题多解、改错、讨论、自测等方式，有利于引导多角度思考问题，鼓励学生勇于探讨。综上所
17、述，教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。因课而异，因材施教，恰当地运用多媒体，以达到活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习语文学习的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量的目的。更多论文：http:/浅谈如何在语文课堂提高学生审美情趣语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。一、在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、
18、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 ”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。如俄国作家列夫托尔斯泰的穷人以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？
19、在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。二、汉语具有很强的表义功能，同时它还具有声音优美音乐性强的特点。王力先生曾在其略论语言形式美一书中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其它能引起人们美感的东西了。 ”汉语语音
20、具有音乐性，一是因为在汉语语音中，元音占明显突出的地位。元音属物理学中所说的乐音，使得读音和谐悦耳；二是因为汉语是一种有声调的语言，一连串的音节由于四声的变化而形成语音的起伏、疾徐、抑扬、强弱、隐显等，从而造成情感的节奏，进而构成音乐美的效果。另外，汉语的每一个语言符号联系着一个概念和一个听觉形象，语音仅仅是这个听觉形象的最表层，它还包含理念上的内容，感情上的内容。在朗读中，通过对语气、语调、重音、节奏等的正确把握，才能反映出作者的感情，才能再现文学作品的特定情景，领悟文学作品所要表现的哲理意味。正如朱光潜先生指出的那样：“从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情绪气势或神韵。 ”俞平伯先
21、生也认为：“目治”即一般的阅读，仅能达到泛览的水平，只有“耳治” 即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。通过朗读，获得语言信息，从而领悟文字的内蕴，产生情感共鸣，才能达到直觉思维的境界。二、人们常说“文如其人” 、 “言为心声 ”，从一个人笔底流淌出来的文字往往就是他心灵的独白。曾有学生在我的愿望中写“因为我个子不高，所以面对高个子同学的欺负就只能忍气吞声，敢怒不敢言。要是我能长高那该有多好，这样我就可以和他们斗一斗”，还有的学生希望自己有上百万的金钱，想做什么就做什么他们的作文不可谓不真实，但如果任其发展必然会出现思想的滑坡，这就需要教师积极引导。但是，要培养学生健康的世界观和高尚的审美情
22、操，空洞的大道理，苍白的口号，只会让学生感到味同嚼蜡，而一些寓教于乐的小故事，美文，就如同一缕清爽的微风拂过他们的面庞，如同一场甘霖滋润他们的心田。因此，我常向他们推荐意林 、 青年文摘 、 青年博览等刊物，并定期举办读书汇报活动，让阅读成为一种习惯，潜移默化地熏陶学生的情操，拓宽他们的阅读视野，让他们成为一个个能感悟生活的鲜活生命总之，努力让学生接受文化精髓，培养学生阅读能力和审美情趣，将来定会是一个人文底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。更多论文：http:/如何进行中学语文作文教学在作文教学过程中，只有不断探索行之有效的方法，采用灵活多样的教学手段，去诱发学生的习作兴趣，充分调动学生的积极
23、性，共同打造和谐的写作课，以便学生不仅写好作文，而且喜欢写，写得开心。下面就此谈谈个人的一些体会：一、通过朗读帮助学生准确理解文章内容体会文章的思想感情是学习一篇文章的基本要求，学生只有对文章有了一定的体会和把握，才能从文章中找到活的思想和灵魂，从而更有效地理解课文内容。而朗读的要义就在于通过对作品音声节奏的感受，披文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通心灵感应的审美境界。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会。不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。 ”学生在朗读文章时，把书面语言变为有声语言。他们就如同替作者说出了这
24、一番话。“作者之神气音节和声调，拂拂然似与我之喉舌相应。 ”反复地读，把文章读得越好，学生就越能体会到作品的思想内容并受到感染。朗读就像一位出色的导游，引领着学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。笔者在教读从百草园到三味书屋时就曾让学生反复朗读“不必说。 。 。 。 。 。 ”那一段。朗读过程中，有的学生一边读一边露出会心的微笑。我想这大概是他从趣味盎然的文字中读出了自己儿时的美好回忆吧。他大概又看到了“碧绿的菜畦”，听到了“鸣蝉的长吟 ”，尝到了“ 又酸又甜的覆盆子 ”了。不必老师再费口舌去分析讲解，学生们很容易就理解到：喜爱大自然，喜欢游戏是孩子们的美好天性。二、帮助学生学会观察不论什么文章
