1、NOESP 全 国 教 育 科 学 规 划课题申请评审书课 题 类 别 D.教育部重点课题 课 题 名 称高职院校专业理论课程过程性评价体系的研究指 南 题 号_ （六）2_学 科 分 类_ J 职业技术教育_课 题 负 责 人_屈玉霞_负责人所在单位_中华女子学院山东分院_填 表 日 期_2008 年 11 月 1 日_编号全国教育科学规划领导小组办公室2008 年 3 月修订申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报全国教育科学“十一五”规划 2008 年度重点课题。认可所填写的全国教育科学规划课题申请审批书 （以下简称为课题申请审批书 ）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书
2、所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用投标申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受全国教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，
3、均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵守课题管理规定。遵守全国教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。7明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“全国教育科学十一五规划年度课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族
4、等问题的研究成果须经全国教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。11按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。12成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，
5、本人完全了解全国教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权全国教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：年 月 日填 表 说 明一、请按全国教育科学规划课题管理办法的有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容。二、本表报送一式
6、 2 份，其中 1 份原件，1 份复印件。原件、复印件均请用 A4 复印纸，于左侧分别装订成册。本 表 所 附 课题设计论证活页需须报送 5 份，每份单独装订。申请“单位资助教育部规划课题”的不必填写和报送活页。三、封面左上方框申请人不填。其他栏目申请人如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面请勿用塑料封皮。四、本 表 所 附 课题设计论证活 页 供 匿 名 评 审 使 用 ， 必 须 填 写 ， 但 不得 出 现 申 请 人 和 课 题 组 成 员 的 姓 名 、 单 位 名 称 等 个 人 资 料 。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其
7、他不明问题，请与本省（自治区、直辖市）教育科学规划领导小组办公室或全国教育科学规划领导小组办公室联系咨询。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。七、全国教育科学规划领导小组办公室联系方式办公地址：北京市北三环中路 46 号 邮政编码：100088 联系电话：(010)62012570 (010)62057202 （010）62003324传真电话：（010）62367408 62019388电子信箱： 网 址： http：/(教育部)http：/(中央教育科学研究所)http：/www.npopss- 单列学科(全国哲学社会科学规划办
