1、1毕业论文开题报告体育教育宁波大学体育教育专业毕业生教学能力调查一、选题的背景与意义背景体育教育专业是各个体育高校所开设的主流专业，以本科为例，是以培养中小学教师为主要方向，为中小学输送体育老师的主要专业。随着国家对体育事业大力支持，特别是学校体育这一区域，学校体育关系着青少年健康成长，关系着国家和民族的未来，对于加快发展学校体育的步伐，搞好学校体育工作,全面推进学生素质教育是每一个体育教师义不容辞的职责实现学校体育目标最根本的任务是如何搞好体育课教学,全面提高体育课教学质量不难理解,体育课教学质量的提高受诸多因素的影响,如学校领导的体育意识、体育场地器材状况、体育教师的业务水平等等,但影响体
2、育教学质量最直接的因素是体育教师的教学能力教师教学能力是教师完成具体教学任务的能力,它是教师职业能力构成中的核心能力之一体育教学是学校教育重要组成部分，与其他的教学息息相关，近几年来，体育教师在学校教职工队伍中的地位有明显的提高，这离不开教育部门对学校体育的重视。意义随着一批又一批的毕业生加入体育老师的大家庭后，学校对教师教学能力的要求也在逐渐提高，如今大学对于体育教师教学能力的培养方式是否还能符合新课标下的体育教学呢，以宁波大学08至10届体育教育专业毕业生为主要研究对象进行调查与研究，收集有效的材料及其数据，为宁波大学在提高体育教育专业毕业生教学能力提供科学依据，实现对其的研究意义。二、研
3、究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容一、08至10届宁波大学体育教育专业毕业生教学能力现状的调查。通过问卷调查对08至10届毕业生教学能力现状进行调查研究，主要通过组织2教材能力、教学表述能力、教学示范能力、教学组织管理能力、教学保护与帮助能力、接受反馈信息能力、学生评价能力等方面进行调查研究二、08至10届宁波大学体育教育专业毕业生教学能力存在的缺陷。撰写较为全面与细致的调查问卷，选择具有代表性的问卷和受访对象，通过问卷调查以及专家访谈发现体育教育毕业生在教学能力的诸多方面存在的问题与缺陷，重点放在组织教材能力、教学表述能力、教学示范能力、教学组织管理能力、教学保护与帮助能力三、加强
4、提高在校生教学能力的对策虚心听取专家及其受访者的改进意见，结合问卷调查反馈出来的信息，进行具体分析与大胆假设，在具备可行性的前提下，提出多套改进方案，比如安排学生在校期间多去地方学校见习或者代课；提供学生展示自己教学能力平台；组织相关竞赛；聘请优秀教师来校上公开课或者讲座等手段。结合专家的意见，选出最佳方案认真的做出相应的调整，高效率的提高在校生的教学能力。三、研究的方法与技术路线研究方法1、文献资料法笔者通过大量中外著作、期刊、研究性论文和资料的搜集，对相关理论分析进行系统的梳理，从中汲取精华，发现不足，确立文章立意和结构。理论资料主要来自研究性论文以及相关著作。在阅读、分析文献的基础上得出
5、研究主题的研究现状，为论文的研究提供学术、理论基础；同时对相关的文献资料进行归纳、演绎和比较分析，得出相关结论。2、问卷调查法以宁波大学08至10届体育教育专业毕业生为调查研究对象，通过对学校分管体育的领导和同行进行问卷调查，整理分析结果，得出相关结论3、专家访谈法通过对专家的访谈，咨询关键问题，听取相关意见，做好笔记，为调查研究的科学性提供依据。技术路线1、08至10届宁波大学体育教育专业毕业生教学能力现状32、文献资料的查阅、问卷设计及调研3、对问卷调查和专家访谈收集的材料进行分析4、分析宁波大学体育教育专业学生的培养路线5、指出毕业生教学能力存在的缺陷6、加强提高在校生教学能力的对策四、
6、研究的总体安排与进度2010年12月10日前撰写文献综述、开题报告2010年12月31日前查阅文献，撰写论文提纲2011年3月23日4月6日实地调研，收集资料，撰写论文2011年4月30日前完成论文初稿2011年5月6日前完成论文终稿五、主要参考文献1、刘翠娟中学体育教师应具备的能力与培养策略J辽宁省交通高等专科学校学报，2008年第十卷第四期2、刘栋中师学生体育教育能力的培养J3、张秀荣中师生体育教学能力的培养J，海伦师范学校校报，1998年12期4、高智慧应重视师范生体育教学能力的培养J科苑论谈，2001年第一期60页5、尹涛五年制体育教育专业学生小学体育教学能力的培养J六盘水师范高等专科