25、都是客观事物的反映。欲表现客观事物，就必须认真观察事物。观察是作文的第一步。在指导作文时，教师要在观察上狠下功夫，培养学生观察兴趣。指导他们观察日常生活，观察社会，观察大自然，观察周围的人们，使之发现其中闪光的东西；教给他们全面观察，细致观察，比较观察，机遇观察，定向观察，反复观察等观察方法。这样，学生在观察中接触了实际，掌握了许许多多第一手材料，他们才会感到有话可说；在观察思考中对生活有了认识，他们才会有话想说。只有这样，才能谈到有话会说乃至说好。三、通过课外读物，培养良好的道德情操人们常说“文如其人” 、 “言为心声 ”，从一个人笔底流淌出来的文字往往就是他心灵的独白。曾有学生在我的愿望中
26、写“因为我个子不高，所以面对高个子同学的欺负就只能忍气吞声，敢怒不敢言。要是我能长高那该有多好，这样我就可以和他们斗一斗”，还有的学生希望自己有上百万的金钱，想做什么就做什么他们的作文不可谓不真实，但如果任其发展必然会出现思想的滑坡，这就需要教师积极引导。但是，要培养学生健康的世界观和高尚的审美情操，空洞的大道理，苍白的口号，只会让学生感到味同嚼蜡，而一些寓教于乐的小故事，美文，就如同一缕清爽的微风拂过他们的面庞，如同一场甘霖滋润他们的心田。因此，我常向他们推荐意林 、 青年文摘 、 青年博览等刊物，并定期举办读书汇报活动，让阅读成为一种习惯，潜移默化地熏陶学生的情操，拓宽他们的阅读视野，让他
27、们成为一个个能感悟生活的鲜活生命。到现在为止，班上的每位学生都订有他们自己最喜爱的刊物。四、诚于鼓励，培养自信心“好笔力。好见地。读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。 ”这是一位小学老师给后来成为伟大的文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批。对一位小学生给予如此高的嘉许，那位老师这样做的目的，不外乎肯定学生的长处，激发学生的自信心。只要我们用“放大镜 ”来寻找孩子们作文中的优点，给予良好的心理暗示，他们的作文就会“芝麻开花-节节高 ”。每次作文本发下后，学生最关注的就是分数和评语。说实在的，我的打分标准非常低，只要学生稍微在语言表达或字迹上有进步，结构或体裁上有创新，我都会打一个大
28、大的分。并且在评语的字里行间流淌着真切的欣赏，尽量不用断语，杜绝挖苦、嘲讽。当他们怀着欣喜的心情在评语中看到了鼓励和希望时，他们也就找到了自信。下面摘录一则我写的评语：真不知道你的小脑袋瓜里怎么有那么多富有哲理的语言，空灵的文字。透过这些温暖的字眼，老师仿佛看到了你飞扬的思绪。叶圣陶先生曾说过，老师最大的骄傲就是培养出自己崇拜的学生。现在，我就很骄傲。世界在发展，社会在变化，一切都是日新月异。我们现在的教育，也面临着不断的挑战，既要培养具有创新能力的人才，又要减轻学生的负担。这就要求必须发挥学生的主动性，让学生成为主体。更多论文：http:/如何让中学生不再畏惧作文作文是我们认识水平和语言文字
29、表达能力的综合表现，具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。也是教师指导学生运用书面语言反映客观事物，表达主观思想感情的一种教学活动，而作文一直是学生的一大难题，也是教师感到棘手的教学问题。作文已经有点作文基础的中学生在写作文时仍然是东拼西凑。面对这样的问题教师真是用心良苦想尽办法来提高学生的写作能力。根据我个人的教学实践，我个人觉得可以从以下几个方面帮助学生。一、 “仿”中求信所谓“仿”中求信就是在模仿中逐渐培养学生的信心。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿既降低了写作的难度，又收到了良好的效果，学生的模仿性很强，先仿范文对逐步提高他们的写作
30、水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子，仿写片段到仿写范文，但是教师要注意提醒学生“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，而是在模仿的基础上进行创造加工。这样既让学生从范文体会到各种写作方法的技巧和语言，又培养了学生的创造性思维。二、 “选”中求趣所谓“选”中求趣就是在选材中培养学生的写作兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。 ”兴趣是最好的老师，兴趣是迈开知识大门的第一步，也是我们作文成功的前提。从心理学的角度知道，只要学生有兴趣，就会产生具有进取的心理倾向，这种倾向具有稳定性，能长久地为学生提供学习的动力。写作也是如此，可以选择学生感兴趣的人、事、物
31、来作为写作材料让他们去写。也可以有他们自己选，无论他们选择什么内容去写，只要结构紧密，语言生动，思想明确就肯定鼓励。此外老师要善于发现学生作文中的闪光点，有针对性的进行鼓励，这样学生在老师的鼓励中就会找到写作自信，写作乐趣，慢慢就会敢写、乐写、会写。三、 “积”中求写所谓“积”中求写就是在积累中丰富学生的语言、情感。写作需要材料，积累材料是写作的源泉。写作材料，源于生活，反映生活。作为原是生活的一部分。积累可以从以下几个方面进行：1、丰富语言有了丰富的语言积累，学生才能准确生动的表达情意，相反，语言积累贫乏，写作时搜肠刮肚也无话语来表达。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常生活中，要有意