8、公室)填 写 数 据 表 注 意 事 项课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过 40 个汉字（包括标点符号）。选题依据 请选择填写，限填一项。当选择 A 时，必须填写“指南题号” 。 例如： A 依据指南 指南题号 （二） ，5 A.依据指南 指南题号 B.自选课题学科分类 系指课题研究所属学科范围。 请选项填写，限报 1 项。例如： B 教育心理 A.教育基本理论与教育史 B.教育心理 C.教育信息技术 D.比较教育 E.德育 F.教育经济与管理 G.教育发展战略 H.基础教育 I.高等教育 J.职业技术教育 K.成人教育 L.体育卫生美育 M.民族教育 N.国防军事教育跨学科的课题
9、，请选为主的学科填写。课题负责人 系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。课题类别 请选项填写，限报 1 项。例如： B 国家一般 B.国家一般课题 C.国家青年基金课题 D.教育部重点课题 E.教育部青年专项课题 F.单位资助教育部规划课题研究类型 请选项填写，限报 1 项。 例如： C 综合研究 A.基 础 研 究 B.应 用 研 究 C.综 合 研 究 D.其 他 研 究担任导师 系指申请人本人担任博 士 生 导 师 或 硕 士 生 导 师 情 况 ， 请选项填写，限报 1 项。例如： A 博士生导师 A.博 士 生 导 师 B.硕 士 生
10、导 师 C.未 担 任 导 师工作单位 按单位和部门公章全称填写。所在省（自治区、直辖市） 请选项填写，限报 1 项。例如： A 北京市 A.北京市 B.天津市 C.上海市 D.重庆市 E.河北省 F.山西省 G.内蒙古自治区 H.辽宁省 I.吉林省 J.黑龙江省 K.江苏省 L.浙江省 M.安徽省 N.福建省 O.江西省 P.山东省 Q.河南省 R.湖北省 S.广东省 T.湖南省 U.海南省 V.广西壮族自治区 W.四川省 X.贵州省 Y.云南省 Z.西藏自治区 1.陕西省 2.甘肃省 3.青海省 4.宁夏回族自治区 5.新疆维吾尔自治区 6.新疆生产建设兵团所属系统 系指申请人单位的属性。
11、 请选项填写，限报 1 项。例如： A 教育部直属高等院校 A.教育部直属高等院校 B.其他高等院校 C.教育部直属单位 D.其他科研机构 E.中小学校（包括中等专业学校、技工学校、职业高中、幼儿园等） F.军事机关及院校 G.教育部各司局 H.国家部委机关 I.地方教育行政部门 J.其他联系电话 必须填写课题负责人的电话号码。主要参加者 必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果 系指预期取得的最终研究成果形式。 请选项填写，最多选报 3 项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。例如： A 专著 D 研究报告 A. 专著 B
12、.译著 C.研究论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他申请经费 以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。申请“单位资助教育部规划课题”的不填此项。一、数据表高 职 院 校 专 业 理 论 课 程 过 程 性 评 价 体 系 的 研 究课题名称关键词 高 职 院 校 专 业 理 论 课 程 过 程 性 评 价选题依据 A 依据指南 指南题号：（六） 2 课题类别 D 教育部重点课题 学科分类 J 职业技术教育 研究类型 C 综合研究负责人姓名 屈玉霞 性别 女 民族 汉 出生日期 1963 年 4 月 1 日行政职务 教育科学学院 院长 专业职务 教授 研究专长 高职教育
13、及学前教 育最后学历 本科 最后学位 学士 担任导师 C 未担任导师所在省（自治区、直辖市） 山东省 所属系统 B 其他高等院校工作单位 中华女子学院山东分院 电子信箱 Q通讯地址 山东省济南市玉函路 45 号 邮政编码 250002联系电话 （区号）0531 （单位）86526777 （家庭）88901775 （手机）13698607671身份证号 370103196304015048姓 名 出生年月 专业职务 研究专长 学历 学位 工 作 单 位杨世诚 1961.01 教 授 高等职业教育本科 学士 潍坊教育学院李维金 1963.06 教 授 职业技术教育本科 学士 东营职业学院董旭花 1