7、学校学报，2007年6期6、张军体育专业学生体育教学能力培养的实践J新乡师范高等专科学校学报，2003年第2期7、春斌体育教育专业学生体育教学能力的培养J中国成人教育学报，2007年9月8、李富菊体育教学能力发展的逻辑规律及对策J体育学刊，1998年第2期9、高峰体育教师教学能力的调查与研究J教育战线10、冯盛之加强中师体育班学生体育教学能力的思考J丹阳师专学报，2000年第3期11、李芳体育教师的教学能力研究，西南农业大学学报，200712、廖小梅，谢翔，伍丁山论新课标下对体育教育专业学生体育教学能力的新要求J体育科技文献通报，2008年第6期13、勾英菊新时期体育教师教学能力探析，周口师范
8、学院学报，200714、文学民，韩忠义浅谈体育教学中学生自我锻炼能力的培养J哈尔滨体育学院学报，42000第2期15、陈邦权师范学生体育教学能力培养的研究J南京体育学报,2005年第2期5毕业论文文献综述体育教育宁波大学体育教育专业毕业生教学能力调查学者刘翠娟在2008年发表的中学体育教师应具备的能力与培养策略中，通过调查得出结论教育教学能力是中学体育教师应具备的重要能力，占中学体育教师应具备的能力及能力重要性比例的31。学者刘栋在中师学生体育教育能力的培养中，结合自己的调查探索，提出除了体育院校在教学大纲所制订的教学进度及教材分配与要求，应重视学生在体育课中和课外实践教学能力的培养，并提出了
9、具体培养建议。学者张秀荣中师生体育教学能力的培养中提出中师生体育教学应培养以下五个方面的能力一、激发兴趣,培养观察、思考、归纳的能力；二、讲解动作要领与示范动作相结合,培养正确指导和保护他人的能力；三、循环训练,培养学生口令语言表达能力；四、积极开展课外体育活动,培养学生组织竞赛能力；五、自制教具,培养学生动手制作体育器材的能力。学者高智慧在2000年科苑论谈发表应重视师范生体育教学能力的培养中提出师范院校是培养小学教师的基地，根据本世纪末普及义务教育和提高中华民族素质的要求，建设一支高素质的中小学体育教师队伍，是刻不容缓的重要任务。因此，在我们师范体育教学中，必须重视学生体育能力的培养及素质
10、的提高，主要从以下七个方面着手一、观察、指导和帮助能力；二、口头表达能力；三、教学训练；四、组织课外体育活动和竞赛活动能力；五、创编韵律操的能力；六、培养学生自信心的能力；七、培养学生动手的能力。学者尹涛在2007年发表的五年制体育教育专业学生小学体育教学能力的培养中提出除了加强健身,娱乐以及常规教学外,还要培养学生的教师职业意识,提高学生的专业技能和教学能力，为完成这个任务,在体育教学中应结合实际注重专业能力和自身教学能力的培养。学者张军在2003年发表的体育专业学生体育教学能力培养的实践中讨论了师专体育专业学生教学能力的培养方法和途径。师专体育教学要注意培养学生的语言表达能力、课堂组织教学
11、能力、纠正错误动作的能力和创新能力。要通过6新生入校的军训活动，平时试教的“说课”活动，毕业实习活动和组织学生积极参加学校各项体育竞赛活动的训练、编排、裁判等形式，培养学生的体育教学能力和体育创新能力。学者杜春斌在2007年发表的体育教育专业学生体育教学能力的培养一文中认为学生体育教学能力应从口头表达、组织教学和写作等方面出发经过长期系统的培养,可提高体教学生的教学能力。学者李富菊在1998年发表的体育教学能力发展的逻辑规律及对策中通过事物发展变化的逻辑规律的研究,探讨了体育教学能力形成的“6”曲线,分析并论证了提高体育教学能力的关键所在。学者李杨在2008年发表的体育教师教学能力研究中通过文
12、献资料法、逻辑分析法等研究方法,对体育教师教学能力的形成过程进行了科学分析,发现体育教师的教学能力具有渐进、完备、实践、指导、整合的规律。然后根据体育教师教学能力的影响因素提出了提高体育教师教学能力的建议。学者高峰在体育教师教学能力的调查与研究中运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和统计法等，通过对部分体育教育专业的学生，及南京六所职业技工学校体育教师教学能力的调查，了解职业技工学校的体育教学现状；查找分析影响体育教师教学能力的因素；发现所存在的问题，提出解决办法和改革方案。学者冯盛之在2000年发表的加强中师体育班学生体育教学能力的思考中提出加强中师体育班学生的体育教学能力,是突出中师体育教学