32、识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔。积累中要善于学习课文的语言材料，富有表现力的字词句段要积累。在积累书本语言的同时还要阅读大量的课文书籍。中华民族的文学宝库里有取之不竭用之不尽的佳作。教师可以向他们推荐一些优秀读物，无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无路是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。在引导学生多读的同时还要提醒他们做好记录，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。随着语言的积累学生自己的语言也会随之丰富生动。因此，教学中，要引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，
33、要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言要能大致理解它的意思，摘抄下来，要鼓励学生用自己的话把喜欢的段落叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌。2、深入生活生活中处处有写作的源泉，取之不尽用之不竭。如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要尽可能创造条件，带领学生走出教室，指导学生去深入社会，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广
34、，具有一定的文学素养。并能通过生活的表面现象，看到深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水，写作不一定非得写轰轰烈烈的大事，日常饮食起居，邻里亲情，迎来送往，花鸟鱼虫，都可以成为写作的素材。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下都可以成为写作材料。3、培养感情语文素养，不仅包括听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。 “情者文之经。 ”情感是文章的经线，一篇文章无论语言多么华美，结构多么严谨，只要没有情感，文章还是苍白无力，也无法感动人。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作中除了要有丰富的材料，语言的积累外，还必须有情感的积累
35、。平时观察的食物赋予浓烈的情感，写作时就能情真意切，字字动心。只要作者情感的积累丰富，写作时自然情到笔至，妙笔生花。总之，学生作为水平的提高不能一蹴而就，它是一个长期积累、感悟和融会贯通的过程。教师要培养他们的写作兴趣，教会他们观察生活，热爱生活，深入生活，就能提高他们的写作素质和写作技能。更多论文：http:/素质教育下的语文教学摘要：语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实 践能力，而培养 这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统 和完整性。关键词：素质教育 理论素养 创新人才素质教育认为人的全面发展的实质是人的素质得到可能和充分的发展。发展的方式应该是积极的
36、、主动的，而不是机械的、呆板的。但在 实际教学中，教师关注的还是怎样“ 教”课文，怎样引导学生领悟教师研 读文本时获得的一些感悟。其实学生的感悟和教师的感悟完全是两码事，要求学生去感悟教 师的感悟， 课堂中教师势必过 度辅导，导致学生活动时间被教师讲述分析所挤占，被表面热闹 ，实质上低效甚至无效的讨论 所占用，而原本应该用大量时间完成的学生的语文实践活动往往被边缘化。如何在 转变 教学理念，改革 语文教学方法，增加语文课堂，中学生语文实践活 动的时间。我 认为应主要从以下方面着手：、 加强教师的教育理论素养，提高 业务水平。“建设高素质的建设队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。现代教师在思想
37、政治方面，应具有崇高的理性信念，热爱 祖国，富于献身精神，热爱学生，诲人不倦。在知 识能力方面，应具有坚实的专业知识，深厚的科学文化素养和教育科学功底，要富于创新精神。此外，还要有良好的心理素质和健康的体魄以及文明的行为规范学习。在全面提高教师整体素质的同时，应着重提高教师知识水平和学 识修养，鼓励教 师继续 教育，终身学习。因为“人的素质跟文化知识是离不开的，不把文化素 质提高，就不能 领会，或领会不了教育的规律，心理学的规律。 ”在实际 教学中，有的教师习惯于因循守旧， 乐于模仿而怯于 创作，热衷于“标准答案”的“唯一确定性 ”，讲课时照本宣科， 虽无错误，但学生缺乏兴趣，根本原因是专业知