14、965.09 副教授 高等教育 本科 学士 中华女子学院山东分院徐 伟 1973.06 副教授 高等职业教育研究生硕士 中华女子学院山东分院王海霞 1973.09 副教授 教育基本理论研究生硕士 中华女子学院山东分院李 君 1970.08 副教授 高等职业教育研究生硕士 中华女子学院山东分院张建玲 1975.03 讲 师 教育心理 研究生硕士 中华女子学院山东分院主要参加者王淑芹 1977.11 讲 师 比较教育 研究生硕士 中华女子学院山东分院预期最终成果 C 研究论文 D 研究报告申请资助经费（单位：万元） 4万元 . 预计完成时间 2010 年 12 月 30 日1二、负责人和课题组主要
15、成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间强化学前专业教育技能训练，培养学生综合实践能力 屈玉霞 论文获山东省高等教育教学成果奖；中华女子学院山东分院学报2005 年 4 期幼儿园经营与管理 屈玉霞 教材科学出版社（高等教育“十一五”规划教材）2007 年 9 月学前教育科研方法 杨世诚 教材科学出版社（高等教育“十一五”规划教材2007 年 2 月高职学前教育特色专业建设的实践 杨世诚 论文 职业技术教育 2007 年 7 期培养高素质学前教育专业人才 杨世诚 论文 中国职业技术教育 2005 年 8 期高职女生个性特征和应付方
16、式的相关研究 张建玲 论文山东师范大学学报（人文社会科学版） 2006 年 5 期对五年制学前教育专业人才培养模式的认识与探索 李维金 论文 当代教育科学 2007 年 13 期促进小学生英语能力可持续发展的策略研究 徐 伟 论文 当代教育科学 2007 年 15 期浅析幼儿教师教学动机的研究价值 王海霞 论文 现代幼教 2007 年 5 期三、负责人和课题组主要成员“十五”规划以来主持的重要研究课题主持人 课 题 名 称 课题类别 批准时间 批准单位 完成情况屈玉霞 山东省学前教育发展简史 省 级 2006.10山东省教育科学规划办公室正在进行中李君 高职院校全程化就业教育体系的构建 省 级
17、 2007.10 山东省教 育厅 正在进行 中董旭花 学前教育专业实训教育研究 省 级 2005.11山东省教育厅 已结题2四、课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限 3000 字内）本课题核心概念的界定专业理论课：专业理论课是指在某专业中，向学生系统、全面传授专业基本理论、基础知识，旨在为专业技能学习奠定理论基础的课程。在本研究中具体包括如下课程学前卫生学 学前教育学学前心理学 幼儿园经营与管理 幼儿园科研方法 中外学前教育史 儿童文学 。过程性评价：过程性
18、评价既包含活动过程中的评价，同时也包括过程结束时的评价，即通常人们认为的终结性评价。如学期末考试应是整个学期进行的过程性评价的结束阶段，它是完整的过程性评价的一部分，即结束部分。过程性评价体系：本研究突破以往过程性评价研究的片面性，将过程性评价与教师的教学方式、学生的学习动机、学习方式、学习效果等诸因素整合，从各个因素的相互作用中探讨课程的过程性评价的方法与效用，从而尝试建立一个科学的、实效的、可行的评价体系。国内外研究现状述评1、高职院校专业理论课程评价体系的相关研究.近年来，高职院校已经认识到课程的考核评价方式是影响教育质量的关键因素之一，而考核方式是制约高职院校教学改革的瓶颈。因而，很多
19、人已经进行了许多有益的探索和改革，从我们所掌握的近几年的研究资料来看，人们研究的热点主要集中在对课程考试本身，如探讨考试内容、考试方式的改革。如刘兰明的基于职业基本素养的高职课程考试改革 ，高等教育研究，2007 年第 11 期，刘玉富的关于改革高职教育考核方法的思考 ，辽宁商务职业学院学报（社会科学版） ，2003 年第 3 期.等人的文章都从不同角度探讨了高职教育课程考核方式的问题。但针对高职教育中如何建立一个专业理论课程的评价体系，以及与这个评价体系相对应的教学方式、考核方式以及学生学习方式等问题的探讨至今没有看到相关的研究结果。2、过程性评价的研究现状.过程性评价是 20 世纪 80
20、年代以来逐步形成的一种评价范式。就目前研究来看，人们对过程性评价的理论探讨较多。如钟媚，过程性评价：概念、范围与实施.当代教育科学，2005 年第 14 期.但在认识还存在一定偏差，在实施中也引起了一些混乱。而且过程性评价的实践性研究主要集中在基础教育课改方面，如吕润美，新课程地理学习过程性评价研究，2007 年华东师范大学博士论文，探讨了地理课教学中的过程性评价问题。在中高职院校的实践性课程上也初步进行了一些有益的探索，如赵建萍、唐培和，过程性评价在中职计算机课程教学中的探索，职业教育研究，2007 年第 10 期.探讨了中职学校计算机教学的过程性评价问题，但目前对高职院校专业理论课程的过程