13、“师范生”的重要问题。本文试从中师体育班学生应具备的教学能力以及培养途径和方法两个方面,阐明我们在实践中的做法和体会。学者李芳在2007年发表的体育教师的教学能力研究中提出体育教师的职业能力包括的内容很多,但教学能力是其中重要的能力之一。它的强与弱直接反映体育教师的业务水平,影响着教学的质量。文中从组织教材能力、教学表述能力、教学示范能力、教学组织管理能力、教学评价能力和评析教学活动能力等方面加以分析和研究,并提出培养和提高教学能力的一些方法。学者廖小梅在2008年发表的论新课标下对体育教育专业学生体育教学能力的新要求中提出随着中小学体育课程改革的不断推进,对体育教育专业学生体育教学能力提出新
14、要求,体育教师的教学能力是关系到新课标顺利与否的关键。7本文采用文献资料法,对培养体育专业学生体育教学能力提出新要求。学者勾英菊在2007年发表的新时期体育教师教学能力探析中提出体育教学是学校体育工作最重要的内容,体育教师教学能力的改善和提高是顺利完成学校体育教学工作的根本保证本文提出体育教师教学能力所包含的具体内容,并对组成体育教学能力的诸因素进行了分析论证,有助于提高广大体育教师的教学能力,改进体育课教学质量,增进学生身心健康水平。学者文学民等在2000年发表的浅谈体育教学中学生自我锻炼能力的培养中提出在体育教学过程中应重视学生自我锻炼能力的培养。加强学生自我锻炼意识和能力的培养是现代体育
15、教育发展和社会的要求,是现代体育教学中重要的组成部分。本文就如何培养学生自我锻炼能力等方面,作了较为详细的讨论。学者陈邦权在2005年发表的师范学生体育教学能力培养的研究中采用实验法,实验证明,充分利用体育教学过程中练习的间隙时间,有机结合教材性质和特点,把体育教学能力的培养和训练渗透到体育教学各部分的每个教学环节中,融入到体育教学的全过程,有助于提高师范学生的体育教学能力。参考文献1、刘翠娟中学体育教师应具备的能力与培养策略J辽宁省交通高等专科学校学报，2008年第十卷第四期2、刘栋中师学生体育教育能力的培养J3、张秀荣中师生体育教学能力的培养J，海伦师范学校校报，1998年12期4、高智慧
16、应重视师范生体育教学能力的培养J科苑论谈，2001年第一期60页5、尹涛五年制体育教育专业学生小学体育教学能力的培养J六盘水师范高等专科学校学报，2007年6期6、张军体育专业学生体育教学能力培养的实践J新乡师范高等专科学校学报，2003年第2期7、春斌体育教育专业学生体育教学能力的培养J中国成人教育学报，2007年9月8、李富菊体育教学能力发展的逻辑规律及对策J体育学刊，1998年第2期9、高峰体育教师教学能力的调查与研究J教育战线810、冯盛之加强中师体育班学生体育教学能力的思考J丹阳师专学报，2000年第3期11、李芳体育教师的教学能力研究，西南农业大学学报，200712、廖小梅，谢翔，
17、伍丁山论新课标下对体育教育专业学生体育教学能力的新要求J体育科技文献通报，2008年第6期13、勾英菊新时期体育教师教学能力探析，周口师范学院学报，200714、文学民，韩忠义浅谈体育教学中学生自我锻炼能力的培养J哈尔滨体育学院学报，2000第2期15、陈邦权师范学生体育教学能力培养的研究J南京体育学报,2005年第2期9本科毕业设计（20届）N大学体育教育专业毕业生教学能力调查研究摘要【摘要】本课题以08至10界N大学体育教育专业毕业生为研究对象，以毕业生的教学能力为研究内容，对任教于宁波市老三区内中学的08至10界N大学体育教育专业毕业生教学能力情况进行调查研究。10通过访问学校分管体育的
18、领导以及教研组长了解毕业生的实际教学能力，及毕业生教学能力存在的缺陷等方面问题的调查研究与分析，提出相关建议，为加强提高在校生教学能力建设提供参考建议。【关键词】体育教育毕业生；教学能力；调查分析。SURVERYONTHETEACHINGABILITYOFNINGBOUNIVERSITYSPORTSEDUCATIONGRADUATESABSTRACT【ABSTRACT】THETOPICSTOSTAFFOFNINGBOUNIVERSITYPHYSICALEDUCATIONSPECIALTY08TO10BOUNDEDGRADUATESASTHERESEARCHOBJECT,THETEACHINGA
19、BILITYBYGRADUATESFORRESEARCHCONTENT,NINGBOCITY,THEYOUNGESTOFTEACHINGATTHESECONDARYSCHOOLDISTRICT,NINGBOUNIVERSITY,0810COMMUNITYGRADUATESOFPHYSICALEDUCATIONTEACHINGABILITYTOCONDUCTRESEARCHBYVISITINGTHESCHOOLINCHARGEOFSPORTSLEADERSHIPANDGRADUATETEACHINGANDRESEARCHTOUNDERSTANDTHEACTUALLENGTHOFTEACHINGA
