1、中职语文口语教学的反思【摘要】随着社会发展步伐越来越快，高效化、简洁化、清晰化成为社会对我们说话的新要求。在中职语文教学中，我们应当结合专业，重视激励性评价，使学生了解自己口语交际方面的优势与不足，提高学生说话水平。【关键词】中职；语文；口语训练；说话水平一、 加強“口语交际能力”训练的必要性和迫切性1、从语文教学目标看，口语交际能力训练不容忽视。长期以来，在具体的教学过程中，往往重读、写，轻听、说。现在中小学的语文教学大纲或语文课程标准都把口语交际能力训练列入了课程教学主要目标之一，明确指出必须提高学生的口语交际能力。这是顺应时代所需，口语交际能力训练再也不容忽视了！2、从社会发展的需求看，
2、提高口语交际能力也非常必要随着社会的不断开放，人际交往将越来越频繁，口头语言在人们交往中的“便捷”优点凸显。可以毫不夸张地说，具有一定的口语交际能力对于每个人不仅是必要的，同时也是直接影响其事业成败的重要因素。3、从学生的语言表达能力现状看，迫切需要加强口语交际能力的训练调查发现，15 岁是孩子语言能力发展的一个分水岭。15 岁之前，孩子的语言处于自然表达状态，他们无所顾及、思维活跃，想到什么说什么；15 岁后，孩子开始懂得说话应有所顾忌，但却还没有掌握很多正确的表达方法，造成了在一些场合常常语塞的现象。专家指出，如不抓紧这个时机培养引导，将可能影响孩子未来的人际关系，甚至求职就业。2、背景在
3、职业高中，生源相对较差，许多学生从小学到初中都很少有机会登台亮相当众发言，由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因，使得这些学生进入职中后更怕发言。（一）中职学生口语水平普遍不高中职学生毕业之后倘若在学校学习期间没有受过扎实有效的口语训练，就很难在以后的工作岗位上自然地与人交流沟通，对服务对象的高质量服务也很难实现。部分用人单位向学校反映，他们接收的学生工作态度都比较良好，也比较踏实肯干，但很多学生都或多或少地缺乏与人交流沟通的能力，缺乏说话的信心。当面对一些更为实际的问题时，通常会不知所措，语言组织得也比较困难。（二）学生说话中心不明、思维混乱上语文课的时候，我们常常会看到这种场面：要
4、求学生齐读文中的精彩语段，结果不是拖拖拉拉，就是懒懒散散，尽管读了很多次，学生还是难得读出理想效果；进行口语训练，多数学生更是不愿参与，能按要求完成的可谓寥寥无几；许多学生说话慌张，语意含糊，条理混乱，致使无法表达自己的思想；大多数学生在课堂或公众场合，羞于启齿或不愿开口；有的学生偶尔能说话，但声音太小，让人无法听清说话内容等等。说实话，看到这样场面，我很有些悲哀，也有些埋怨，但我更在思考：我们的语文课是不是姓“语”？听、说、读、写各种能力的训练，说到底都是语言的训练。长期以来，我们语文教学过程中给书面语言的训练给予了太多的重视。但对语言的另一翼口头语言的训练却投以不应有的冷漠，从而使之成为语
5、文教学的冷点、盲点，使得正常的口语表达成为学生的软肋。在中职语文课堂教学过程中我还发现，很多时候学生虽然理解了我教师提出的问题，但在回答问题的过程中，经常表现得语无伦次、拖泥带水、啰唆重复、缺乏重点、前言不搭后语。同时在不经意间出现的语病或口头禅也比较多，不能在较短的时间内用准确、有效的语言将自己的观点与感受表达出来。这些问题都表明，中职学生的逻辑思维能力不够强，说话能力还有待进一步提高。那么究竟如何提高学生的口语交际能力呢？三、语文“口语交际能力”的教学（1）尊重教材、联系现实、用活教材。口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。教学过程中有可能出现一些令我们措手不及的因素，所以老师要本
6、着尊重教材但又不拘泥于教材的原则，结合实际，灵活创造性地运用教材，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、求职自荐之类的内容紧密联接，以弥补课本教材的滞后性和定型性的不足，让课堂口语交际教学做到科学、有序，提高训练效率。（2）教法多样、因课择法、因材施教。中学生正处于发展阶段，他们的发展不平衡，既有智力的差异，性格的差异、品行的差异，又有语言水平的差异等，教师要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学
7、习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：1、尽量让学生表达与众不同的见解。2、合作学习小组要体现异质分组的原则。3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。要注意的是，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。在师生之间、生生之间进行各种口语交际，只要我们精心
8、地因课择法，因材施教，某些看似老套的方式也能焕发出新的光彩。（3）站在育人的高度，审视口语交际。因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。因此，教学中必须要求学生学会文明和谐地与人交流，引导学生重视交际的态度和说话语气，及时纠正明显的语病、用词不当等错误，不把脏话、恶行带进课堂。“上梁不正下梁歪”。教师自身要做表率，不能说一套做一套，并注意提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进课堂。教师要设法营造宽松、民主、和谐的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免
9、偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。（4）创设情境，激发思维的“引爆点”。要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程。只有在真实、具体、富有情趣的情境里，学生才会乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，这样才有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。
10、当学生感到口语交际是一种需要时，内在潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设适合学生需求的口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励，引导学生克服思想，心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑、申辩、反驳，允许保留，努力消除怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。（5）组织社会实践活动，强化口语交际训练口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：
11、考察活动，如组织参观、访问、调查等活动；服务活动，如组织慰问、做好事等活动；联欢活动等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。这些模拟活动，对提高学生的口语交际能力有很大帮助。口语交际的实践无时无处不在，所以口语交际的教学形式不可能只有一种统一的模式，而是多样化的。策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智”。只要我们尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累。四、口语交际能力训练中的关键环节（1）普通话
12、语音训练 中等职业学校语文教学大纲（试行）明确规定：职业高中生的口语交际能力的最低目标是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“养成说普通话的习惯，毕业时普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的普通话水平测试等级标准（试行）的相应等级”。可见，在口语训练中加强普通话语音的辨正与训练不是可有可无，而是实现语文教学目标的必需。 （2）心理素质训练 刘伯奎先生在青年口才训练系统中说到，“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”那么通过什么途径
13、才能达到提高心理素质呢，一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张，达到良好的心理状态。永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。在对学生进行口语训练时，要注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳，因为越不下水就会越怕水。我们必须伸出热情之手把他们“拉下水”，只有下了水才能练成不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。（3）思维训练 思维不敏捷、不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟钝而混乱的人，能够口若悬河，滔滔不
14、绝又条理清晰地表达自己的思想。 “口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”我们对学生进行口语训练，很大程度上应是思维的训练。特别值得一提的是，在条件许可的情况下，思维训练中要尽可能强化脱稿说话的训练。拿稿子念不利于训练思维，所以在思维训练中要尽量采取“强行断奶”，进行脱稿说话训练，只有这样经过一段时间训练，才能使学生克服对稿子的依赖性，促进思维的发展。当然，要因人而异，不能搞“一刀切”，不能一下子要求过高，应从易到难，从简单到复杂形成一个训练的台阶。总之，我们只有高度重视口语教学，并科学地训练，学生才会大胆地开口说话，真正达到敢说、能说、会说的训练目的。