21、性评价研究至今未找到公开发表的相关的研究成果。选题意义及研究价值理论价值：本课题尝试从新的角度认识过程性评价与终结性评价的关系，赋予过程性评价新的内涵。本课题认为过程性评价不是只注重过程而不注重结果的评价，它应该采取目标与过程并重的价值取向，终结性评价是过程性评价的一部分。实践价值：1、逐渐改变或改善高职院校对专业理论课程认识的偏差。提高学生对专业理论课程的重视程度，3改变或改善学生对专业理论课程学习的动机水平，使学生由表层性动机向深层性动机发展；改变或改善学生的学习方式，使学生由记忆型学习向理解型、理论与实践的融合型方式过渡。提高学习效率，在专业理论课程课时日趋缩减，学生的学习时间缩短的背景
22、下，使学生的学习效果能够保持或高于原有水平。2、逐渐解决高职院校在专业理论课程教学实践中存在的问题。以课程的过程性评价为切入点，逐渐改革原已沿袭多年的课堂教学模式、实践教学模式和考核方式，改变过去一考定终身的考试方式，探索专业理论课程的过程性评价体系，把结果性评价和过程性评价有机的结合起来，形成一个较完备的、科学的、高效的、可行性强的过程性评价体系。本课题的研究目标与研究内容构建高职院校专业理论课程过程性评价体系，提高课程教学质量；对过程性评价理论的重新思考，尝试提出过程性评价的新的解释。主要研究内容包括：高职院校学生专业理论课程学习现状调查；高职院校专业理论课程教师教学方式探究；学前教育专业
23、主要专业理论课程中运用过程性评价的实验研究；高职院校专业理论课程过程性评价体系的构建以及对过程性理论评价的思索等。研究假设:运用过程性评价体系对学生进行专业理论课程评价优于传统的课程评价方式。创新点1、对过程性评价理论的新的思考。多数人认为：终结性评价是对活动结果的评价，而过程性评价是在活动过程中进行的评价活动，把过程性评价和终结性评价的关系看成是对立关系。而本研究认为：过程性评价既包含活动过程中的评价，同时也包括过程结束时的评价，即通常人们认为的终结性评价。如学期末考试应是整个学期进行的过程性评价的结束阶段，它是完整的过程性评价的一部分，即结束部分。而终结性评价应是指过程结束时的一次性评价活
24、动，就是通常所说的“一考定终身”式的考试。2、对高职院校专业理论课程的过程性评价体系的研究。以往的研究把关注点放在对某门具体课程的过程性评价方法的探讨。本研究认为：高职院校所设专业的专业理论课程的特点相同或相似，属同类课程，而此类课程是学生专业学习的基础，其重要作用不言而喻。因此，我们把此类课程作为研究对象突破了以往的研究仅针对于某一门课程的考试方法进行研究的局限性。研究的生态效度较高。此外，我们把过程性评价与教师的教学方式、学生的学习动机、学习方式、学习效果等诸因素看成是一个完整的系统，从各个因素的相互作用中探讨课程的过程性评价的方法与效用，突破了以往研究的片面性，可以更深入、全面的探讨过程
25、性评价问题，从而尝试建立一个科学的、实效的、可行的过程性评价体系。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。高职院校特别强调学生实践能力的培养，这已在高职院校的教学中形成了共识，对专业理论课程的总体认识出现了偏差，导致学生对专业理论课程学习的重要性认识不足，因而学习出现了一系列问题。另外，我们在多年的教学实践中发现：高职院校在专业理论课程的具体教学实践中存在问题，如考试内容重记忆轻能力，考核方式单一、重终结性评价轻过程性评价，导致学生学习态度不端正，学习方法不合理等，因此我们就这一问题展开研究和探索。本研究主要采用调查法与教育实验法相结合，采用了整群抽样方式，分别在 3 个学校抽取了约6
26、00 名学生作为样本。实施步骤：第一阶段，准备阶段（2007.09-2008.07 ）现状调查、文献查阅，阶段性成果。第二阶段，实施阶段（2008.09-2010.07 ）实验阶段、阶段性成果。第三阶段，总结阶段（2010.07-2010.12 ）形成终结性研究论文和研究报告。4五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况） ，主要参考文献（限填 10 项）；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等） ；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等） 。（限 1500 字内）一、 课题组主要成员组成