20、BILITYGRADUATETEACHINGABILITYANDTHEDEFECTSANDOTHERISSUESOFRESEARCHANDANALYSIS,SUGGESTIONSFORTHESTRENGTHENINGOFCAPACITYBUILDINGINTEACHINGSTUDENTSTOPROVIDEREFERENCERECOMMENDATIONS【KEYWORDS】PHYSICALEDUCATIONGRADUATES；TEACHINGABILITY；DIAGNOSIS。11目录摘要9ABSTRACT10目录111前言132研究方法与对象1421研究对象1422研究方法14221文献资料法
21、14222问卷调查法14223访谈法14224逻辑分析法14225数理统计法143研究结果与分析153108至10界N大学体育教育专业毕业生教学能力情况现状调查分析15311毕业生组织教材能力的现状与分析15312毕业生教学表述能力的现状与分析15313毕业生教学示范能力的现状与分析16314毕业生教学组织管理能力的现状与分析17315毕业生教学保护与帮助能力的现状与分析18316毕业生接受反馈信息能力的调查与分析18317毕业生教学评价能力的调查与分析8318毕业生综合教学能力的调查与分析93208至10届N大学体育教育专业毕业生教学能力存在的缺陷10321院校培养人才方式对学生教学能力的局
22、限性的调查与分析11322毕业生继续学习能力的调查与分析1233加强在校生教学能力的对策研究与分析1312331加强在校生教学能力的对策研究与分析134结论145建议错误未定义书签。参考文献26致谢错误未定义书签。附录错误未定义书签。131前言体育课教学是学校体育工作最重要的内容，体育教师的教学水平和组织能力是顺利完成学校体育教学工作的前提和基础。经过调查研究，文章明确提出了学校体育教师教学能力所包含的各项具体内容，并对组成体育教学能力的诸因素进行了分析论证，有助于体育教师全面改善教学能力，提高体育课教学质量，增进学生身心健康水平。近年来，体育教育专业毕业生的就业率逐年在减低（指就业方向为教师
23、），N大学也表现如此，就业率低与体育教师的供求有直接的关系，但是目前体育教师的需求量并不是想象的那么少，虽然总体上是在减少，但是还是主要体现体现为大小年的特点，那是什么原因影响了就业呢，不难想象，没有了以前示范类毕业生包分配的优势，而是采用了逢进必考的入取模式，招聘学校自主开放的进行招聘，这也使得优胜劣汰的现象极为突出，应学校的需求，学校对教师的综合素质要求也在逐年提高，报名的门槛也是逐年提高，具体表现在学历、地域、专项素质以及综合能力上。其中综合能力中的教学能力又是招聘学校方面最为看重的，因此，想提高毕业生的就业率，就应该在培养学生教学能力上多下功夫，当然要结合当时体育社会大环境以及用人单位
24、所需求进行培养，否则便是适得其反了。毕业生教学能力的培养与提高又有阶段性与连续性特点。阶段性表现在体育教师教学能力的培养主要过程表现为学生时期的模仿学习各学科以及有关比赛的辅助学习实习上岗教学院校进修；这也说明教学能力的提高是一个逐渐积累的过程，表现出其连续性的一面。有中小学各个体育高校所开设的主流专业。体育课教学是学校体育工作最重要的内容，体育教师的教学水平和组织能力是顺利完成学校体育教学工作的前提和基础。经过调查研究，文章明确提出了学校体育教师教学能力所包含的各项具体内容，并对组成体育教学能力的诸因素进行了分析论证，有助于体育教师全面改善教学能力，提高体育课教学质量，增进学生身心健康水平。
25、本课题通过对任教于宁波老三区的08至10届N大学体育教育专业毕业生教学能力现状进行详细的调查研究，具体了解毕业生的教学能力现状，影响教学能力培养与提升因素等情况，并对调查情况进行研究分析，提出相关建议，供有关方面参考。142研究方法与对象21研究对象以08至10届N大学体育教育专业毕业生为研究对象，选取任教于宁波老三区30的毕业生为调查对象，进行调查研究与分析。22研究方法221文献资料法围绕着研究主题和研究内容，通过查找N大学图书馆的中文期刊和网络资料，认真查阅了进10年来有关体育教育专业毕业生教学能力方面的研究成果与经验，并对近5年来的资料进行了重点阅读，共阅读论文50篇，专著6部，为课题