38、识不博不精。专家之所以为专家，在于他们具有专业知识和解决问题 的诀窍。所以， 实施素质教育的关键在于拥有一支高素质的教师队伍。、 改革课堂教学模式，培养 创新人才。用素质教育的要求审视传统的语文课堂教学，就会 发现其存在着 诸多弊端。首先从培养的目标看，它只注重知识的传 授而忽视其他素质，尤其是 创 新思维的培养。学生掌握了课本知识，教学的任务就算完成了，谈不上对学生能力的培养和个性的塑造。其次，就教学过程看，教学只是单纯传授知识的 过程，学生 处于被动学习的状 态，其兴趣爱好、积极性和主动性受到压抑。再次，从课堂结 构及教学手段看，传统的教学结构单一，大多是“教师滔滔讲说，学生默默聆受” 。
39、而且教学手段 陈旧，黑板、粉笔、讲台三位一体，学生感受到乏味，无法启迪灵感，谈不上活跃思维。因此，全面提高学生素质，必 须改革 课堂教学， 坚持教师为主导，学生为主体，大力鼓励学生参与学 习过程，通 过积极主动的思考掌握知 识。为此我校实施了“四循环教学模式” ，即自学质疑，合作释疑，展开 评价，巩固深化。从而使更多的学生成为小老师，使课堂实践不只停留在口 头上，而落 实在课堂上。语文实践性教学使学生心里鲜活起来，意向在学生那里丰富起来，言感悟在学生那里深刻起来，情感体验在学生那里充盈起来，语文技能在学生那里发展起来了。、 改进教学评价制度，促进师 生健康成长。语文课程是一个综合整体，评 价语
40、文课程的内容应该包括字与写字、阅读、写作、口 语交际和综合性学习，而不能像以往那 样只重视阅读与写作的 评价。就 评价领域而言，它的范围不能仅限于知识与能力，即 认知领域， 还要从过程与方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说，评价既要对产生这一学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生和智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。在评价手段上注重多样化和灵活性，注意将教 师的评价与学生的自我 评价和相互评价，在评价中鼓励发展学生的闪光点，激 发学生学习语文的激情和 兴趣。总之，中学要适时素质教育
41、，学校首先要努力转变教育观念，提高教师素质，改革课堂教学模式；其次要克服对素质教育的错误认识。这样，在尊重我国目前的社会客观现状和历史事实的基础上，家庭、学校、社会协调一致，共同努力，中学的素质教育就能逐步实施，就能够培养出“面向 现代化，面向世界，面向未来 ”的高素质的人才。参考文献：【1】 倪文锦 初中版新课程教师教学培训教材 北京大学出版社【2】小学教学 2010 年第二期更多论文：http:/新课程理念下语文教学的思考语文教学，应该根据教学实际的需要，适时的让学生形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态。因此，在教学过程中，教师应该根据教学需要，充分发挥课堂教
42、学效果，转变教学观念，通过灵活的教学方法，激发学生情意，使学生在知识、能力、品德等方面都有所发展。一、转变观念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。数学家哈尔斯认为：“最好的学习方法不光是讲清事实，而更应该是激励学生去思考，自己去动手。“ 因而培养学生良好的学习习惯必需立足于课堂教学，改革课堂教学模式，牢固确立“学生第一、以学为本“ 的课堂教学理念，摆正教师 “服务主体、为学而教“的课堂教学地位，以突出主体，发展主体。为此必须充分发挥学生的主体作用：让学生最大限度地进行课堂学习和训练活动，上课尽量少讲精讲，腾出时间让各层次学生动手、动脑、动口，让他们多练、多思、多讲，如概念让学生得出，思路
43、让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做，让学生勇于发表不同的见解，敢于提问质疑。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知， “学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。另外，要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。二
44、、在课堂上给予学生自主探究的时空课堂教学中，教师根据教学情况，创设课堂教学最佳学习情境，能够为培养学生良好的学习习惯提供契机。创设问题情境能触动学生主动地思考、探索和讨论，教学中，抓住新知识的生长点或与学生原有认知结构不一致的问题能引起学生的兴趣、悬念、疑虑；恰当的问题，能使学生展开联想；合适的问题情境，能触动学生反思，触发学生开展讨论。学习习惯的养成，关键要让学生多实践，教师要为学生提供足够的机会和时间保证。在这一方面，开展专题性学习为学生自主探索和实践提供了机会。在专题性学习中，教师要坚持把提出问题的权力让给学生，把自主实践的时间和空间交给学生，让学生在实践中发现问题，在互相探讨过程中质疑问难。让学生通过搜集材料，观察特征，并具体地进行思考，分析和探究，并发扬同学之间、师生之间的合作关系，以解决问题。研究性课程的开设，使我们培养学生的学习惯从课堂延伸到了专题性学习、综合实践活动之中，为培养学生创造性学习习惯提供了时空。三、摆正教与学的关系教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学