27、结构、学术背景及研究经验课题主持人：屈玉霞 45 岁。教育学专业，教授，教育科学学院院长。山东省省级优秀教师。山东省高校学前教育专业协作委员会秘书长，中国学前教育管理学会理事。曾担任 2004 年山东省幼儿园通用教材的主编；担任全省幼儿园优质课大赛和全省教学能手（学前教育）评比的评委。主持山东省教育厅课题山东省幼儿教育的可持续发展问题的研究，已结题；主持山东省教育厅课题强化学前专业教育技能训练，培养学生综合实践能力 ；已结题，并获 2005 年山东省高校教育改革成果三等奖；主持山东省教育科研“十一五”规划课题， 山东学前教育发展简史本课题正在进行中。2006 年负责主持的学前教育专业被省教育厅
28、评为特色专业；2007 年带领的教学团队被省教育厅评为省级优秀教学团队。董旭花，43 岁，中华女子学院山东分院副教授，研究方向是高职学生的教育实训问题，国家级精品课程幼儿园游戏的主持人。曾主持教育厅课题高职院校学生的实训研究；已结题。李维金，45 岁，东营职业学院教授，教育系主任。研究方向是高职院校人才培养模式。曾主持东营市教育科学规划课题。 杨世诚 47 岁，潍坊教育学院教授，教育系主任。研究方向是高职院校人才培养模式。省级精品课程教育科研方法主持人。李君，38 岁，中华女子学院山东分院副教授，研究方向是高职学校招生、教学、就业一体化问题，曾主持省教育厅课题高职高专院校全程化就业教育体系的构
29、建。省级精品课程学前儿童健康教育主持人二、 已取得的相关的研究成果被引用和获奖情况屈玉霞，2005 年 2 月，山东省教育厅课题强化学前专业教育技能训练，培养学生综合实践能力 ； 获 2005 年山东省高校教育改革成果三等奖。被中华女子学院山东分院、滨州学院、烟台职业学院等应用。屈玉霞，2007 年 9 月， 幼儿园经营与管理 ，科学出版社，山东省高职院校学前教育专业通用教材。杨世诚，2008 年 4 月，省级课题职业教育中价值观教育的比较研究与实验 ，被潍坊教育学院应用。杨世诚，2007 年 2 月， 教育科研方法 ，科学出版社，山东省高职院校学前教育专业通用教材。董旭花，2005 年 11
30、 月，教育厅课题学前教育专业实训教育研究被中华女子学院山东分院、德州学院等采纳。 张建玲，高职女生个性特征和应对方式，山东师范大学学报 2006 年 5 期，获山东省社科三等奖。张建玲，高校学生学习动机调查，中国心理卫生杂志，2005 年 5 期。 李维金，对五年制学前教育专业人才培养模式的认识与探索，当代教育科学 2007 年 13 期。徐伟，促进学生学习能力可持续发展的策略研究，当代教育科学，2007 年 15 期。三、 完成课题的保障条件本课题吸纳了山东省内三个高职院校的专业教师和长期从事教学管理的人员参加，能充分利用各学校的研究资料、设备的资源优势，各学院领导非常重视，在人员、经费等方
31、面给与支持，有充足的配套经费，能确保本研究的顺利进行。5六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号 研究阶段（起止时间） 阶 段 成 果 名 称在 成果形式 负责人1 2007.09-11 高职院校专业理论课程评价方式研究综述 论文 屈玉霞 王淑芹2 2007.09-12 高职院校学生专业理论课程学习现状调查 论文 杨世诚 张建玲3 2007.09-2010 高职院校专业理论课程教师教学方式探究 论文 屈玉霞 董旭花4 2008.03-2010 过程性评价体系在学前卫生学等课程 教学中的应用与思考 论文李君、王海霞、张建玲、王淑芹等5 2007.09-2010 过程性评价体系对高职院校专业理论课教 师教学方式的影响研究 论文 徐 伟王海霞6 2007.09-2010 过程性评价体系对高职院校学生专业理论 课学习方式的影响研究 论文 李维金屈玉霞最 终 研 究 成 果 （限报 3 项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人1 2010 年 对过程性评价理论的新思考 论文 李维金2 2010 年 高职院校专业理论课程考核方式的改革 研究报告 杨世诚3 2010 年 高职院校专业理论课过程性评价体系的 构建 研究报告 屈玉霞6