26、研究提供理论与支持。222问卷调查法对有08至10界N大学体育教育专业毕业生任教的学校随机抽取6所学校（高中、初中、小学各2所），并按办事处教工总人数的2倍发放问卷，共发放问卷20份，回收问卷18份，有效问卷15份，有效率75。其中女性教工2人，男性教工8人。问卷采用现场发放、约定时间回收的方法，以提高问卷的回收率。223访谈法通过对随即抽取学校的分管体育教学的校长以及体育组组长进行了实地采访。了解调查对象的教学能力现状和存在的相关问题。了解调查对象的基本情况，使研究资料更准确。224逻辑分析法利用逻辑分析的方法，对所获取资料进行逻辑分析和比较。225数理统计法对回收资料运用EXCEL软件进行
27、了统计分析。153研究结果与分析3108至10界N大学体育教育专业毕业生教学能力情况现状调查分析311毕业生组织教材能力的现状与分析我们采用问卷调查和走访调查访问相结合的方法，对N大学体育教育专业毕业生所就任宁波老三区学校的专家和领导进行调查问卷及其访问，情况见表1表1N大学体育教育专业毕业生组织教材能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差352030050020000221040040020000573033346720000调查中显示，N大学体育教育专业毕业生组织教材能力总体不错，其中被专家及其领导评价为“优秀”的毕业生占总人数的333，其中女生占400,男
28、生占300；被评价为“良好”的毕业生占总人数的467，其中女生占400,男生占500；被评价为“一般”的毕业生占总人数的200，其中女生占200,男生占200；被评价为“差”的毕业生占总人数的00通过访谈了解到，各学校分管体育的专家和领导对毕业生组织教材能力评价差异比较大，他们认为N大学毕业生组织教材能力在任教起始阶段表现都比较薄弱，具体表现在编写教案与内容的安排上，这也和毕业生在大学期间的学习和积累有着直接的关系，但是通过近一两年的实践与学校后，毕业生的组织教材能力都有了很大的提高，其中更有几位专家对就任自己学校的毕业生组织教材能力表示充分的肯定，但是大多数专家及其领导对毕业生组织教材能力评
29、价为良好，也有极少部分毕业生的组织教材能力未能得到学校方面的充分肯定，这也和毕业生任教实践比较短有很大的关系，专家和领导都表示毕业生从任教后进步都比较明显，学校积极性也很高，都看好他们未来的发展。312毕业生教学表述能力的现状与分析为了了解毕业生教学表述能力，对N大学体育教育专业毕业生所就任宁波老三区学校的专家和领导进行调查问卷及其访问，情况见表216表2N大学体育教育专业毕业生教学表述能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差4411400400100100311060020020000752146733313367表2显示，毕业生的教学表述能力总体上都在良好或
30、者以上，但是男女毕业生差异比较明显，女生的教学表述要稍好于男生，其中被专家及其领导评价为“优秀”的毕业生占总人数的467，其中女生占600,男生占400；被评价为“良好”的毕业生占总人数的333，其中女生占200,男生占400；被评价为“一般”的毕业生占总人数的133，其中女生占200,男生占100；被评价为“差”的毕业生仅占总人数的67其中女生占00,男生占67。毕业生的教学表述能力差异主要体现在毕业生对专业知识和语言组织与运用的能力上，这里形成男生差异的因素一方面是因为女生的专业知识掌握比男生要好，男生的语言组织能力也要稍弱于男生，但是男生的优势体现在其敢于说上。多数专家认为，教师的教学表
31、述能力在教学中是尤为重要的，这直接影响学生的学习兴趣和学习效果，教学表述能力包括了动作表述能力和意境表述能力两个方面，即语言、示范、表情和姿势等，其中主要表现在动作示范能力上，那么如何有效的提高教学表述能力呢，专家认为除了有扎实的专业知识外，课前的准备是关键的，只有对一个内容非常的了解，才能在上课时自信准确的表述出来，因此教师的教学表述能力是与上课前是否做好充分准备息息相关的，而女教师正是在这一点上做的比男教师好，才会形成男女教师在教学表述能力上存在一定差异的原因。313毕业生教学示范能力的现状与分析为了了解毕业生教学示范能力，对N大学体育教育专业毕业生所就任宁波老三区学校的专家和领导进行调查
32、问卷及其访问，情况见表2表3N大学体育教育专业毕业生教学示范能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般640600400003116002002009516003336717差000000000表3显示，被专家及其领导评价为“优秀”的毕业生占总人数的600，其中女生占600,男生占600；被评价为“良好”的毕业生占总人数的400，其中女生占200,男生占333；被评价为“一般”的毕业生占总人数的67，其中女生占67,男生占00；被评价为“差”的毕业生仅占总人数的00。教学示范能力是体育教师诸能力中最基本的素质之一,是教学的重要手段,也是最好的直观教具。体育教师准确、
33、协调、优美及熟练的示范动作,对学生尽快地掌握基本技术、技能,激发学习兴趣,提高教学质量具有十分重要的作用。因此,体育教师应保持良好的身体素质,注重自身基本技术技能的提高。不难看出，毕业生的教学示范能力表现还是比较不错的，这主要从学校和毕业生两方面去分析，学校方面如今中学多采用了模块教学模式，例如有专门的篮球、足球模块，因此选择上课的教师自然要专业对口毕业生方面在大学院校现在培养体育教师的方向是“一专多能”，特别是这“一专”方面，对学生自己专业的技术和理论水平都必须达到一定的标准，因此有了这样的基础再加上正值青年时期，在上课期间做一个技术动作的示范应该不是问题，至于示范的好坏则是取决于毕业生的身
34、体素质和专业技能水准了，当然也离不开课前的模拟练习了。314毕业生教学组织管理能力的现状与分析教学组织管理能力是教师教学能力的指标之一，根据专家及其领导的调查问卷反馈情况见表5表4N大学体育教育专业毕业生教学示范能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差8200800200000041008002000000123008002000000有关于这个问题的调查，是所有问题中受到专家及其领导肯定最多的，被评价为“优秀”的毕业生占总人数的800，其中女生占800,男生占800；被评价为“良好”的毕业生占总人数的200，其中女生占200,男生占200；被评价为“一般”及其
35、“差”的毕业生均问00。这些数据表明毕业生的教学组织管理能力比较突出，这也不难理解为什么现在中小学的很多体育教师身兼班主任等管理职务啦，由于体育课与一般意义上的上课形式有很大区别，外界环境干扰较大，学生人数多，学生兴趣和爱好不一致，因此，一个体育教18师必须具备较好的组织管理能力。有调查显示体育教师在学生心中地位都普遍较高，对体育教师都带有不同程度的崇拜思想，自然对体育教师更好的组织管理学生产生推动力；另一方面则是建立在教师与学生的相互了解与相互信任的角度上，受访的一位体育年级组长还透露每年的“最满意教师评选”活动中，体育教师都是名列前茅啊，学生普遍都满意自己的体育老师。315毕业生保护与帮助
36、能力的现状与分析体育教师的保护与帮助是教学过程中重要的组成部分，以下是提高问卷调查的情况表5表5毕业生保护帮助能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差43124003001002003110600200200007422467267133133从表5可以看出，仅467的教师在保护与帮助方面受到了专家及其领导的肯定，还有267的教师或多或是的存在问题，只能被评价为“一般”和“差”，这也是不无根据的，在收调查访问的11所学校中，有3所学校方面表示出现过体育课中因为保护帮助方法不当或者为采用保护帮助而出现学生较小程度的运动损伤，这和教师保护帮助能力及其意识有着直接的关
37、系。专家的的解释是保护和帮助是体育教学中经常采用的一种有效和预防动作创伤的重要措施。要掌握好为他人保护、自我保护、直接帮助、间接帮助、利用器材帮助等的动作要领及方法。同时,要学会选择适当的位置,把握准确地时机。在教学实践中通过师生的共同努力,尽量避免伤害事故的发生,更好地保证体育教学任务的完成。对于N大学体育教育专业毕业生而言，在这一方面还要继续学习并提升，教师有责任和义务保证每位学生的安全。316毕业生接受反馈信息能力的现状与分析通过问卷调查得出毕业生反馈信息能力调查表6表6毕业生接受反馈信息能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般451400500100320
38、600400007714674676619差0200000000由表格中的数字发现，毕业生接受反馈信息能力尚处于学习状态，其中被专家及其领导评价为“优秀”的毕业生占总人数的467，其中女生占600,男生占400；被评价为“良好”的毕业生占总人数的467，其中女生占400,男生占500；被评价为“一般”的毕业生占总人数的66，其中女生占00,男生占66；被评价为“差”的毕业生占总人数的00专家认为反馈原理是教学的基本原理。在体育教学中,教师要随时通过反馈信息了解学生的学习过程,以及对教学内容掌握的程度。体育教师应善于从学生活动中来接受各种信息,掌握教学动态,调整教学手段,尽快实施教学目标。接受学
39、生反馈信息是教师与学生互动的一个过程，在教学中通过接受学生反馈信息，了解学生情况的同时，对自己教学的效果也是一个反馈，因此，积极主动接受反馈信息有利于学生学习效果，也有利于提高教师的教学水准。317毕业生学生评价能力的现状与分析教学评价是教师应具备的教学能力之一，通过调查问卷得到表7表7毕业生学生评价能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差550050050000004100800200000096006004000000表中显示所有受调查对象的学生评价能力多数都被专家及其领导所肯定，专家的意见是“教学评价应该科学化，有实践证明结果对过程有着指向作用,体育教师应
40、该采用新的教学评价手段外,还不能抛弃结果性评价。只有让学生感受到自己身体技能和体能、技术等在不同程度上确实有了一定的发展和提高,才能真正激活学生对体育课的兴趣和爱好。因此课堂教学评价应以学生的练习强度、练习密度和掌握技能技术的评价为主,同时注重对学生的态度、心理和行动的评价,使教学评价走上科学化轨道,促进学生健康的真正发展。在新课程改革形式下,体育教师需要改进的地方还很多,在教学能力上需要提高的地方还很多。总之,以人为本,充分考虑学生是教师要坚持的理念,因为体育课程始终是一门以身体活动为载体,以促进学生的评价,据很多体育教师反映,现在有的学生抓住了没有定量评20价的漏洞而滋生懒惰的心理和行为。
41、”318毕业生综合教学能力的调查与分析根据专家和领导们对毕业生的各项教学能力评价及其总体评价，采用数理统计法得出表8与表9表8毕业生学生综合教学能力调查表（数理分析法）选项男性（评价次数）百分比（）（总评价次数）女性（评价次数）百分比（）（总评价次数）总人次（评价次数）百分比（）（总评价次数）优秀良好一般差342853486400714322940629257114005637935333528629表格8显示在教学能力所包括的组织教材能力、教学表述能力、教学示范能力、教学组织管理能力、教学保护与帮助能力、接受反馈信息能力、学生评价能力中，获得“优秀”评价占所有评价次数的533，其中女毕业生6
42、29，男毕业生486，获得“良好”评价占所有次数的352，其中男毕业生400，女毕业生257；“一般”和“差”的评价分别为86和29。由下图表9也同样显示有近900的毕业生教学能力在“良好”及以上，综合评定后，得到这样一个结果，N大学08至10届体育教育专业毕业生的教学能力总体处于中上水平，这也是经过近两年的实践学习的结果，专家也都表示，N大学毕业生刚进学校的时候理论基础都比较扎实，但是实践性的东西相比较而言显得比较欠缺，毕业生进入学校后教学能力提升都很明显，但是由于基础理论知识和技术水平的差异，适应的时间会有差异，有的毕业生通过一个学期的教学实践后，教学能力的各项指标都能达到良好以上，而有的
43、毕业生确要远远超过一个学期了，所以，在大学期间打下良好的基础是必需的，这样能够大大缩短适应的时间。21表9毕业生学生评价能力调查表（问卷调查法）选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好一般差5410500400100003110600200200008520533333134003208至10届N大学体育教育专业毕业生教学能力存在的缺陷321院校培养人才方式对学生教学能力的局限性的调查与分析作为一名即将毕业的N大学体育教育专业的毕业生，对于学院培养教师教学能力方式，我有切身的体会，首先从课程的安排来说，如表10表10N大学体育教育专业四年课时安排选项理论课百分比（）实践课百分比
44、（）总课时大一大二大三大四大学四年2521152635956366002505831712106454053644007504174233258108体育教育专业本科四年课程安排在，这是本人自己的修课方式，但是每个人的修课形式及其要求都一样，所以基本上每位同学的修课计划都大同小异，从表中可以发现，先抛开大四不说，大学的前三个学年，都是理论课占60左右，每年的课时数也在逐年减少，理论课如此，素质课更是如此，再加上上课时运动强度较小，这就不难想象学生的身体素质在大学四年中成明显的减低趋势，这里也和学校的体育设施有着较大的关系，学校的体育设施较为陈旧与简陋，这也是影响学生学习和锻炼兴趣的一个重要因素
45、。回到原来的问题，对于培养一名合格的体育教师，这样的课程比例安排是否合理呢作为一名体育教师，就必须要有丰富的理论知识和扎实的基本功，离开了实践的理论那是纸上谈兵，那么离开了理论支撑的训练那叫盲目训练，所以两者是相辅相成的，但是如何去平衡这个比例问题确实是需要多年的尝试才能得到一个好的结论的，通过前面对部分学校问卷及其访问调查得出的结论看，体育教育专业毕业生刚毕业时的教学能力只能用中等水平来形容，这还得益于大四下学期两个22月的实习经验，但是仅仅靠这两个月的实习来完善学生的教学能力是远远不够的，我觉得学校在课时比例的安排上应该稍作调整，理论课应该减少，相应的素质课应该增加，比例保持在11比较科学
46、合理，能够达到一定意义上的“劳逸结合”。出了课时的比例安排上存在争议外，学校对学生的专业素质培养做的夜不够完善，现在的中小学都已经慢慢的走模块教学路线，这也对任课教师的专业性要求大大提高，N大学体育教育专业的专业课是从大三开始安排，除掉大四上学期的实习和下学期，等于学生的专业课也就只有两个半学期时间，如此短的时间能让学生的专业素质达到一定的标准么，况且学生不单要解决“怎么学”的问题，还要解决怎么教的问题，即便是大一大二有一个学期的选修课补充，对于培养一名专业性较强的体育教师还是远远不够的，因此我觉得专业课应该提前到大二开始开课。实习是培养学生教学能力的一个捷径，通过调查显示几乎所有的毕业生都认
47、为通过近两个月的教学实习对自己教学能力都有非常明显的提高，自然延长实习的时间也是提高学生教学能力的一个有效方法，延长实习的方式也有很多种，可以选择分段式，阶段性的安排学生到中小学去实习，做到边实习边学习的模式，可以值得学校借鉴。影响体育教育专业学生专业性的另一个重要潜在因素是学院的专业设置，就以N大学体育学院为例，共有3个专业，分别是体育教育、运动训练和社会体育，其中只有体育教育专业培养的方向是教师岗位，但是学校为了提高学校的知名度或者是学校的传统，组建了各个竞赛团队，训练参加省市级的体育比赛，这些运动员基本上都是清一色的来至运动训练专业，为了团队的发展，学校自然是安排最好的老师和教练辅佐，不
48、难想象，学校把重心放在了这些团队上，本身并不“富裕”教师和场地资源都让其占有了，体育教育专业的学生自然就要靠边站了，虽然专业的理论似乎有点偏激，但是细想，还是有其根据存在的。322毕业生继续学习能力的调查与分析在调查走访的几所学校中，几乎每所学校每年都会安排新教师去听优秀教师讲课或者到教育部门去培训，这也成了新教师继教学实习后提高教学能力的又一捷径，一般任教的前两年都必须经历这一过程。经过对专家及其领导的问卷调查反馈得出表11表11毕业生继续学习的能力调查表选项男性百分比（）女性百分比（）总人数百分比（）优秀良好737003004180020011473326723一般差00000000000
49、0000000表11显示男生女生继续学习的能力差异不大，整体表现“良好”以上，有专家表示教师在上的每一节课，教的是学生，换个角度也是对自己教学能力的一个提升与巩固，教学能力的提升是教学经验积累的过程，只有不断的积累教学经验，学习新事物，与时俱进，才能满足学校体育教育的需求。33加强在校生教学能力的对策研究与分析331加强在校生教学能力的对策研究与分析体育教师教学能力的高低，是直接影响学校体育教学质量的重要因素。常言道“师高弟子优”，就说明了这样一个道理。随着素质教育的目益深化，对我国中小学体育教师不断提出新的、更高的要求。教师的教学、教改和科研综合能力的提高是时代特征。因此，院校对培养学生要有
50、更高的要求，加强在校生教学能力势在必行，根据教学能力的各项指标要求，在目前N大学体育学院培养模式上提出我个人意见和建议1利用双休日的空余时间,开办体育专项班,让学生选择不同项目进行专业技术教学训练,学习系统化、理论化的知识、技能。2把学生分成若干组,协助体育教师做好早操、课间操的点名、指挥工作,进行课外活动的辅导,指导低年级学生的运动训练。3组织学生参与各种形式的教学能力竞赛，培养学生教学能力4在老师指导下,让学生参与到组织各种运动竞赛中去,熟悉竞赛程序,掌握竞赛的组织方法及规则与裁判。5把学生分成若干小组，形成科研小分队，在教师的指导下培养学习科研创新的能力6开展各种形式的体育知识讲座和竞赛
